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作为陶行知实验学校，陶先生的教育思想和我们正在进行的课改理念非常吻合。借鉴陶老先生的“六大解放”观点以及我们在省级课题中的研究，学校积极调整，努力建构，提出“少教多学，教学合一”的方案，得到了大多数教师的认同。实践中，大家回归教育的原点，着力构建有生命、有生机、有生态的课堂。有生命，强调关注学生全体，让课堂在对话中充满生命体验、情感互动；有生机，着眼学习方式的不断优化，让学生在探索中体验学习的奥秘、发现的乐趣；有生态，即重视课堂生成、不同的思想碰撞，让学生的思维在实践中有提升，有飞跃。
一、为学而教，以求学生自得
正如陶老所言，“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。学生不应该是被动的，因为先生不可能一生一世地跟着他。新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一阐明？
为学而教，是把教和学联络起来。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是“要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题”。习得了这种经验联想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，即所谓“自得”。
二、学教一体，优化课堂结构
陶老强调，“教的法子必须根据学的法子”。他说，从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。所以怎样学须得怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。
历时两三年的实践与调整，我们力求以“目标引领”，努力抓准、抓实、抓好课堂中的以下几个板块。首先，指导学生有效預习。教师引导学生明确学习目标，根据目标“预习清单”上的任务自主学习。这是学生养成主动学习意识、习惯、学会方法的重要过程，也是教师从中了解学情，正确把握课堂起点的前提。接着，加强师生、生生间的互动交流。围绕学习目标教师引导学生再次经历学习的过程，在此基础上组织学生以灵活多样的形式汇报交流。在良好的团队氛围中，循序渐进地展开有效对话、交流活动，相互促进，有所提高。第三，引导学生学会有效评价。对照学习目标通过设计有梯度的练习、激励性评价等引导学生回顾自己的学习过程，自我评价，查漏补缺，在“我做小老师”环节中能够自信地展示自己的所得，并在与同伴的分享中进一步巩固、内化。第四，力求更多的拓展提升，以教材作为例子结合所学内容拓展延伸，触类旁通，提升学习能力。这是学习动力的延续，让学生学以致用，对培养创新精神和创新能力有重要意义，同时进一步丰实学习目标。可以看到，学生在这样的课堂环节中所呈现的活跃、生长的姿态。
三、教学相长，指向同学共修
“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。”陶老紧接着追问：这先生书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书，也未必去温习的，何况乎研究新的学问，求新的进步呢？先生没有进步，学生也就很难进步了。
具体来说，我们做好了以下几方面的工作。一是上好常规课。结合本校师资和学生情况，引领教师深入研读课标，研读教材，明确每一节课的教学目标和要求，结合学情选择科学有效的学习方式，组织学生当堂完成既定任务。二是打造精品课。指导每位教师在每个学期分别打造一节体现先进教学理念、高水平高效率的精品课，在学校以上范围内公开执教，以达到互相交流、学习借鉴、共同提高的目的。三是加强学习共同体的建设。
我们追寻理想，心中贮满期待：期待学生的成长，心灵的自由、饱满；期待教师的成长，精神的高贵、富足；期待师生共同成长中学校的蓬勃发展，以开辟学生与教师最大的生活前程的可能性……在每一天、每一节课里，就事实生理想，凭理想正事实。为学生的生长而教，遴选和筛滤最有价值的知识、最有力的思想，给学生留下带得走的东西，朝向学生智慧与精神的完整和谐共生，让儿童努力实现宋代大儒程颐所说“鱼跃于渊”，活泼泼地生长。
理想就在脚下——为儿童的学习，为自我的专业成长，是“乡村教育之根本改造”，是我们要继续探寻的路。因前辈的指引与同伴的互助，我们的践行会更有勇气与方向。
作者简介：江苏省兴化市大营中心校语文教师。
一、为学而教，以求学生自得
正如陶老所言，“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”。学生不应该是被动的，因为先生不可能一生一世地跟着他。新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一阐明？
为学而教，是把教和学联络起来。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是“要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题”。习得了这种经验联想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，即所谓“自得”。
二、学教一体，优化课堂结构
陶老强调，“教的法子必须根据学的法子”。他说，从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。所以怎样学须得怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。
历时两三年的实践与调整，我们力求以“目标引领”，努力抓准、抓实、抓好课堂中的以下几个板块。首先，指导学生有效預习。教师引导学生明确学习目标，根据目标“预习清单”上的任务自主学习。这是学生养成主动学习意识、习惯、学会方法的重要过程，也是教师从中了解学情，正确把握课堂起点的前提。接着，加强师生、生生间的互动交流。围绕学习目标教师引导学生再次经历学习的过程，在此基础上组织学生以灵活多样的形式汇报交流。在良好的团队氛围中，循序渐进地展开有效对话、交流活动，相互促进，有所提高。第三，引导学生学会有效评价。对照学习目标通过设计有梯度的练习、激励性评价等引导学生回顾自己的学习过程，自我评价，查漏补缺，在“我做小老师”环节中能够自信地展示自己的所得，并在与同伴的分享中进一步巩固、内化。第四，力求更多的拓展提升，以教材作为例子结合所学内容拓展延伸，触类旁通，提升学习能力。这是学习动力的延续，让学生学以致用，对培养创新精神和创新能力有重要意义，同时进一步丰实学习目标。可以看到，学生在这样的课堂环节中所呈现的活跃、生长的姿态。
三、教学相长，指向同学共修
“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。”陶老紧接着追问：这先生书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书；就是这几本书，也未必去温习的，何况乎研究新的学问，求新的进步呢？先生没有进步，学生也就很难进步了。
具体来说，我们做好了以下几方面的工作。一是上好常规课。结合本校师资和学生情况，引领教师深入研读课标，研读教材，明确每一节课的教学目标和要求，结合学情选择科学有效的学习方式，组织学生当堂完成既定任务。二是打造精品课。指导每位教师在每个学期分别打造一节体现先进教学理念、高水平高效率的精品课，在学校以上范围内公开执教，以达到互相交流、学习借鉴、共同提高的目的。三是加强学习共同体的建设。
我们追寻理想，心中贮满期待：期待学生的成长，心灵的自由、饱满；期待教师的成长，精神的高贵、富足；期待师生共同成长中学校的蓬勃发展，以开辟学生与教师最大的生活前程的可能性……在每一天、每一节课里，就事实生理想，凭理想正事实。为学生的生长而教，遴选和筛滤最有价值的知识、最有力的思想，给学生留下带得走的东西，朝向学生智慧与精神的完整和谐共生，让儿童努力实现宋代大儒程颐所说“鱼跃于渊”，活泼泼地生长。
理想就在脚下——为儿童的学习，为自我的专业成长，是“乡村教育之根本改造”，是我们要继续探寻的路。因前辈的指引与同伴的互助，我们的践行会更有勇气与方向。
作者简介：江苏省兴化市大营中心校语文教师。