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摘 要：本文深入分析了当前中职财会教学的现状，指出了目前财会教学中的一些问题，并且针对这些问题，提出了一系列的解决办法。认为合理设置教学内容，转变教学模式，加强实践性教学，完善评价体系等，是提高学生综合素质，实现新课程改革的有效措施。
关键词：新课程 财会教学 教学模式
新课程改革的核心理念是“以人为本”——为了每一位学生的发展，这就要求教师改变教学观念，树立以学生为本的意识，采用多元化的教学模式，公平合理，全面客观地评价学生，善于挖掘每个学生身上的闪光之处，以促进学生的全面发展。在实际的教学工作中，应分析现状，了解社会需要怎样的财会专业人员，找出其中的差距，探索以实践教学为导向，重视操作技能的专业课教学模式。
一、中职财会教学的现状
1.教学观念认识有所欠缺
在传统的教学模式下，学生也许学会了怎样编制会计分录，怎样填制凭证，登记账簿，编制会计报表。然而在如何利用这些有用信息帮助解决实践性的企业会计问题方面则显得不足。这是因为，在传统的教学观念中，只要教会学生怎样进行手工会计处理就可以适应将来的工作需要。但是，中职会计教育以培养管理能力较强、实践经验丰富的财会应用型人才为目标，应该进一步提高学生的综合能力，需要在课时分配上更强化实训教学，从而培养复合型财会人才，而在实际的教学工作中却很难做到这一点。
2.教学内容和教学模式上亟待改变
当前中职学校在会计教育教学上主要存在以下问题：在“以本为本”的模式下，教师按部就班地讲授课本知识，讲到后面，对前面学习过的知识，学生又还给了教师，待到课程结束时，大多数学生也不一定能形成对这门课程的总体认识。甚至会计专业的学生完成专业学习后，竟不能系统回答什么是会计凭证、会计的对象是什么等有关问题，这不得不让人对传统会计教学究竟让学生学到了什么产生质疑。另外，“以本为本”的课堂教学过于呆板，启发性和互动性较低；考试形式及评价方式不太合理；教学中对于现代化教学手段运用不够；作业布置过于形式化与理论化；不能达到巩固知识的目的，学生毕业后不易适应社会的需要。
3.理论课程与实践课程的课时比例不合理
教师更多地强调理论教学，而忽视实践教学。理论学习和实训的时间安排不合理，主要是由于实践环节欠缺。会计教学往往通过设置一系列会计理论课程来完成。这些课时数占总课时的一半左右，其他课程不但课时数较少，而且相对固定不变，这种格局与经济发展快速多变的特点相脱离。
二、基于财会教学现状的思考
1.会计理论课程应以取得会计从业资格证书为目标
中职教学是培养高素质的管理者，那么就要面向市场，以就业为导向，以考取从业资格证书为目标，课程的设置以及教学的开展都不应背离这一目标。会计从业资格证书则是进入会计行业的“敲门砖”，即“最低门槛”。《会计法》规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书。该办法规定，会计从业资格的取得必须参加考试，考试科目分别为《会计基础》《会计电算化》或《珠算》《会计职业道德》。如果学生在校期间不能取得会计从业资格证书，那么学生毕业后就没有资格从事会计工作，更谈不上对口就业。因此，中专会计教学必须能够保证学生在校期间取得会计从业资格证书，课程的设置也必须以这三门课程为核心，其他课程的设置要围绕这三门课程来展开。在教学中，我们要把这三门课作为重中之重，保证学生顺利取得会计从业资格证书，为学生的顺利对口就业铺平道路。而目前各校财会专业的学生在校期间取得该从业资格证书的通过率极低，跟学校课程的设置，教育工作者的重视程度及社会对中职学生的另眼相看是密不可分的。所以，我们更应为学生创造好条件，增强他们的自信，努力为提高学生考证通过率而做出更大的努力。学生的家长送他们来职校学习并选择财会专业，就是希望他们可以取得会计从业资格证书，将来从事财会工作，有个舒适的工作环境。教育工作者理应理解学生及家长，尽量实现他们的愿望。
2.转变教学模式，合理调整教学内容，培养学生相应的综合能力
高素质劳动者的标志是有很强的动手能力，这就要求在教学内容上，要加强实践性教学，在专业教学计划的制订上对实践性教学要给予足够的学时保证，提高学生操作技能，坚持学以致用。在教学过程上要强化实践性教学，采用分段实训，定期考核的办法，适当加大实践性课时的相对比重。会计学是一门操作性很强的专业，其对理论与实践有机结合的要求很高。在讲授时教师能用实物或多媒体演示的就要演示，减少抽象性，要边讲边让学生动手操作。例如讲授会计凭证中的原始凭证时，教师要给学生们展示一些原始凭证，如发票，车票，领料单等，也要给学生们时间去自己搜集相关原始凭证，然后师生共同分析原始凭证的基本内容，学会填制原始凭证，并学会相互审核，这样就很好地将理论知识在实际工作中得以运用了。另外，在讲解记账凭证时，教师让学生填制各式的记账凭证，并学会相互审核，锻炼了学生的动手能力；讲完一个单元后，教师要进行单元实训，对已学的知识进行巩固；实训完毕后，教师要进行测评考试，检查学生的实际掌握情况。在毕业前学生还要做一次综合会计演练，先手工后电算化，以达到对已学知识的巩固与提高，感受实际会计工作的严谨氛围。经过这一系列的实践性教学，能大大加强学生的动手能力。
3.加强实践性教学的考评，完善评价体系
传统会计教学的评价都是以教师为主体，以闭卷考试的形式进行的，评价形式较为单一。新课程标准要求教师以“促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个具有自信心和持续发展的能力”为评价目的，这就要求在评价学生的学习时要有所改革，有所创新。
在目前的评价模式基础上，要着重改革实践性教学的考评方式，运用科学合理的方式方法进行评价，这是实践性教学改革中的一个重要环节。实践性教学的环节多且内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多元化的，其中最主要是增加实践性教学的考核内容，加大对专业技能的考核。考核方式的变化，可以起到为教学指引方向的作用，促进新课程教学改革在实践教学中的实施，从而让老师更重视技能教学，改进教学模式和方法。例如：对基础会计的考试，引入凭证的填制、账簿的登记及报表编制等实践操作题，分值比例占50%以上，并要求严格按规定进行操作。 4.利用校企双方的教育资源，共同培养专业财会人员
学校所培养的财会专业的学生将来都要进入社会，所以，学校在制订会计专业教学计划时，应更加注重企业和社会的需求。学校所开设的课程不仅要满足企业当前的需要，同时要满足长远的需要。这样就使得学生在知识结构的建构上更具专业性，实用性和操作性。同时，学校在教学实践环节应与企业进行密切联系，时刻关注市场变化，结合当地经济社会发展的实际情况，与企业共同制订有利于提高学生专业素质，满足企业需求的实践性教学计划。这样的人才培养计划更具有岗位针对性，从而缩短学生走进社会后在企业适应的时间，甚至能实现与企业人才需求的无缝对接。为此，校企双方都要充分利用好一切有利条件，为教育教学投入一定的人力、物力和财力，接受学生到财务部门、车间、仓库学习会计实际操作。企业也要派相关的专业技术人员到学校来为学生讲解书本以外的实际操作性较强的知识。
为了让企业获得“用得上，上手快，留得住”的人才，保证人才培养的优质与高效，必须由企业和校方对人才培养的质量进行定期评估。例如：对于学生综合素质的评价方案要请企业参与制定，学生在企业实习阶段及企业专业人员知识讲解的部分由企业的考核为主，把企业对人才管理的评价作为素质教育人才培养的重要组成部分。在学生进入企业实际操作的过程中，企业可以择优录用适合企业工作要求的毕业生，安排学生的就业。这种导向明确，企业高度参与的培养模式能极大调动校方、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和有用性，提升会计专业学生的综合素质和应用能力，实现学校、企业和学生之间的“三赢”局面。学生综合素质的提高不仅需要老师在教学过程中采用合适的方法，也需要企业的高度参与。只有提升学校和企业对人才培养的关注度，才能不断地向社会输送高素质的会计专业人员，为学生顺利对口就业奠定良好的基础。
总之，目前财会教学中存在一系列的问题，不利于更好地提高学生的综合素质和专业技能，最终影响到学生的对口就业。然而通过改变教学的指导方针和培养模式，比如，以取得会计证为理论教学的目标，根据市场的变化和企业的需求，合理地设置专业教学的内容及调整课时安排，采用学校和企业共同培养的合作模式，提高学生的实践能力等等，将会不断地培养出更符合市场需求，综合素质优良的专业财会人员，从而更好地将新课程改革落实到实际的教学工作中去。
参考文献：
[1]孙晓艳.财务会计教学现状实践及其对策[J].新课程改革与实践，2012（4）.
[2]高玉敏.谈如何加强财会教学中的能力培养[J].职业技术教育研究，2005（3）.
[3]蔡俊芳.中职会计实训教学探讨[J].广东教育：职教，2009（5）.
[4]姜会霞.新课改下财会专业教学实践一体化的初探[J].网络科技时代，2007（22）.
[5]王秋霞.浅探中职财会教学方法的创新[J].职业，2009（29）.
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）
关键词：新课程 财会教学 教学模式
新课程改革的核心理念是“以人为本”——为了每一位学生的发展，这就要求教师改变教学观念，树立以学生为本的意识，采用多元化的教学模式，公平合理，全面客观地评价学生，善于挖掘每个学生身上的闪光之处，以促进学生的全面发展。在实际的教学工作中，应分析现状，了解社会需要怎样的财会专业人员，找出其中的差距，探索以实践教学为导向，重视操作技能的专业课教学模式。
一、中职财会教学的现状
1.教学观念认识有所欠缺
在传统的教学模式下，学生也许学会了怎样编制会计分录，怎样填制凭证，登记账簿，编制会计报表。然而在如何利用这些有用信息帮助解决实践性的企业会计问题方面则显得不足。这是因为，在传统的教学观念中，只要教会学生怎样进行手工会计处理就可以适应将来的工作需要。但是，中职会计教育以培养管理能力较强、实践经验丰富的财会应用型人才为目标，应该进一步提高学生的综合能力，需要在课时分配上更强化实训教学，从而培养复合型财会人才，而在实际的教学工作中却很难做到这一点。
2.教学内容和教学模式上亟待改变
当前中职学校在会计教育教学上主要存在以下问题：在“以本为本”的模式下，教师按部就班地讲授课本知识，讲到后面，对前面学习过的知识，学生又还给了教师，待到课程结束时，大多数学生也不一定能形成对这门课程的总体认识。甚至会计专业的学生完成专业学习后，竟不能系统回答什么是会计凭证、会计的对象是什么等有关问题，这不得不让人对传统会计教学究竟让学生学到了什么产生质疑。另外，“以本为本”的课堂教学过于呆板，启发性和互动性较低；考试形式及评价方式不太合理；教学中对于现代化教学手段运用不够；作业布置过于形式化与理论化；不能达到巩固知识的目的，学生毕业后不易适应社会的需要。
3.理论课程与实践课程的课时比例不合理
教师更多地强调理论教学，而忽视实践教学。理论学习和实训的时间安排不合理，主要是由于实践环节欠缺。会计教学往往通过设置一系列会计理论课程来完成。这些课时数占总课时的一半左右，其他课程不但课时数较少，而且相对固定不变，这种格局与经济发展快速多变的特点相脱离。
二、基于财会教学现状的思考
1.会计理论课程应以取得会计从业资格证书为目标
中职教学是培养高素质的管理者，那么就要面向市场，以就业为导向，以考取从业资格证书为目标，课程的设置以及教学的开展都不应背离这一目标。会计从业资格证书则是进入会计行业的“敲门砖”，即“最低门槛”。《会计法》规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书。该办法规定，会计从业资格的取得必须参加考试，考试科目分别为《会计基础》《会计电算化》或《珠算》《会计职业道德》。如果学生在校期间不能取得会计从业资格证书，那么学生毕业后就没有资格从事会计工作，更谈不上对口就业。因此，中专会计教学必须能够保证学生在校期间取得会计从业资格证书，课程的设置也必须以这三门课程为核心，其他课程的设置要围绕这三门课程来展开。在教学中，我们要把这三门课作为重中之重，保证学生顺利取得会计从业资格证书，为学生的顺利对口就业铺平道路。而目前各校财会专业的学生在校期间取得该从业资格证书的通过率极低，跟学校课程的设置，教育工作者的重视程度及社会对中职学生的另眼相看是密不可分的。所以，我们更应为学生创造好条件，增强他们的自信，努力为提高学生考证通过率而做出更大的努力。学生的家长送他们来职校学习并选择财会专业，就是希望他们可以取得会计从业资格证书，将来从事财会工作，有个舒适的工作环境。教育工作者理应理解学生及家长，尽量实现他们的愿望。
2.转变教学模式，合理调整教学内容，培养学生相应的综合能力
高素质劳动者的标志是有很强的动手能力，这就要求在教学内容上，要加强实践性教学，在专业教学计划的制订上对实践性教学要给予足够的学时保证，提高学生操作技能，坚持学以致用。在教学过程上要强化实践性教学，采用分段实训，定期考核的办法，适当加大实践性课时的相对比重。会计学是一门操作性很强的专业，其对理论与实践有机结合的要求很高。在讲授时教师能用实物或多媒体演示的就要演示，减少抽象性，要边讲边让学生动手操作。例如讲授会计凭证中的原始凭证时，教师要给学生们展示一些原始凭证，如发票，车票，领料单等，也要给学生们时间去自己搜集相关原始凭证，然后师生共同分析原始凭证的基本内容，学会填制原始凭证，并学会相互审核，这样就很好地将理论知识在实际工作中得以运用了。另外，在讲解记账凭证时，教师让学生填制各式的记账凭证，并学会相互审核，锻炼了学生的动手能力；讲完一个单元后，教师要进行单元实训，对已学的知识进行巩固；实训完毕后，教师要进行测评考试，检查学生的实际掌握情况。在毕业前学生还要做一次综合会计演练，先手工后电算化，以达到对已学知识的巩固与提高，感受实际会计工作的严谨氛围。经过这一系列的实践性教学，能大大加强学生的动手能力。
3.加强实践性教学的考评，完善评价体系
传统会计教学的评价都是以教师为主体，以闭卷考试的形式进行的，评价形式较为单一。新课程标准要求教师以“促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个具有自信心和持续发展的能力”为评价目的，这就要求在评价学生的学习时要有所改革，有所创新。
在目前的评价模式基础上，要着重改革实践性教学的考评方式，运用科学合理的方式方法进行评价，这是实践性教学改革中的一个重要环节。实践性教学的环节多且内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多元化的，其中最主要是增加实践性教学的考核内容，加大对专业技能的考核。考核方式的变化，可以起到为教学指引方向的作用，促进新课程教学改革在实践教学中的实施，从而让老师更重视技能教学，改进教学模式和方法。例如：对基础会计的考试，引入凭证的填制、账簿的登记及报表编制等实践操作题，分值比例占50%以上，并要求严格按规定进行操作。 4.利用校企双方的教育资源，共同培养专业财会人员
学校所培养的财会专业的学生将来都要进入社会，所以，学校在制订会计专业教学计划时，应更加注重企业和社会的需求。学校所开设的课程不仅要满足企业当前的需要，同时要满足长远的需要。这样就使得学生在知识结构的建构上更具专业性，实用性和操作性。同时，学校在教学实践环节应与企业进行密切联系，时刻关注市场变化，结合当地经济社会发展的实际情况，与企业共同制订有利于提高学生专业素质，满足企业需求的实践性教学计划。这样的人才培养计划更具有岗位针对性，从而缩短学生走进社会后在企业适应的时间，甚至能实现与企业人才需求的无缝对接。为此，校企双方都要充分利用好一切有利条件，为教育教学投入一定的人力、物力和财力，接受学生到财务部门、车间、仓库学习会计实际操作。企业也要派相关的专业技术人员到学校来为学生讲解书本以外的实际操作性较强的知识。
为了让企业获得“用得上，上手快，留得住”的人才，保证人才培养的优质与高效，必须由企业和校方对人才培养的质量进行定期评估。例如：对于学生综合素质的评价方案要请企业参与制定，学生在企业实习阶段及企业专业人员知识讲解的部分由企业的考核为主，把企业对人才管理的评价作为素质教育人才培养的重要组成部分。在学生进入企业实际操作的过程中，企业可以择优录用适合企业工作要求的毕业生，安排学生的就业。这种导向明确，企业高度参与的培养模式能极大调动校方、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和有用性，提升会计专业学生的综合素质和应用能力，实现学校、企业和学生之间的“三赢”局面。学生综合素质的提高不仅需要老师在教学过程中采用合适的方法，也需要企业的高度参与。只有提升学校和企业对人才培养的关注度，才能不断地向社会输送高素质的会计专业人员，为学生顺利对口就业奠定良好的基础。
总之，目前财会教学中存在一系列的问题，不利于更好地提高学生的综合素质和专业技能，最终影响到学生的对口就业。然而通过改变教学的指导方针和培养模式，比如，以取得会计证为理论教学的目标，根据市场的变化和企业的需求，合理地设置专业教学的内容及调整课时安排，采用学校和企业共同培养的合作模式，提高学生的实践能力等等，将会不断地培养出更符合市场需求，综合素质优良的专业财会人员，从而更好地将新课程改革落实到实际的教学工作中去。
参考文献：
[1]孙晓艳.财务会计教学现状实践及其对策[J].新课程改革与实践，2012（4）.
[2]高玉敏.谈如何加强财会教学中的能力培养[J].职业技术教育研究，2005（3）.
[3]蔡俊芳.中职会计实训教学探讨[J].广东教育：职教，2009（5）.
[4]姜会霞.新课改下财会专业教学实践一体化的初探[J].网络科技时代，2007（22）.
[5]王秋霞.浅探中职财会教学方法的创新[J].职业，2009（29）.
（作者单位：江苏省南通中等专业学校）