论文部分内容阅读
【摘要】在当前全面推进素质教育的形式下，促进学生自主性学习具有非常重要的意义。自主学习是一种主动学习、独立学习、无认知监控的学习。本文讨论在物理教学中促进学生自主性学习的两种有效途径进行了阐述，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。
【关键词】自主性学习 自主探究 合作交流 教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0172-02
时代的发展和教育改革的不断深入，要求教师在教学过程中应注重引导学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在物理教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现并提出问题，是教学的开始。教师应该抓住这个有利时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、交流合作等方法学习知识乃至创新。这是促进学生尽快步入自主性学习轨道的极好的有效途径[1]。在物理教学中自主学习有很多途径，本文仅从下面二个方面进行探讨：
一、自主性学习的内涵
《物理新课程标准》提到：在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应在物理新课程的实施过程中，树立起促进学生自主学习、自主发展的强烈意识和正确思路，为学生的自主学习、自主发展提供适宜的土壤和广阔的发展空间，使每个学生都能得到充分的发展。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是一种无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。我国有学者认为，如果学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我审查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，他的学习就是自主性学习。[2]
二、自主性学习的途径
1.自主探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程，并以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们在自主探究的体验中获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
（1）创设有利的探究教学情境，引导学生自主探究
所谓创设情境，就是表现物理课程所反映的与物理概念、原理相对应的现象及学习氛围。创设情境的目的在于促使学生产生疑惑、提出问题；引发学生联想、激发情智；催动学生的灵感，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种问题的动机和兴趣是激励学生进行自主探究的内部动力。而在科学探究教学中，教师的适时引导则是学生进行自主学习的外部推力。
加强探究性实验教学是促进学生自主学习的有效途径。在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些有利于探究的问题，学生针对需要解决的问题进行观察思考、运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件，创设相关的实验情境，有意识地引导学生在科学探究中不断质疑和释疑。
案例1：探究“重力”。
教学过程：
（一）、感受性实验引入新课
实验一：感受重力。
材料：乒乓球（或笔、书等）。
步骤：（1）让手中的乒乓球离开手。（2）让乒乓球在桌面滚动直至落地。
联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是回到地面，水往低处流。
引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫做重力，也叫物重。重力的符号：G。
（创设感受性实验教学情境，引导学生亲身体验，同时联系实际，重力产生的原因便水到渠成）。
师：重力是最常见的一种力。
学生思考：重力的单位、施力物体是什么？
师：重力的单位是牛（N）。重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。那么，重力的施力者是谁？
生：是地球。
師：重力的三要素：大小、方向和作用点是怎样的呢？
学生思考。
……
（二）、让学生以小组为单位，自主组合材料探究重力的方向
实验二：探究重力的方向。
师：（解释竖直方向的定义）用线把物体（钩码）悬挂起来，静止时线的方向跟重力的方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：那么，竖直方向跟水平面的夹角是多大？
学生通过实验探究重力的方向。
器材：线、钩码、T字架、三角板等。
步骤：（1）用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。 （2）用三角板找出悬线跟水平方向的夹角
引导学生讨论后得出结论。
投影：重力的方向是竖直向下的。
练习：请同学们在[图1]标出物体分别在水平面和斜面上受到的重力的方向。
（三）、联系实际，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：（讨论后）重心不一定在物体上，如三角板。
师：人的重心会变吗？
生：（讨论后）人的重心是会变的，如体形变、姿势变时。
师：生活在地球上的人，每时每刻都受到重力的影响。如果失去了重力，我们的生活又会变成什么样子呢？在太空中的宇航员便处于失重状态——好象不受重力一样。
通过多媒体手段让学生了解人在失重状态下的有趣生活。
（四）鼓励性评价
对学生从实验中发现规律，并灵活运用知识创造性地解决实际问题给予高度评价，让学生体验到成功的喜悦。
（五）课后练习
（1） 画图：50千克的中学生所受到的重力的图示。
（2） 制作：以录音磁带为主要材料，自制简易水平仪。
（画图和制作既可帮助学生巩固知识，又有利于培养学生的动手能力，提高学生学习的兴趣）。
通过情境教学设计，使教师在物理教学中可以源于教材、超越教材，围绕所学知识启发引导学生产生一系列的问题，使学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究的能力，学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养，从而激发学生学习物理的积极性。
（3）选择与教学相适应的教学策略，引导学生自主设计探究方案
科学探究倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作能力。科学探究的课程理念不仅反映在教材上，而且反映在教学方法、教学策略的选择上。这就意味着我们在物理教学中不仅要学生学习知识，更要关注学生掌握知识的过程和方法。
从教学策略的视角来看，科学探究更强调把教学策略建立在学生身上，因为学生是学习的主人。在探究教学中，应教给学生科学加工的方法，给学生提供一种思维工具，使学生积极主动的把科学探究中获得的新信息与他们原有的认知结构联系起来，对信息的处理更加深入，更加接近地了解作为科学特点的探索精神，鼓励并引导学生使用、实践和改善他们的探究学习策略，在提高学会学习能力的同时，更好地学习探究和理解探究。
2.合作交流
所谓合作交流，是指在物理教学中在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强自主意识和合作意識，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
为了提高合作交流的有效性，教学中应选择有一定难度和探究价值的内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决。对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习。教学只有从学生已有的知识出发，才会激发学生自主学习的积极性。同时，教师要给学生自主探究的时间和空间，使学生在方法论指导下，通过观察、猜想、实验、验证等探究活动亲自得出结论，并在交流合作中体验知识获得的过程以及培养自主探究科学的能力。
三、结束语
通过教学实践，采用自主探究和合作交流途径，不仅对克服传统物理教学存在的弊端、改革课堂教学、提高教学有效性能起到重要作用，而且使学生最大限度地获得创新思维和实践能力的培养，达到比较理想的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.《初中物理新课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]姜保兵，物理通报[M].河北：物理通报杂志社，2004年第二期.
【关键词】自主性学习 自主探究 合作交流 教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0172-02
时代的发展和教育改革的不断深入，要求教师在教学过程中应注重引导学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在物理教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现并提出问题，是教学的开始。教师应该抓住这个有利时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、交流合作等方法学习知识乃至创新。这是促进学生尽快步入自主性学习轨道的极好的有效途径[1]。在物理教学中自主学习有很多途径，本文仅从下面二个方面进行探讨：
一、自主性学习的内涵
《物理新课程标准》提到：在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应在物理新课程的实施过程中，树立起促进学生自主学习、自主发展的强烈意识和正确思路，为学生的自主学习、自主发展提供适宜的土壤和广阔的发展空间，使每个学生都能得到充分的发展。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是一种无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。我国有学者认为，如果学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我审查、自我总结、自我评价和自我补救。那么，他的学习就是自主性学习。[2]
二、自主性学习的途径
1.自主探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程，并以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们在自主探究的体验中获得知识形成过程的积极的情感体验。自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。
（1）创设有利的探究教学情境，引导学生自主探究
所谓创设情境，就是表现物理课程所反映的与物理概念、原理相对应的现象及学习氛围。创设情境的目的在于促使学生产生疑惑、提出问题；引发学生联想、激发情智；催动学生的灵感，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种问题的动机和兴趣是激励学生进行自主探究的内部动力。而在科学探究教学中，教师的适时引导则是学生进行自主学习的外部推力。
加强探究性实验教学是促进学生自主学习的有效途径。在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些有利于探究的问题，学生针对需要解决的问题进行观察思考、运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件，创设相关的实验情境，有意识地引导学生在科学探究中不断质疑和释疑。
案例1：探究“重力”。
教学过程：
（一）、感受性实验引入新课
实验一：感受重力。
材料：乒乓球（或笔、书等）。
步骤：（1）让手中的乒乓球离开手。（2）让乒乓球在桌面滚动直至落地。
联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是回到地面，水往低处流。
引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫做重力，也叫物重。重力的符号：G。
（创设感受性实验教学情境，引导学生亲身体验，同时联系实际，重力产生的原因便水到渠成）。
师：重力是最常见的一种力。
学生思考：重力的单位、施力物体是什么？
师：重力的单位是牛（N）。重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。那么，重力的施力者是谁？
生：是地球。
師：重力的三要素：大小、方向和作用点是怎样的呢？
学生思考。
……
（二）、让学生以小组为单位，自主组合材料探究重力的方向
实验二：探究重力的方向。
师：（解释竖直方向的定义）用线把物体（钩码）悬挂起来，静止时线的方向跟重力的方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：那么，竖直方向跟水平面的夹角是多大？
学生通过实验探究重力的方向。
器材：线、钩码、T字架、三角板等。
步骤：（1）用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。 （2）用三角板找出悬线跟水平方向的夹角
引导学生讨论后得出结论。
投影：重力的方向是竖直向下的。
练习：请同学们在[图1]标出物体分别在水平面和斜面上受到的重力的方向。
（三）、联系实际，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：（讨论后）重心不一定在物体上，如三角板。
师：人的重心会变吗？
生：（讨论后）人的重心是会变的，如体形变、姿势变时。
师：生活在地球上的人，每时每刻都受到重力的影响。如果失去了重力，我们的生活又会变成什么样子呢？在太空中的宇航员便处于失重状态——好象不受重力一样。
通过多媒体手段让学生了解人在失重状态下的有趣生活。
（四）鼓励性评价
对学生从实验中发现规律，并灵活运用知识创造性地解决实际问题给予高度评价，让学生体验到成功的喜悦。
（五）课后练习
（1） 画图：50千克的中学生所受到的重力的图示。
（2） 制作：以录音磁带为主要材料，自制简易水平仪。
（画图和制作既可帮助学生巩固知识，又有利于培养学生的动手能力，提高学生学习的兴趣）。
通过情境教学设计，使教师在物理教学中可以源于教材、超越教材，围绕所学知识启发引导学生产生一系列的问题，使学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究的能力，学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养，从而激发学生学习物理的积极性。
（3）选择与教学相适应的教学策略，引导学生自主设计探究方案
科学探究倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作能力。科学探究的课程理念不仅反映在教材上，而且反映在教学方法、教学策略的选择上。这就意味着我们在物理教学中不仅要学生学习知识，更要关注学生掌握知识的过程和方法。
从教学策略的视角来看，科学探究更强调把教学策略建立在学生身上，因为学生是学习的主人。在探究教学中，应教给学生科学加工的方法，给学生提供一种思维工具，使学生积极主动的把科学探究中获得的新信息与他们原有的认知结构联系起来，对信息的处理更加深入，更加接近地了解作为科学特点的探索精神，鼓励并引导学生使用、实践和改善他们的探究学习策略，在提高学会学习能力的同时，更好地学习探究和理解探究。
2.合作交流
所谓合作交流，是指在物理教学中在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强自主意识和合作意識，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
为了提高合作交流的有效性，教学中应选择有一定难度和探究价值的内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决。对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习。教学只有从学生已有的知识出发，才会激发学生自主学习的积极性。同时，教师要给学生自主探究的时间和空间，使学生在方法论指导下，通过观察、猜想、实验、验证等探究活动亲自得出结论，并在交流合作中体验知识获得的过程以及培养自主探究科学的能力。
三、结束语
通过教学实践，采用自主探究和合作交流途径，不仅对克服传统物理教学存在的弊端、改革课堂教学、提高教学有效性能起到重要作用，而且使学生最大限度地获得创新思维和实践能力的培养，达到比较理想的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.《初中物理新课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]姜保兵，物理通报[M].河北：物理通报杂志社，2004年第二期.