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摘要本文旨在在分析全球化时代我国高等职业教育的现状以及发展途径。针对目前高职教育的教育价值取向不清晰、教育目标的全球化定位不突出、课程设置缺乏全球化思维、师资组成单一且缺乏全球化意识等问题,提出高职教育的发展首先应该转变观念,在全球化语境下重新思考高等职业教育的价值取向,在符合时代特征的教育价值基础上厘定高职教育的教育目标,进而改革高职课程设置,提高教师的全球素养,让高职教育发展与全球化时代背景相契合。
关键词全球化 高职教育 价值取向
中图分类号:G71文献标识码:A
当前,全球化已经成为势不可挡的时代潮流,对21世纪的世界产生了深刻的影响,在教育领域也有着十分明显的体现,深刻影响着世界教育的变革与走向。由美国次贷危机所引发的全球金融危机仍在继续,国际经济仍然处在危机之中,这场金融危机对我国的经济也造成了较大的冲击和影响:导致我国外部需求明显收缩,部分行业产能过剩,企业生产经营变得更加困难,城镇失业人员进一步增多,经济增长下行的压力明显加大。金融危机不仅对经济领域产生了如此重大的影响,对我们的高等职业教育同样也提出了新的挑战和考验:高职学生的就业以及学生的心理健康状况受到直接影响。我们正在经历从未经历过的全球化金融危机的影响,这场危机让我们清晰地感受到全球化时代的来临,而我们也要采取相应的行为来回应危机带来的影响。要发展高等职业教育就应该首先认清当前的国际形势,使高等职业教育所培养的人才适应国家和世界发展的需要。
1 全球化的时代特征
全球化这一概念最早来源于西方,最早的理论探讨也是在西方世界发起的,但全球化的影响却远远波及整个世界而并不是仅仅局限于西方。全球化的体现也并非仅仅存在于经济领域,而是对社会政治、文化、教育等领域都产生了不同程度的影响。基于当今世界人类共同面临一系列人口、生态、贫富差距、资源的开发与利用等重大问题,地球居民从未像现在一样更紧密地联系,命运也如此忧戚相关,为了维护和发展人类共同生存的环境,要求人们打破了各种藩篱更进一步加强了沟通与合作,跨越文化差异来寻求普遍共识,承担地球人共有的责任。全球化加强了国与国之间、民族与民族之间的联系和合作,但这并不意味着消除国家主义和民族主义,反而更促使人们对民族特性的进一步了解并保存、延续。全球化要求人们具有全球化得意识,在承认差异的基础上更好地合作、彼此尊重。全球化的这一特性体现在教育领域则表现为人们对于教育的理解达成了普遍共识,诸如对教育的作用、地位等,以前一切以经济为中心的做法让人们付出了环境污染、道德缺失等惨痛的代价,全球化的来临使人们更加关注人类自身的发展,把人的发展置于所有发展行动的中心。
2 全球化视野下的我国高等职业教育及发展对策
改革开放以后,我国的高等职业教育作为新兴事物应运而生,但由于受经济发展水平制约以及“学历至上”的教育思想的影响,高等职业教育长期以来并没有真正地发挥其应有的社会功能,同时还出现了“高职普教化”和“中等职业教育的延伸”等现象,扩大了人们对高等职业教育的误解。随着我国加入世贸组织,经济全球化进一步推进,越来越多的入已经认识到高等职业教育存在的必要性和意义:“今后高等教育规模的扩展,应当与结构调整结合起来,从我国的基本国情出发,既要加强国内一流大学建设,继续提高本科和研究生教育的质量,满足国家创新体系对科学研究领域高层次攻坚骨干人才队伍的迫切要求,又要在有限的经费条件下,大力发展周期较短的、实用性和社区性的高等职业教育,后者在数量上将是我国高等教育规模持续增长的重点。”
在全球化时代背景下,高等职业教育的发展问题也引发了人们的强烈关注。当前高等职业教育中存在教育价值取向不明晰、教育目标的全球化取向不突出、课程设置中全球化思维的缺失以及师资力量的薄弱、全球化意识的缺乏等问题。
2.1 全球化背景下高职教育价值取向不明晰
现阶段,我国的教育目的仍然停留在社会需要上,没有切实关注人的需要,强调人的独立性,尊重人的个性。脱离了人的目的来谈创造性,只能浮游于表层,难以涉及根本。从某种意义上来说,当前的金融危机是诚信危机在经济领域的体现,大学生的诚信教育又被重新提及和关注。结合当前的高等职业教育的价值取向,似乎我们总是在“知识”和“技能”两个方面徘徊,不是出现“高职普教化”现象,就是被人批评为“中等职业教育的延长”。强调“知识”抑或“技能”很多时候与经济发展相关、与社会思潮有关,与职业教育的自我修正有关,因此只有在特定的社会语境下讨论才有意义。在当今全球化浪潮的影响下,高等职业教育首先要树立起全球化意识,只有在正确意识的指引下讨论价值取向才不致流于空洞。当前的我国高等职业教育,更偏重于对学生技能的培养,相对忽视了对学生个性、创新思维以及全球化意识的培养。这是一种教育中的“短视”行为,只看到了眼前而沒有培养学生一种适应未来变化和全球化的能力和思维,教育的效果更多体现在并不确凿的“就业率”的百分比上,而并不能够发挥学生最大价值以更大限度促进国家和区域的经济发展,更毋论世界的发展。知识和技能是职业教育的永恒话题。全球化对人的发展提出了更高的要求:要求人不仅具有工具性价值,更要培养完善和丰富的个性,以适应世界的丰富、多元和融合,要培养人专业技能以外的更高尚的价值追求,以促进和维护世界和平与和谐。但不管是哪个元素唱主角,都不应该以“牺牲”另一个元素为代价。这是时代对高等职业教育所培养人的呼求,也是当前全球化时代背景下高等职业教育所应确立的教育价值取向。
2.2 高职教育目标的全球化取向不突出
由教育价值取向不明晰直接导致的是教育目标的全球化取向不突出。教育目标是教育活动的出发点和归宿,由于我国教育目标的全球化取向不突出,没有充分发挥导向的作用,这对我国高等职业改革积极应对全球化挑战造成了不利影响。全球化的形势对人的发展提出了更高的要求,单纯具备某个专业的技能已远不能满足社会发展的需要,高职培养的人才更应该具备创新的思维和应变局势以自我发展的能力,当前全球化的经济分工和合作进一步加深、加强,很多跨国公司的业务延伸到了内地,打破了原有的行业分割和地域分割,高职的培养目标急需注入培养学生创新思维、全球化意识等内容,而不能够等到危机袭来再手足无措。突出高职教育培养目标的全球化取向是高职教育适应全球化这一时代特征的重要举措。教育目标的全球化不仅要求培养学生的全球相互依赖意识,而且要培养学生将来在国际社会环境中生活、工作所需要的知识和技能。我国由于基础教育中全球化意识培养的缺失,致使现在的高等职业教育的学生并不具备相应的全球化意识,因此在当前的教育目标中尽快弥补这一缺失应趁学生还未走向社会,尽可能在课程或教育环境中增加全球化意识培养的目标和内容。
2.3 课程设置中全球化话语的缺失
培养目标决定教育的内容,高等职业教育的课程设置同样受到教育培养目标的影响和规定。当前我国高职教育的课程设置正在试图实现学术性和职业性的整合,但有时难免出现偏重,时而过分偏重学术性课程,时而过分强调职业性课程,很难合理整合两者以保证合适的比例,而全球化思维的培养无论在学术性课程还是职业性课程中均为得到适当的关注和体现。全球化也有其负面影响,比如导致了现代教育急功近利的价值取向,而高等职业教育本来就偏重功利性,所以这是我们应该避免的一个极端,我们不否定当前的课程设置的存在合理性,但它已跟不上时代发展的节拍,在当前全球化情境下,不但要合理整合学术性和职业性课程,还应适当调整学科门类并重新厘定高职课程的课程模式,不但应包含学术性课程和职业性课程,还应增强人文课程的比重,并把全球教育的内容融入学科课程中进行讲授,也可单独开设有关全球教育的课程,如环境教育、人文地理、人权研究等。
2.4 高职教师缺乏全球化意识
全球化时代对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备全球化所需要的博大的知识基础和开阔的文化视野,更需要具备民主、平等、尊重和宽容等优良的品质。我国高职教育教师的来源比较单一。高职师资的来源主要有四个途径:(1)从普通高等教育院校毕业的本科生、研究生;(2)相关企事业单位调入人员;(3)从高校或科研单位调入人员;(4)社会兼职教师。而在这样一种情况下,还存在着很多教师“教非所学”、以及从学校到学校缺乏实践过程的经验、“双师型”教师严重不足等问题,致使理论与实践教学相脱离,使高职教学难以实现人才培养目标。高职院校教師的创新意识不足。很多高职教师未接受过专门的高职教育的教育教学方法方面的专业训练,他们或沿用普通高等教育的理论教学方法,或仅凭自己做学生时对老师上课方式的记忆和模仿,尚不能在实践中达到理论与实际相结合,更毋论对高职教育教学模式进行创新。在这种情况下,我们应该拓展思路,丰富高职教育的师资来源,大胆聘请一线经验丰富的高级专业技术人员做兼职教师,弥补专职教师实践经验的不足,来自生产、工作一线的专业人员有更敏锐的触角,也具备更丰富的对本行业发展去向的把握,他们可以较敏锐地捕捉到全球化给该行业带来的影响并有切身体会,这无疑会在教学过程中可以对学生起到引导作用。另一方面我们还应在现有的师资结构的基础上,鼓励教师进修或参与社会实践,或高职院校提供培训加强教师的全球化意识。总之,在全球化浪潮席卷全球的时候,我们应主动意识到时代特征以及对高等职业教育发展的影响,并作出积极应对,置身于全球化浪潮中放眼未来考虑当下的改革,使我们的高职教育真正成为全球化的有机组成部分,落实我国面向全球开放的战略,提高我国在新世纪国际竞争中的地位,促进全球化时代我国高职教育的发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.3.
[2]赵中建.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[R].教育科学出版社,1999.
[3]韩雪.美国社会科课程内容分析[J].人大复印报刊资料·教育学,2004(5).
[4]S·拉塞克,G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]高清林.基于终身教育的高职教育改革探析[J].民族教育研究,2009.6.
关键词全球化 高职教育 价值取向
中图分类号:G71文献标识码:A
当前,全球化已经成为势不可挡的时代潮流,对21世纪的世界产生了深刻的影响,在教育领域也有着十分明显的体现,深刻影响着世界教育的变革与走向。由美国次贷危机所引发的全球金融危机仍在继续,国际经济仍然处在危机之中,这场金融危机对我国的经济也造成了较大的冲击和影响:导致我国外部需求明显收缩,部分行业产能过剩,企业生产经营变得更加困难,城镇失业人员进一步增多,经济增长下行的压力明显加大。金融危机不仅对经济领域产生了如此重大的影响,对我们的高等职业教育同样也提出了新的挑战和考验:高职学生的就业以及学生的心理健康状况受到直接影响。我们正在经历从未经历过的全球化金融危机的影响,这场危机让我们清晰地感受到全球化时代的来临,而我们也要采取相应的行为来回应危机带来的影响。要发展高等职业教育就应该首先认清当前的国际形势,使高等职业教育所培养的人才适应国家和世界发展的需要。
1 全球化的时代特征
全球化这一概念最早来源于西方,最早的理论探讨也是在西方世界发起的,但全球化的影响却远远波及整个世界而并不是仅仅局限于西方。全球化的体现也并非仅仅存在于经济领域,而是对社会政治、文化、教育等领域都产生了不同程度的影响。基于当今世界人类共同面临一系列人口、生态、贫富差距、资源的开发与利用等重大问题,地球居民从未像现在一样更紧密地联系,命运也如此忧戚相关,为了维护和发展人类共同生存的环境,要求人们打破了各种藩篱更进一步加强了沟通与合作,跨越文化差异来寻求普遍共识,承担地球人共有的责任。全球化加强了国与国之间、民族与民族之间的联系和合作,但这并不意味着消除国家主义和民族主义,反而更促使人们对民族特性的进一步了解并保存、延续。全球化要求人们具有全球化得意识,在承认差异的基础上更好地合作、彼此尊重。全球化的这一特性体现在教育领域则表现为人们对于教育的理解达成了普遍共识,诸如对教育的作用、地位等,以前一切以经济为中心的做法让人们付出了环境污染、道德缺失等惨痛的代价,全球化的来临使人们更加关注人类自身的发展,把人的发展置于所有发展行动的中心。
2 全球化视野下的我国高等职业教育及发展对策
改革开放以后,我国的高等职业教育作为新兴事物应运而生,但由于受经济发展水平制约以及“学历至上”的教育思想的影响,高等职业教育长期以来并没有真正地发挥其应有的社会功能,同时还出现了“高职普教化”和“中等职业教育的延伸”等现象,扩大了人们对高等职业教育的误解。随着我国加入世贸组织,经济全球化进一步推进,越来越多的入已经认识到高等职业教育存在的必要性和意义:“今后高等教育规模的扩展,应当与结构调整结合起来,从我国的基本国情出发,既要加强国内一流大学建设,继续提高本科和研究生教育的质量,满足国家创新体系对科学研究领域高层次攻坚骨干人才队伍的迫切要求,又要在有限的经费条件下,大力发展周期较短的、实用性和社区性的高等职业教育,后者在数量上将是我国高等教育规模持续增长的重点。”
在全球化时代背景下,高等职业教育的发展问题也引发了人们的强烈关注。当前高等职业教育中存在教育价值取向不明晰、教育目标的全球化取向不突出、课程设置中全球化思维的缺失以及师资力量的薄弱、全球化意识的缺乏等问题。
2.1 全球化背景下高职教育价值取向不明晰
现阶段,我国的教育目的仍然停留在社会需要上,没有切实关注人的需要,强调人的独立性,尊重人的个性。脱离了人的目的来谈创造性,只能浮游于表层,难以涉及根本。从某种意义上来说,当前的金融危机是诚信危机在经济领域的体现,大学生的诚信教育又被重新提及和关注。结合当前的高等职业教育的价值取向,似乎我们总是在“知识”和“技能”两个方面徘徊,不是出现“高职普教化”现象,就是被人批评为“中等职业教育的延长”。强调“知识”抑或“技能”很多时候与经济发展相关、与社会思潮有关,与职业教育的自我修正有关,因此只有在特定的社会语境下讨论才有意义。在当今全球化浪潮的影响下,高等职业教育首先要树立起全球化意识,只有在正确意识的指引下讨论价值取向才不致流于空洞。当前的我国高等职业教育,更偏重于对学生技能的培养,相对忽视了对学生个性、创新思维以及全球化意识的培养。这是一种教育中的“短视”行为,只看到了眼前而沒有培养学生一种适应未来变化和全球化的能力和思维,教育的效果更多体现在并不确凿的“就业率”的百分比上,而并不能够发挥学生最大价值以更大限度促进国家和区域的经济发展,更毋论世界的发展。知识和技能是职业教育的永恒话题。全球化对人的发展提出了更高的要求:要求人不仅具有工具性价值,更要培养完善和丰富的个性,以适应世界的丰富、多元和融合,要培养人专业技能以外的更高尚的价值追求,以促进和维护世界和平与和谐。但不管是哪个元素唱主角,都不应该以“牺牲”另一个元素为代价。这是时代对高等职业教育所培养人的呼求,也是当前全球化时代背景下高等职业教育所应确立的教育价值取向。
2.2 高职教育目标的全球化取向不突出
由教育价值取向不明晰直接导致的是教育目标的全球化取向不突出。教育目标是教育活动的出发点和归宿,由于我国教育目标的全球化取向不突出,没有充分发挥导向的作用,这对我国高等职业改革积极应对全球化挑战造成了不利影响。全球化的形势对人的发展提出了更高的要求,单纯具备某个专业的技能已远不能满足社会发展的需要,高职培养的人才更应该具备创新的思维和应变局势以自我发展的能力,当前全球化的经济分工和合作进一步加深、加强,很多跨国公司的业务延伸到了内地,打破了原有的行业分割和地域分割,高职的培养目标急需注入培养学生创新思维、全球化意识等内容,而不能够等到危机袭来再手足无措。突出高职教育培养目标的全球化取向是高职教育适应全球化这一时代特征的重要举措。教育目标的全球化不仅要求培养学生的全球相互依赖意识,而且要培养学生将来在国际社会环境中生活、工作所需要的知识和技能。我国由于基础教育中全球化意识培养的缺失,致使现在的高等职业教育的学生并不具备相应的全球化意识,因此在当前的教育目标中尽快弥补这一缺失应趁学生还未走向社会,尽可能在课程或教育环境中增加全球化意识培养的目标和内容。
2.3 课程设置中全球化话语的缺失
培养目标决定教育的内容,高等职业教育的课程设置同样受到教育培养目标的影响和规定。当前我国高职教育的课程设置正在试图实现学术性和职业性的整合,但有时难免出现偏重,时而过分偏重学术性课程,时而过分强调职业性课程,很难合理整合两者以保证合适的比例,而全球化思维的培养无论在学术性课程还是职业性课程中均为得到适当的关注和体现。全球化也有其负面影响,比如导致了现代教育急功近利的价值取向,而高等职业教育本来就偏重功利性,所以这是我们应该避免的一个极端,我们不否定当前的课程设置的存在合理性,但它已跟不上时代发展的节拍,在当前全球化情境下,不但要合理整合学术性和职业性课程,还应适当调整学科门类并重新厘定高职课程的课程模式,不但应包含学术性课程和职业性课程,还应增强人文课程的比重,并把全球教育的内容融入学科课程中进行讲授,也可单独开设有关全球教育的课程,如环境教育、人文地理、人权研究等。
2.4 高职教师缺乏全球化意识
全球化时代对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备全球化所需要的博大的知识基础和开阔的文化视野,更需要具备民主、平等、尊重和宽容等优良的品质。我国高职教育教师的来源比较单一。高职师资的来源主要有四个途径:(1)从普通高等教育院校毕业的本科生、研究生;(2)相关企事业单位调入人员;(3)从高校或科研单位调入人员;(4)社会兼职教师。而在这样一种情况下,还存在着很多教师“教非所学”、以及从学校到学校缺乏实践过程的经验、“双师型”教师严重不足等问题,致使理论与实践教学相脱离,使高职教学难以实现人才培养目标。高职院校教師的创新意识不足。很多高职教师未接受过专门的高职教育的教育教学方法方面的专业训练,他们或沿用普通高等教育的理论教学方法,或仅凭自己做学生时对老师上课方式的记忆和模仿,尚不能在实践中达到理论与实际相结合,更毋论对高职教育教学模式进行创新。在这种情况下,我们应该拓展思路,丰富高职教育的师资来源,大胆聘请一线经验丰富的高级专业技术人员做兼职教师,弥补专职教师实践经验的不足,来自生产、工作一线的专业人员有更敏锐的触角,也具备更丰富的对本行业发展去向的把握,他们可以较敏锐地捕捉到全球化给该行业带来的影响并有切身体会,这无疑会在教学过程中可以对学生起到引导作用。另一方面我们还应在现有的师资结构的基础上,鼓励教师进修或参与社会实践,或高职院校提供培训加强教师的全球化意识。总之,在全球化浪潮席卷全球的时候,我们应主动意识到时代特征以及对高等职业教育发展的影响,并作出积极应对,置身于全球化浪潮中放眼未来考虑当下的改革,使我们的高职教育真正成为全球化的有机组成部分,落实我国面向全球开放的战略,提高我国在新世纪国际竞争中的地位,促进全球化时代我国高职教育的发展。
参考文献
[1]联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.3.
[2]赵中建.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[R].教育科学出版社,1999.
[3]韩雪.美国社会科课程内容分析[J].人大复印报刊资料·教育学,2004(5).
[4]S·拉塞克,G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社,1996.
[5]高清林.基于终身教育的高职教育改革探析[J].民族教育研究,2009.6.