论文部分内容阅读
教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中一个重要的原因就是他们精彩迭出的提问艺术。下面谈谈我个人的看法。
1．要选准提问的角度
抓住兴趣点提问。例如在《 我的老师 》教学中，可以创设情境，让学生回忆自己曾经最喜爱的老师；自己是否也曾经模仿过老师写字，也曾无数次站在一边默默地深情注视过老师；在漫长的暑假里，是否也曾在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以己推人，回顾经历，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给了他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
抓住疑难点提问。抓住疑难点提问，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。例如，教学《 捕蛇者说 》一文时，为了了解作者的写作意图，可以这样提问：①“永州之野产异蛇”，“异”在何处？② 作者要突出“异”中的哪一点？为什么？③ 捕蛇者为何不肯更役复赋？学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答，自然就理清了文章的主旨。以问题引导学生从课文中找到答案，从而降低了文章的难度。
抓住聚合点提问。聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点提问，可以从一点突破，提挈全文，保证阅读教学的整体性。比如教授《 孔乙己 》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：① 为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？② 你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？这两个问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。
2．要有一定的梯度
设置具有一定难度的问题，可使学生实现智力和知识由“现有水平”向更高层次的飞跃、迁移。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。例如教《 变色龙 》一课，可设计四个台阶式问题：① 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？② 他善变的特征有哪些？③ 他万变不离其宗，这个“宗”是什么？④ 什么因素左右他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？
3．提问要注意跨度
从知识的联系性来说，设置的问题应有一定的跨度，从而使学生脑海中的知识点得以联系，但跨度不能过大，过大会制约学生的思维活动。教师应从学生实际出发，合理调配提问题的跨度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。如在《 背影 》的教学中，为了让学生明确文章的线索，我设计了几个有层次性的问题：① 文章对父亲描写最多的是什么？② 文章几次写到父亲的背影？③ 其中写得最详细的是哪一次背影？④ 文章以“背影”为题有何好处？四个问题解决了，文章的线索也就清楚了。
4．提问次数要适度
让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好，问题应有适度。如在《 孔乙己 》一文的教学中，我花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是否已死。在学生回答之后，我引导学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，推论出孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。
5．提问对象要有广度
提问要兼顾广度，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“请其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，从而使人人都有回答问题的机会和责任。
总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
（作者单位：容县六王中学，广西 容县，537500）
1．要选准提问的角度
抓住兴趣点提问。例如在《 我的老师 》教学中，可以创设情境，让学生回忆自己曾经最喜爱的老师；自己是否也曾经模仿过老师写字，也曾无数次站在一边默默地深情注视过老师；在漫长的暑假里，是否也曾在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以己推人，回顾经历，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给了他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
抓住疑难点提问。抓住疑难点提问，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。例如，教学《 捕蛇者说 》一文时，为了了解作者的写作意图，可以这样提问：①“永州之野产异蛇”，“异”在何处？② 作者要突出“异”中的哪一点？为什么？③ 捕蛇者为何不肯更役复赋？学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答，自然就理清了文章的主旨。以问题引导学生从课文中找到答案，从而降低了文章的难度。
抓住聚合点提问。聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点提问，可以从一点突破，提挈全文，保证阅读教学的整体性。比如教授《 孔乙己 》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：① 为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？② 你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？这两个问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。
2．要有一定的梯度
设置具有一定难度的问题，可使学生实现智力和知识由“现有水平”向更高层次的飞跃、迁移。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。例如教《 变色龙 》一课，可设计四个台阶式问题：① 奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？② 他善变的特征有哪些？③ 他万变不离其宗，这个“宗”是什么？④ 什么因素左右他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？
3．提问要注意跨度
从知识的联系性来说，设置的问题应有一定的跨度，从而使学生脑海中的知识点得以联系，但跨度不能过大，过大会制约学生的思维活动。教师应从学生实际出发，合理调配提问题的跨度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。如在《 背影 》的教学中，为了让学生明确文章的线索，我设计了几个有层次性的问题：① 文章对父亲描写最多的是什么？② 文章几次写到父亲的背影？③ 其中写得最详细的是哪一次背影？④ 文章以“背影”为题有何好处？四个问题解决了，文章的线索也就清楚了。
4．提问次数要适度
让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好，问题应有适度。如在《 孔乙己 》一文的教学中，我花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是否已死。在学生回答之后，我引导学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，推论出孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。
5．提问对象要有广度
提问要兼顾广度，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“请其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，从而使人人都有回答问题的机会和责任。
总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
（作者单位：容县六王中学，广西 容县，537500）