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新的数学课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。当新课程改革向我们走来的时候，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。取而代之的是充满快乐的思考、感悟的喜悦、彰显个性的多元化评价，使课堂呈现勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围。那么新课改是不是就是一味的在活动中学习，合作，探索，而忽视数学本质的学习呢？纵观之下，教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。教学只求“表面热闹”，“穿新鞋走老路”，流于形式。如何才能让学生学到有用的数学呢？
一、教学目标具体化
数学教学目标要具体化，在教学中就要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。
二、应用恰当的教学方法，激发学生的学习动机
众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。
（一）创设问题情景，激发学生积极的探索欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
情景创设的手段有很多，故事讲述、实物模型、电脑动画、演示实验、表演操作等都能创设生动形象、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生注意力集中。
（二）根据学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，引发学生的求知欲望和学习兴趣。
（三）根据学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观。
（四）根据学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
（五）根据学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。
（六）根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，做律动操，都是成功的实践经验。
三、让学生置身于情景之中进行学习
教学要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。因此，教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。
四、对教材进行深加工，让生活走进数学课堂
（一）转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又更为吸引学生学习的问题情境，适当的改变编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化。
（二）善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。
（三）善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此我们在创设情境时要符合学生的年龄特点和好奇心理，做到情境生活化，故事化，问题化，更重要的是教学需要，使其更好地服务于教学，而不是为其所累。
五、教学应倾向于探究性学习，有利于学生的再创造
探究性学习是为一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。只有开放性的师生关系，教学内容，获知过程与成果评价才能符合多姿多彩的学生个性发展的需要，学生学习需要的欲望才会得到充分的满足，创新意识、创新精神、创造能力将得到有利培养。
课堂小天地，学习大舞台，教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台，采取有效的教学手段和措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。
【作者单位：涟水县徐集乡中心小学 江苏】
一、教学目标具体化
数学教学目标要具体化，在教学中就要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全面发展造成不同程度的影响。
二、应用恰当的教学方法，激发学生的学习动机
众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。
（一）创设问题情景，激发学生积极的探索欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
情景创设的手段有很多，故事讲述、实物模型、电脑动画、演示实验、表演操作等都能创设生动形象、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生注意力集中。
（二）根据学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，引发学生的求知欲望和学习兴趣。
（三）根据学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观。
（四）根据学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
（五）根据学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。
（六）根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，做律动操，都是成功的实践经验。
三、让学生置身于情景之中进行学习
教学要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。因此，教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。
四、对教材进行深加工，让生活走进数学课堂
（一）转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又更为吸引学生学习的问题情境，适当的改变编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化。
（二）善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。在讲“认识人民币”时，我设计了一个“小小玩具店”的游戏。教师将5件小动物玩具剪纸贴在黑板上，宣布每件玩具的价钱和购买要求（钱要不多不少），教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。
（三）善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此我们在创设情境时要符合学生的年龄特点和好奇心理，做到情境生活化，故事化，问题化，更重要的是教学需要，使其更好地服务于教学，而不是为其所累。
五、教学应倾向于探究性学习，有利于学生的再创造
探究性学习是为一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。只有开放性的师生关系，教学内容，获知过程与成果评价才能符合多姿多彩的学生个性发展的需要，学生学习需要的欲望才会得到充分的满足，创新意识、创新精神、创造能力将得到有利培养。
课堂小天地，学习大舞台，教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台，采取有效的教学手段和措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。
【作者单位：涟水县徐集乡中心小学 江苏】