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摘 要：《管理学》是经济管理相关专业的一门核心基础课程，在教学中占有非常重要的作用。本文以《管理学》课程教学改革作为研究背景，分析了马斯洛需要层次理论、目标设置理论以及公平理论在《管理学》课程教学方法和手段的改革中的应用。
关键词：管理学；激励理论；教学方法
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0097-01
《管理学》是经济管理类专业的一门核心基础课，在教学中占有非常重要的地位，其教学方法不但会影响本课程的教学效果，还会影响学生对所学专业乃至将来要从事的职业的感知及兴趣。本课题以四川工商学院经济管理类专业的《管理学》课程教学作为研究背景，分析激励理论在教学方法改革中的应用，旨在促进教学改革的创新和推进，并进一步将管理理论更好地应用与实践。
1.《管理学》课程教学特点
首先从教学对象来说，这门课程的授课对象通常是大一的学生，他们对管理所涉及的领域及相关知识知之甚少；其次从课程的知识量来说，涉及社会学、心理学、经济学、哲学、自然科学等等，是多学科交叉的科目，教学难度大；此外课程内容基础性理论较多，实际操作性内容相对较少。在传统的管理学教学中，往往理论过多，实践较少，或者是理论与实践无法有效结合。彼得·德鲁克曾说过“管理不在于知，而在于行”，在教学中将 “知”和“行”有效统一才能取得较好的效果，而要做到这一点必须要要注重教学方法和手段。
2.激励理论在《管理学》教学方法改革中的应用
本课题组成员对该课程教学进行了近三年的研究与改革，并将管理学课程中非常重要的激励理论应用于教学改革中。该理论在教学改革中的应用，不但极大地促进了教学效果的提升，而且还是理论与实践紧密结合的一个现实案例。
（1）基于马斯洛需要层次理论的分层式教学法
四川工商学院经济管理类专业的学生，有专科生和本科生，有会计学、市场营销、人力资源管理、财务管理、电子商务、管理信息系统等专业。不同学历层次不同专业的学生对课程的需求是不同的。在教学内容和教学方法的使用上应该区别对待。
马斯洛需要层次理论认为：人是有需要的，人的需要是有层次的。该理论有两个重要的基本出发点：一是某种层次的需要得到满足后，另一层次的需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足优势需要，优势需要得到满足后，较高层次的需要才显出激励作用。我们在将马斯洛需要层次理论应用于教学改革时不是单纯生搬硬套它的五个层次的划分，而是运用了它所基于的基本思想进行分层式教学。
首先是基于授课对象对课程内容进行分层，根据各学历层次、各专业学生在自身知识素养和对《管理学》知识的渴求的不同，在教学内容设置上专科和本科以及不同专业的学生有所区别。专科生的教学强调理论够用注重实践，而本科生的教学不但要理论与实践结合，还要注重知识的系统性、完整性，不但要让学生知其然，还要知其所以然。其次是基于学生对知识的需求层次安排课程教学过程，采用先通过案例引出问题，通过问题解决方案的思考讨论和总结，再来介绍相关理论。在经管类课程的教学中，以往采用较多的授课方式是先介绍理论，再举例应用，这种教学往往难以激发学生的学习激情和动力。马斯洛需要层次理论告诉我们能起到激励作用的是优势需要，也就是最迫切的需要，在我们对学生的调查访谈中发现，学生最关心的不是获得的知识的“量”，而是知识的“用”，也就是通过知识分析问题、解决问题。因此，尽管是同样的内容，但是我们采用不同的推进方式效果就会很不一样。
（2）基于目标设置理论的自主学习法
教学是一个双向的过程，教学效果不但取决于教师的“教”，还取决于学生的“学”，这是相辅相成、缺一不可的两个方面。本课题组在教学改革中将教师的任务由“教”转为“导”，积极倡导学生的自主学习。
目标设置理论认为目标是人们行为的最终目的，目标能将活动指向与目标有关的行为。在《管理学》的教学中我们借鉴目标设置理论的思想，积极推进学生的自主学习，由教师和学生共同设置总体学习目标，然后将目标分解到学习小组和个人，这个目标既是课程考核的依据之一，也是学生管理自己学习的动力和检测学习效果的标准。
（3）基于公平理论的课程考核方式
亚丹斯的公平理论认为职工的积极性取决于他所感受到的公平感，当员工感觉受到不公平待遇时会影响工作的积极性，同理当学生感觉到课程成绩不公平时会影响学习的积极性。因此在课程的考核评定中，要制定合理的、公平的考核方案，不能单纯由教师凭个人主观感受打分。我们在《管理学》的教学中采用过程考核和期末考试结合，明确细化每一项考核指标，过程考核既有教师打分，也有学生打分及小组成员互评等，尽可能消除因为成绩的不公正而带来教学上的负面影响。
3.小结
激励理论既是有效管理的重要手段，也是《管理学》课程中的一个重要的教学内容，将激励理论运用在课程教学中既能促进教学改革的推进，也将进一步拓宽理论知识的实际应用。
（作者单位：四川工商学院经济与管理学院）
四川工商学院科学研究基金项目（项目编号：CGSKY-45）
参考文献：
[1]李英，张怀.“管理学”教学方式的学生态度调查，《宁波大学学报（教育科学版）》，2014，（7），36：4.
[2]吴金南，杨亚达.管理学课程学习状况调查与教学改革措施，《安徽工业大学学报（社会科学版）》，2014（7），31：4.
[3]胡云翔，金星辰，李娟.现代管理学激励理论在教学实践中的应用及探索，《现代物业·现代经济》，2012，11：6.
关键词：管理学；激励理论；教学方法
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0097-01
《管理学》是经济管理类专业的一门核心基础课，在教学中占有非常重要的地位，其教学方法不但会影响本课程的教学效果，还会影响学生对所学专业乃至将来要从事的职业的感知及兴趣。本课题以四川工商学院经济管理类专业的《管理学》课程教学作为研究背景，分析激励理论在教学方法改革中的应用，旨在促进教学改革的创新和推进，并进一步将管理理论更好地应用与实践。
1.《管理学》课程教学特点
首先从教学对象来说，这门课程的授课对象通常是大一的学生，他们对管理所涉及的领域及相关知识知之甚少；其次从课程的知识量来说，涉及社会学、心理学、经济学、哲学、自然科学等等，是多学科交叉的科目，教学难度大；此外课程内容基础性理论较多，实际操作性内容相对较少。在传统的管理学教学中，往往理论过多，实践较少，或者是理论与实践无法有效结合。彼得·德鲁克曾说过“管理不在于知，而在于行”，在教学中将 “知”和“行”有效统一才能取得较好的效果，而要做到这一点必须要要注重教学方法和手段。
2.激励理论在《管理学》教学方法改革中的应用
本课题组成员对该课程教学进行了近三年的研究与改革，并将管理学课程中非常重要的激励理论应用于教学改革中。该理论在教学改革中的应用，不但极大地促进了教学效果的提升，而且还是理论与实践紧密结合的一个现实案例。
（1）基于马斯洛需要层次理论的分层式教学法
四川工商学院经济管理类专业的学生，有专科生和本科生，有会计学、市场营销、人力资源管理、财务管理、电子商务、管理信息系统等专业。不同学历层次不同专业的学生对课程的需求是不同的。在教学内容和教学方法的使用上应该区别对待。
马斯洛需要层次理论认为：人是有需要的，人的需要是有层次的。该理论有两个重要的基本出发点：一是某种层次的需要得到满足后，另一层次的需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足优势需要，优势需要得到满足后，较高层次的需要才显出激励作用。我们在将马斯洛需要层次理论应用于教学改革时不是单纯生搬硬套它的五个层次的划分，而是运用了它所基于的基本思想进行分层式教学。
首先是基于授课对象对课程内容进行分层，根据各学历层次、各专业学生在自身知识素养和对《管理学》知识的渴求的不同，在教学内容设置上专科和本科以及不同专业的学生有所区别。专科生的教学强调理论够用注重实践，而本科生的教学不但要理论与实践结合，还要注重知识的系统性、完整性，不但要让学生知其然，还要知其所以然。其次是基于学生对知识的需求层次安排课程教学过程，采用先通过案例引出问题，通过问题解决方案的思考讨论和总结，再来介绍相关理论。在经管类课程的教学中，以往采用较多的授课方式是先介绍理论，再举例应用，这种教学往往难以激发学生的学习激情和动力。马斯洛需要层次理论告诉我们能起到激励作用的是优势需要，也就是最迫切的需要，在我们对学生的调查访谈中发现，学生最关心的不是获得的知识的“量”，而是知识的“用”，也就是通过知识分析问题、解决问题。因此，尽管是同样的内容，但是我们采用不同的推进方式效果就会很不一样。
（2）基于目标设置理论的自主学习法
教学是一个双向的过程，教学效果不但取决于教师的“教”，还取决于学生的“学”，这是相辅相成、缺一不可的两个方面。本课题组在教学改革中将教师的任务由“教”转为“导”，积极倡导学生的自主学习。
目标设置理论认为目标是人们行为的最终目的，目标能将活动指向与目标有关的行为。在《管理学》的教学中我们借鉴目标设置理论的思想，积极推进学生的自主学习，由教师和学生共同设置总体学习目标，然后将目标分解到学习小组和个人，这个目标既是课程考核的依据之一，也是学生管理自己学习的动力和检测学习效果的标准。
（3）基于公平理论的课程考核方式
亚丹斯的公平理论认为职工的积极性取决于他所感受到的公平感，当员工感觉受到不公平待遇时会影响工作的积极性，同理当学生感觉到课程成绩不公平时会影响学习的积极性。因此在课程的考核评定中，要制定合理的、公平的考核方案，不能单纯由教师凭个人主观感受打分。我们在《管理学》的教学中采用过程考核和期末考试结合，明确细化每一项考核指标，过程考核既有教师打分，也有学生打分及小组成员互评等，尽可能消除因为成绩的不公正而带来教学上的负面影响。
3.小结
激励理论既是有效管理的重要手段，也是《管理学》课程中的一个重要的教学内容，将激励理论运用在课程教学中既能促进教学改革的推进，也将进一步拓宽理论知识的实际应用。
（作者单位：四川工商学院经济与管理学院）
四川工商学院科学研究基金项目（项目编号：CGSKY-45）
参考文献：
[1]李英，张怀.“管理学”教学方式的学生态度调查，《宁波大学学报（教育科学版）》，2014，（7），36：4.
[2]吴金南，杨亚达.管理学课程学习状况调查与教学改革措施，《安徽工业大学学报（社会科学版）》，2014（7），31：4.
[3]胡云翔，金星辰，李娟.现代管理学激励理论在教学实践中的应用及探索，《现代物业·现代经济》，2012，11：6.