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【摘要】对当前高职公共英语教育课堂普遍存在的问题，笔者结合实例，从多元识读的角度进行探讨并提出相应的解决建议和对策。
【關键词】多元识读;高职公共英语;多模态课堂
【作者简介】夏锦萍，女，汉族，江西余江人，深圳信息职业技术学院，博士，职称中级，研究方向：系统功能语言学，语篇分析。
【基金项目】本文系深圳市教育科学规划2016年度一般非资助课题“高职公共英语教科书多模态语篇研究—基于多元识读在视角”，批准号：ybfz16004;深圳信息职业技术学院第六批教育教学研究课题“基于眼动仪的高职公共英语多模态教学话语研究”，立项编号：2016jgqn08的阶段性成果。
公共英语作为高职教育最重要的基础课，肩负着培养学生实际运用语言的能力的重担。以满足全球国际化对于各类人才涉外能力不断提高的要求。近年来，很多一线教师和学者对于高职院校公共英语课堂教改做了理论和实践的研究。但是由于本身的不足和外界因素的影响，高职公共英语课堂研究的深度不高，描述性的研究较多，缺乏深入探讨。本文首先介绍了高职公共英语课程存在的问题，再从多元识读理论体系的角度提出解决和应对方法。
一、高职公共英语课堂教学存在的问题
培养学生的实际运用能力是高职高专公共英语教学的发展基调和目标。但是，我国很多高职公共英语的课堂教学模式依然是单一的教学模式，也就是老师对于单词、课文、对话和语法的讲解使用单一模态的翻译式教学。而高职院校的学生基础普遍比较差，被强行的灌输英语单词和句型的意思，导致学习英语的热情和兴趣锐减。有些英语教师能认识到单一的填鸭式教学方式有问题，能认识到公共英语课堂都是多种模态并存的。但是在实际的授课中，许多高职公共英语老师却不一定能理解：语言、声音、图像、颜色都是符号资源，都对意义的创建起作用;同时，老师们面对多模态英语教学材料的时候，自身的多元识读能力也较弱，不知道怎么选择、整合不同的模态，以使课堂话语意义的解读更加全面、正确，提高英语课堂教学效果。学生在课堂上面对多模态材料也同样茫然，不懂得怎么应用多种模态和信息渠道来表达意义，实现自主学习。
二、多元识读理论框架对高职公共英语课堂教学问题的启示
“多元识读”是由学术团体“新伦敦小组”提出的。该小组认为，伴随着科学技术和互联网的飞速发展以及全球化进程的不断深入，致使文化的多元化和各种语言变体不断出现，世界各国的教学理念发生了很大的变化。如何培养能适应多元化社会，具有国际视野并掌握信息技术的世界公民，成为各国教育界迫切需要解决的问题。该理论针对学校的读写教育可能选择的方向提出了一系列的假设，以帮助学生适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战。胡壮麟（2007：8）强调了在当今多媒体时代多元识读能力的重要性，他将多元识读能力分为两个方面：一方面指多模态识读能力;另一方面指文化和技术识读的能力。他认为，对学生进行传统的识读能力的培养已经远远跟不上时代的发展，应该注重对学生进行多元识读能力的培养。
笔者以《职程英语2》第二单元第四课的词汇教学为例，分析多元识读理论和方法对于高职词汇教学的问题的启示。
本课的词汇是围绕 difficult people 这个话题展开的，比较抽象，单词也较长。教师通过一则相关视频模态引入话题，并用PPT，图片以及声音等多种方式去呈现相关词汇，让图像、声音、动作模态一起与语言模态参与输入，提高学生的兴趣。接着让学生展开小组讨论，学生也试着用声音模仿出difficult people 的 rude 的一面，或者用面部表情和身体语言表现出difficult people的pushy、forceful的一面等。在本课的词汇教学中，教师以语言为主模态，用多种模态设置情景提高学生的兴趣，并为学生提供实践机会，使他们也能成为声音模态、肢体模态等的使用者，而不仅仅是各种模态的接收者。通过给学生提供相关联的语境，帮助学生加深对difficult people相关词汇的语义、搭配和应用场景的理解，提高学生的多元读写能力。
三、总结
本研究以高职公共课堂教学为研究对象，通过一个具体的教学案例，尝试用多元识读理论探讨公共英语课堂的问题。该研究在全球多元化互相渗透和信息技术大爆炸的今天，有着积极的意义。教师不仅是知识的传授者，更是多模态的选择者和示范者。教师有责任和义务提高自己的多元识读能力，以满足学生在新的识读时代的学习要求。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）：1-10.
[2]韦琴红.超文本化与大学生多元识读能力构建[J].杭州电子科技大学学报，2010，6（4）：44-47.
[3]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学， 2009（3）：28-32.
[4]The New London Group.A pedagogy of multiliteracies. In B. Cope，
【關键词】多元识读;高职公共英语;多模态课堂
【作者简介】夏锦萍，女，汉族，江西余江人，深圳信息职业技术学院，博士，职称中级，研究方向：系统功能语言学，语篇分析。
【基金项目】本文系深圳市教育科学规划2016年度一般非资助课题“高职公共英语教科书多模态语篇研究—基于多元识读在视角”，批准号：ybfz16004;深圳信息职业技术学院第六批教育教学研究课题“基于眼动仪的高职公共英语多模态教学话语研究”，立项编号：2016jgqn08的阶段性成果。
公共英语作为高职教育最重要的基础课，肩负着培养学生实际运用语言的能力的重担。以满足全球国际化对于各类人才涉外能力不断提高的要求。近年来，很多一线教师和学者对于高职院校公共英语课堂教改做了理论和实践的研究。但是由于本身的不足和外界因素的影响，高职公共英语课堂研究的深度不高，描述性的研究较多，缺乏深入探讨。本文首先介绍了高职公共英语课程存在的问题，再从多元识读理论体系的角度提出解决和应对方法。
一、高职公共英语课堂教学存在的问题
培养学生的实际运用能力是高职高专公共英语教学的发展基调和目标。但是，我国很多高职公共英语的课堂教学模式依然是单一的教学模式，也就是老师对于单词、课文、对话和语法的讲解使用单一模态的翻译式教学。而高职院校的学生基础普遍比较差，被强行的灌输英语单词和句型的意思，导致学习英语的热情和兴趣锐减。有些英语教师能认识到单一的填鸭式教学方式有问题，能认识到公共英语课堂都是多种模态并存的。但是在实际的授课中，许多高职公共英语老师却不一定能理解：语言、声音、图像、颜色都是符号资源，都对意义的创建起作用;同时，老师们面对多模态英语教学材料的时候，自身的多元识读能力也较弱，不知道怎么选择、整合不同的模态，以使课堂话语意义的解读更加全面、正确，提高英语课堂教学效果。学生在课堂上面对多模态材料也同样茫然，不懂得怎么应用多种模态和信息渠道来表达意义，实现自主学习。
二、多元识读理论框架对高职公共英语课堂教学问题的启示
“多元识读”是由学术团体“新伦敦小组”提出的。该小组认为，伴随着科学技术和互联网的飞速发展以及全球化进程的不断深入，致使文化的多元化和各种语言变体不断出现，世界各国的教学理念发生了很大的变化。如何培养能适应多元化社会，具有国际视野并掌握信息技术的世界公民，成为各国教育界迫切需要解决的问题。该理论针对学校的读写教育可能选择的方向提出了一系列的假设，以帮助学生适应急剧的社会变化，迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战。胡壮麟（2007：8）强调了在当今多媒体时代多元识读能力的重要性，他将多元识读能力分为两个方面：一方面指多模态识读能力;另一方面指文化和技术识读的能力。他认为，对学生进行传统的识读能力的培养已经远远跟不上时代的发展，应该注重对学生进行多元识读能力的培养。
笔者以《职程英语2》第二单元第四课的词汇教学为例，分析多元识读理论和方法对于高职词汇教学的问题的启示。
本课的词汇是围绕 difficult people 这个话题展开的，比较抽象，单词也较长。教师通过一则相关视频模态引入话题，并用PPT，图片以及声音等多种方式去呈现相关词汇，让图像、声音、动作模态一起与语言模态参与输入，提高学生的兴趣。接着让学生展开小组讨论，学生也试着用声音模仿出difficult people 的 rude 的一面，或者用面部表情和身体语言表现出difficult people的pushy、forceful的一面等。在本课的词汇教学中，教师以语言为主模态，用多种模态设置情景提高学生的兴趣，并为学生提供实践机会，使他们也能成为声音模态、肢体模态等的使用者，而不仅仅是各种模态的接收者。通过给学生提供相关联的语境，帮助学生加深对difficult people相关词汇的语义、搭配和应用场景的理解，提高学生的多元读写能力。
三、总结
本研究以高职公共课堂教学为研究对象，通过一个具体的教学案例，尝试用多元识读理论探讨公共英语课堂的问题。该研究在全球多元化互相渗透和信息技术大爆炸的今天，有着积极的意义。教师不仅是知识的传授者，更是多模态的选择者和示范者。教师有责任和义务提高自己的多元识读能力，以满足学生在新的识读时代的学习要求。
参考文献：
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）：1-10.
[2]韦琴红.超文本化与大学生多元识读能力构建[J].杭州电子科技大学学报，2010，6（4）：44-47.
[3]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学， 2009（3）：28-32.
[4]The New London Group.A pedagogy of multiliteracies. In B. Cope，