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【摘 要】习作教学时语文课程中极其重要的学习内容，新修订的课程标准关于写作教学及评价的建议，和旧版相比又有了新意。情境式习作教学是以情境创设为手段，教师有意创设一个具体的场景或境地，让学生在丰富多彩的形象观察中认识客观世界，再让学生思考、联想、想象，以此加深学生的情感体验，激发学生的情趣，从而产生写作的欲望。
【关键词】情境 阅读 写作 感悟 体验 积累
题记：时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。在生活和工作中笔者对这句话都有着深刻的体会。
一、背景
在文科教学实践中，不少语文老师都有着这样的体会：有很多学生提起作文头就疼，甚至觉得无话可说。每每单元结束进入到习作环节时，课堂气氛就一下子变得沉闷无比。老师们还得看学生“脸色”——没错，就是这样，满教室都是面带难色有着畏难情绪的小家伙，老胡思也觉得郁闷无比。不仅如此，每每一到参观访问和进行实践活动的时候，也是学生最犯难之时。他们甚至宁愿去做卫生保洁也不想拿起笔记录自己的所闻所感。通过学习情境教学法，也在以前教训的昭示下，笔者针对所带低段、中段班级实际情况进行了快乐写作的实践活动
二、活动开展范围、方法
1.活动开展范围：小学低段（一、二年级）、小学中段（三、四年级）
2.活动开展方法：情境教学法
三、学生现状分析
问题一：写作命题与学生实际生活脱节问题二：学生语言积累量少，问题三：观察发现的能力缺失，对事物的感悟浅显
四、对策及建议
根据以上学生存在的问题，经过笔者开展的教学实践活动以及反思，进行总结之后的对策以及建议如下。
（一）以说话为基础，激发写作兴趣
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，笔者们要保护，珍视这种愿望，让学生自由表达。但此时学生只说半截话，表达不清楚，笔者便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语言表达明白。坚持下来，渐渐地，学生能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，这应该也算是写话的启蒙训练吧。
在平时的教学中，利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如在学习声母b、p、m、f 时，课本上附有一幅图片，待学生拼完图上的人物后，笔者提示：今天大家认识了爸爸、妈妈、笔者三个字，再仔细看图看谁能说一段话？孩子们争先恐后说着图上的内容，接着进一步激发学生想象：“如果你是图上这个‘笔者’，你又会怎样说？”孩子们兴趣更浓，举手的人更多了，描述也更生动、具体。
就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。
（二）创设情境，激发写作兴趣
低年级学生怕写话的第一原因是识字量少，言语水平不高，为没材料写而发愁，因此，笔者就为他们提供了一种具体的生活情境，让学生设身处地再引导把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
1、爱玩是儿童的天性
不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生恐惧的良药，每一个孩子都情不自禁地参与进来。在愉悦的“老鹰老鹰几点了”、“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松流畅的表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。
2、让学生走进生活
生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活活泼泼的昼夜不息。的确，生活是写作的源泉，作文是生活的一部分，它离不开生活。教学中，笔者经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话。写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。于是写的话有血有肉，一点也不空洞。记得科技馆刚落成不久，笔者就带着学生一起参观，和孩子们一起亲身经历了风雨的形成，仰望了神秘的星河，当时所有孩子连带笔者兴奋的尖叫不绝于耳。之后，笔者本没有让学生写参观游记，只是在回程的路上和他们一起聊这次参观的感受。没想到第二天有好几个孩子的家长通过QQ将孩子写的访问记传给了笔者。这样的安排很贴近他们的生活，学生们纷纷拿起笔写了起来，而当笔者批改他们的写话时惊喜地发现效果出乎预料的好，不但文字通顺，语言也生动、形象。
3、笔者们还可以带学生走进神秘、美丽的大自然
大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写出万紫千红、烈日炎炎、丹桂飘香、瑞雪纷飞的四季景色。每到寒暑假，家长带孩子旅游时，笔者就鼓励孩子将途中看到的美景写下来。即使在近处，也可让家长带学生到大农业玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
（三）利用课本资源，激发写话兴趣
语文课资源包括课堂资源和课外资源，语文人教版教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，老师在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，也可以把课文作为学生语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。同事抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的热情更加高涨。相信充满活力的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。语文教师应有较强的资源意识，能够随时抓住教育的资源，创造充满活力的课堂！
【关键词】情境 阅读 写作 感悟 体验 积累
题记：时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。在生活和工作中笔者对这句话都有着深刻的体会。
一、背景
在文科教学实践中，不少语文老师都有着这样的体会：有很多学生提起作文头就疼，甚至觉得无话可说。每每单元结束进入到习作环节时，课堂气氛就一下子变得沉闷无比。老师们还得看学生“脸色”——没错，就是这样，满教室都是面带难色有着畏难情绪的小家伙，老胡思也觉得郁闷无比。不仅如此，每每一到参观访问和进行实践活动的时候，也是学生最犯难之时。他们甚至宁愿去做卫生保洁也不想拿起笔记录自己的所闻所感。通过学习情境教学法，也在以前教训的昭示下，笔者针对所带低段、中段班级实际情况进行了快乐写作的实践活动
二、活动开展范围、方法
1.活动开展范围：小学低段（一、二年级）、小学中段（三、四年级）
2.活动开展方法：情境教学法
三、学生现状分析
问题一：写作命题与学生实际生活脱节问题二：学生语言积累量少，问题三：观察发现的能力缺失，对事物的感悟浅显
四、对策及建议
根据以上学生存在的问题，经过笔者开展的教学实践活动以及反思，进行总结之后的对策以及建议如下。
（一）以说话为基础，激发写作兴趣
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，笔者们要保护，珍视这种愿望，让学生自由表达。但此时学生只说半截话，表达不清楚，笔者便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语言表达明白。坚持下来，渐渐地，学生能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，这应该也算是写话的启蒙训练吧。
在平时的教学中，利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如在学习声母b、p、m、f 时，课本上附有一幅图片，待学生拼完图上的人物后，笔者提示：今天大家认识了爸爸、妈妈、笔者三个字，再仔细看图看谁能说一段话？孩子们争先恐后说着图上的内容，接着进一步激发学生想象：“如果你是图上这个‘笔者’，你又会怎样说？”孩子们兴趣更浓，举手的人更多了，描述也更生动、具体。
就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。
（二）创设情境，激发写作兴趣
低年级学生怕写话的第一原因是识字量少，言语水平不高，为没材料写而发愁，因此，笔者就为他们提供了一种具体的生活情境，让学生设身处地再引导把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
1、爱玩是儿童的天性
不妨先用游戏、表演的教学模式扶学生走一走，喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生恐惧的良药，每一个孩子都情不自禁地参与进来。在愉悦的“老鹰老鹰几点了”、“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松流畅的表达出自己所看、所听、所说、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子写话的兴趣。
2、让学生走进生活
生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活活泼泼的昼夜不息。的确，生活是写作的源泉，作文是生活的一部分，它离不开生活。教学中，笔者经常有意识地组织学生开展一些活动，让学生联系生活实际来写话。写身边实实在在的东西，写身边熟悉亲切的人，写身边真实的小事。于是写的话有血有肉，一点也不空洞。记得科技馆刚落成不久，笔者就带着学生一起参观，和孩子们一起亲身经历了风雨的形成，仰望了神秘的星河，当时所有孩子连带笔者兴奋的尖叫不绝于耳。之后，笔者本没有让学生写参观游记，只是在回程的路上和他们一起聊这次参观的感受。没想到第二天有好几个孩子的家长通过QQ将孩子写的访问记传给了笔者。这样的安排很贴近他们的生活，学生们纷纷拿起笔写了起来，而当笔者批改他们的写话时惊喜地发现效果出乎预料的好，不但文字通顺，语言也生动、形象。
3、笔者们还可以带学生走进神秘、美丽的大自然
大自然常常会让学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写出万紫千红、烈日炎炎、丹桂飘香、瑞雪纷飞的四季景色。每到寒暑假，家长带孩子旅游时，笔者就鼓励孩子将途中看到的美景写下来。即使在近处，也可让家长带学生到大农业玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
（三）利用课本资源，激发写话兴趣
语文课资源包括课堂资源和课外资源，语文人教版教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，老师在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，也可以把课文作为学生语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。同事抓紧时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们写话的热情更加高涨。相信充满活力的语文课，应是灵活应变，因势利导，充满智慧与创新的。语文教师应有较强的资源意识，能够随时抓住教育的资源，创造充满活力的课堂！