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课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学，特别重视师生交往，构建互动的教学关系。新课改理念认为，教学是师生共度的生命里程、共创的人生体验。在这样的教学过程中学生的主体地位得以确立，个性、创造性得以张扬，而对教师则意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。
一、优化教学过程与方法，尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，更是学习的主体。教师要树立“教学是教与学的交往、互动”的教学观，要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，教学要由重知识传授向重学生发展转变。
因此，课堂教学的重要目标是过程与方法，使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
为此，我们要按照学生的学习规律进行教学，按学生身心发展规律挖掘其潜能。学生的学习往往经历（具体）感知—（抽象）概括—（实际）应用这样一个认识过程。这个过程不可忽略、压缩或省略学生的思维过程。
直接得出现结论或死记前人提供的答案，是舍本求末的违反学习规律的。优化教学过程，就是要强调学生这种探索新知的经历和获取新知识的体验。
二、改革教学模式，培养学生的创新精神和实践能力
我镇中心学校致力于课堂教学改革，努力使课堂成为学生自主发展的舞台。
我们根据学生素质发展的实际，结合学科教学特点，制订各学科素质教育的实施方案，把知识传授和能力培养有机结合起来，经过反复实践论证，构建了具有个性特色的“自主—互助—学习型”的课堂教学模式。
其特点表现为：课堂由封闭式教学变为开放型教学，由教师的“教”为主变为学生的“学”为主。教师作为课堂的引领者、点播者，注重启发诱导，注重和谐竞争，引导学生自主学习、合作学习，把学习的主动权还给学生。课堂上，师生互动、生生互动、小组合作，“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，既调动了每个学生的自主性，又发挥了小组学生的集体智慧。通过不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”“智慧共享”，让每一个学生都能获得成功的快慰。教师当导演，学生当演员，生生之间、师生之间质疑问难，小组研究讨论、轮流发表见解，小组之间或展开争论、或即兴演讲，或到黑板上板书演示……精彩的课堂演绎着素质教育的动人魅力。
学校经过反复实践，研究制订了“学习小组管理办法”“建立中学生自主高效课堂教学常规检查细则”“自主课堂教学规范”“自学课的程序及要求”“展示课的程序及要求”“课桌凳的使用办法”“课堂学习中‘优秀集体和先进个人’的评比办法”等一些具体的规定，对课堂教学模式与流程进行了整体优化设计。在教学过程中，我们活化教学形式，努力使问题情境化、知识艺术化，调动了学生的激情。
三、让学生参与管理，提升学生的人格品质
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”让学生自主管理，这是培养学生内醒智能、张扬学生个性的重要途径，是现代人本化的体现。
学校让学生在积极参与学校民主管理的过程中，确实成为校园的主人。学校鼓励学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。
让学生自主管理的途径是多方面的，应落实到教育教学和后勤服务的全过程。如学校成立了校、年级、班级三级学生自主管理委员会，实施层层管理，实行学生值周制度，从早锻炼到晚就寝，从课间操到晚自习，从教室到宿舍，从食堂到操场，到处都有学生参与管理和劳动的身影。学生宿舍管理也是值周管理的主阵地，这种管理把学生推上了自主管理的舞台，每天上午值周学生参与寝室卫生检查和劳动；中午协助教师值班；晚上就寝时，他们又参与就寝纪律检查。学生礼仪督察委员会承担着学生校服的穿着、学生证的佩戴等仪表方面的检查工作，同时还监督学生语言的文明、行为的文明等。我们还倡导适合学生身心特点和个性化的管理，以卫生值周、食堂服务等形式，培养了学生的独立精神和合作精神，提升了学生的道德境界和人格品质。
一、优化教学过程与方法，尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，更是学习的主体。教师要树立“教学是教与学的交往、互动”的教学观，要带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，教学要由重知识传授向重学生发展转变。
因此，课堂教学的重要目标是过程与方法，使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
为此，我们要按照学生的学习规律进行教学，按学生身心发展规律挖掘其潜能。学生的学习往往经历（具体）感知—（抽象）概括—（实际）应用这样一个认识过程。这个过程不可忽略、压缩或省略学生的思维过程。
直接得出现结论或死记前人提供的答案，是舍本求末的违反学习规律的。优化教学过程，就是要强调学生这种探索新知的经历和获取新知识的体验。
二、改革教学模式，培养学生的创新精神和实践能力
我镇中心学校致力于课堂教学改革，努力使课堂成为学生自主发展的舞台。
我们根据学生素质发展的实际，结合学科教学特点，制订各学科素质教育的实施方案，把知识传授和能力培养有机结合起来，经过反复实践论证，构建了具有个性特色的“自主—互助—学习型”的课堂教学模式。
其特点表现为：课堂由封闭式教学变为开放型教学，由教师的“教”为主变为学生的“学”为主。教师作为课堂的引领者、点播者，注重启发诱导，注重和谐竞争，引导学生自主学习、合作学习，把学习的主动权还给学生。课堂上，师生互动、生生互动、小组合作，“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，既调动了每个学生的自主性，又发挥了小组学生的集体智慧。通过不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”“智慧共享”，让每一个学生都能获得成功的快慰。教师当导演，学生当演员，生生之间、师生之间质疑问难，小组研究讨论、轮流发表见解，小组之间或展开争论、或即兴演讲，或到黑板上板书演示……精彩的课堂演绎着素质教育的动人魅力。
学校经过反复实践，研究制订了“学习小组管理办法”“建立中学生自主高效课堂教学常规检查细则”“自主课堂教学规范”“自学课的程序及要求”“展示课的程序及要求”“课桌凳的使用办法”“课堂学习中‘优秀集体和先进个人’的评比办法”等一些具体的规定，对课堂教学模式与流程进行了整体优化设计。在教学过程中，我们活化教学形式，努力使问题情境化、知识艺术化，调动了学生的激情。
三、让学生参与管理，提升学生的人格品质
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”让学生自主管理，这是培养学生内醒智能、张扬学生个性的重要途径，是现代人本化的体现。
学校让学生在积极参与学校民主管理的过程中，确实成为校园的主人。学校鼓励学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。
让学生自主管理的途径是多方面的，应落实到教育教学和后勤服务的全过程。如学校成立了校、年级、班级三级学生自主管理委员会，实施层层管理，实行学生值周制度，从早锻炼到晚就寝，从课间操到晚自习，从教室到宿舍，从食堂到操场，到处都有学生参与管理和劳动的身影。学生宿舍管理也是值周管理的主阵地，这种管理把学生推上了自主管理的舞台，每天上午值周学生参与寝室卫生检查和劳动；中午协助教师值班；晚上就寝时，他们又参与就寝纪律检查。学生礼仪督察委员会承担着学生校服的穿着、学生证的佩戴等仪表方面的检查工作，同时还监督学生语言的文明、行为的文明等。我们还倡导适合学生身心特点和个性化的管理，以卫生值周、食堂服务等形式，培养了学生的独立精神和合作精神，提升了学生的道德境界和人格品质。