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情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，同时，如能再辅之以必要的听说读写等学习的基本功，英语学习必能收到事半功倍的作用。下面，就结合小学英语教学实践，谈一下粗浅看法。
一、以多种形式，激发学生英语学习兴趣
小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，有其自身的特点和学习要求。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，久而久之，学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。尤其小学英语，作为英语学习的启蒙阶段，必须抓住孩子好奇、上进这一特点，激发他们的学习兴趣，寓教于乐，使英语教学生动有趣。比如在教学实践中，我们经常会发现儿童用汉语来标注英语发音，这时，我们不应该仅仅告诉他们这样做极易造成发音错误，大可借题发挥，甚至达到啼笑皆非的情景，从而激发兴趣，促进教学，纠正错误。如在教学“Thank You”这一词时，我发现有的小朋友把这一个词写成“三克油”，就故意借题发挥，在黑板上写下“谁能帮我买三克油”这几个大字，引起学生的极大关注。随后我又用标准读音读“Thank You”和“三克油”，并反复请不同学生说出二者的区别。我见教此短语的目的已达到，又说，英语中，“Thank You”是“谢谢”的意思，那么，你们谁能告诉我，“三克油”多少钱可以买到？结果，引起学生的哄堂大笑。后我又及时查阅资料，采用编歌曲、顺口溜等方法来帮助学生记忆。如“天空是 ‘bule’， 花儿是 ‘red’， 小草是 ‘green’ ” 等，此后汉语标注现象也鲜有发生。
二、听说读写并重，开展情境教学，潜移默化中引导英语学习
教学实践中，我牢牢把握英语是一门语言，有其自身的教学特点这一主题，摒弃死记硬背，结合儿童成长发育特点，紧跟教学大纲，因地制宜，适时开展情境教学，达到事半功倍的教学目的。
首先，我结合儿童成长发育特点，通过认真学习教学大纲，多向老教师老同事请教，特别在听、说、读、写这些关键教学方面，做到胸有成竹，有的放矢，有针对性的进行训练，达到“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础”的教学目的。
其次，我紧贴生活，创造条件，把情境教学作为重中之重。这方面，我尽量用英语组织课堂教学， 能讲英语时绝不讲汉语，不能讲英语时尽量创造条件告诉学生如果换用英语该怎么讲，培养他们的情境意识和英语语感。如Hello， boys and girls. 同学们好！Good morning/ 或Good afternoon， boys and girls. 早上好或下午好，同学们！等等，这些我不仅反复在每节课前课后说，而且，根据情境要求学生相应的说Hello， teacher. 老师好！Good morning，teacher 或Good afternoon，teacher. 早上或下午好，老师！并逐渐形成了教师和学生间的问候语。有些他们尚未学习或不能理解的，我就借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down， please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking， please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意“停止说话或别说话”。如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet， please.“请安静”的意思等。这样久而久之，长此以往形成习惯，我们配合越来越默契，我不仅提高了自己的口语熟练程度，学生也逐步养成听英语并用英语思维的习惯收到教学相长的良好效果。
另外，为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，我根据不同的教学要求，借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势等进行辅助教学，也收到了良好的效果，如教“pen”一词时，我故意不先说“pen”在汉语中作什么讲，而是举起手上的钢笔，然后说“This is a pen”，并重复二、三次，重复时故意把“pen”一词重读，然后再拿起学生的钢笔说：“Look ，this is a pen”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，这样，学生就能理解“pen”的意思就是汉语中“钢笔”这个具体实物。
三、注重教学方法，寓教于乐，以爱心和创新促进教学相长
英语教学虽是一门语言教学，但并不能脱离教学规律，因此，相应的教学方法和教学艺术，尤其是作为一名合格的教师应具备的爱心和创新精神，我同样没有忘记。在我的眼里，没有好生和差生之分，课堂上我是老师，课下我是孩子们的朋友，对他们，我不吝啬表扬与鼓励，只有建立起深厚的师生感情，才能一视同仁，理解、尊重、善待每一位学生。同时，我又根据英语特点，勤学苦研，善于請教，不断摸索，创造出了一套适合自己的情感教学法。比如在课堂中始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。书写规范上，严于律己，做到书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确，在孩子面前起到表率作用。
总之，教学艺术的本身不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练绝不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个轻松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度的加以引导和点播，英语一定会深受学生的喜爱。
一、以多种形式，激发学生英语学习兴趣
小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，有其自身的特点和学习要求。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，久而久之，学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。尤其小学英语，作为英语学习的启蒙阶段，必须抓住孩子好奇、上进这一特点，激发他们的学习兴趣，寓教于乐，使英语教学生动有趣。比如在教学实践中，我们经常会发现儿童用汉语来标注英语发音，这时，我们不应该仅仅告诉他们这样做极易造成发音错误，大可借题发挥，甚至达到啼笑皆非的情景，从而激发兴趣，促进教学，纠正错误。如在教学“Thank You”这一词时，我发现有的小朋友把这一个词写成“三克油”，就故意借题发挥，在黑板上写下“谁能帮我买三克油”这几个大字，引起学生的极大关注。随后我又用标准读音读“Thank You”和“三克油”，并反复请不同学生说出二者的区别。我见教此短语的目的已达到，又说，英语中，“Thank You”是“谢谢”的意思，那么，你们谁能告诉我，“三克油”多少钱可以买到？结果，引起学生的哄堂大笑。后我又及时查阅资料，采用编歌曲、顺口溜等方法来帮助学生记忆。如“天空是 ‘bule’， 花儿是 ‘red’， 小草是 ‘green’ ” 等，此后汉语标注现象也鲜有发生。
二、听说读写并重，开展情境教学，潜移默化中引导英语学习
教学实践中，我牢牢把握英语是一门语言，有其自身的教学特点这一主题，摒弃死记硬背，结合儿童成长发育特点，紧跟教学大纲，因地制宜，适时开展情境教学，达到事半功倍的教学目的。
首先，我结合儿童成长发育特点，通过认真学习教学大纲，多向老教师老同事请教，特别在听、说、读、写这些关键教学方面，做到胸有成竹，有的放矢，有针对性的进行训练，达到“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础”的教学目的。
其次，我紧贴生活，创造条件，把情境教学作为重中之重。这方面，我尽量用英语组织课堂教学， 能讲英语时绝不讲汉语，不能讲英语时尽量创造条件告诉学生如果换用英语该怎么讲，培养他们的情境意识和英语语感。如Hello， boys and girls. 同学们好！Good morning/ 或Good afternoon， boys and girls. 早上好或下午好，同学们！等等，这些我不仅反复在每节课前课后说，而且，根据情境要求学生相应的说Hello， teacher. 老师好！Good morning，teacher 或Good afternoon，teacher. 早上或下午好，老师！并逐渐形成了教师和学生间的问候语。有些他们尚未学习或不能理解的，我就借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down， please. 请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stop talking， please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前，也可示意“停止说话或别说话”。如果双唇翘起，用食指竖唇前作发嘘声则可表示 Be quiet， please.“请安静”的意思等。这样久而久之，长此以往形成习惯，我们配合越来越默契，我不仅提高了自己的口语熟练程度，学生也逐步养成听英语并用英语思维的习惯收到教学相长的良好效果。
另外，为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，我根据不同的教学要求，借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势等进行辅助教学，也收到了良好的效果，如教“pen”一词时，我故意不先说“pen”在汉语中作什么讲，而是举起手上的钢笔，然后说“This is a pen”，并重复二、三次，重复时故意把“pen”一词重读，然后再拿起学生的钢笔说：“Look ，this is a pen”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，这样，学生就能理解“pen”的意思就是汉语中“钢笔”这个具体实物。
三、注重教学方法，寓教于乐，以爱心和创新促进教学相长
英语教学虽是一门语言教学，但并不能脱离教学规律，因此，相应的教学方法和教学艺术，尤其是作为一名合格的教师应具备的爱心和创新精神，我同样没有忘记。在我的眼里，没有好生和差生之分，课堂上我是老师，课下我是孩子们的朋友，对他们，我不吝啬表扬与鼓励，只有建立起深厚的师生感情，才能一视同仁，理解、尊重、善待每一位学生。同时，我又根据英语特点，勤学苦研，善于請教，不断摸索，创造出了一套适合自己的情感教学法。比如在课堂中始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。书写规范上，严于律己，做到书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确，在孩子面前起到表率作用。
总之，教学艺术的本身不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练绝不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个轻松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度的加以引导和点播，英语一定会深受学生的喜爱。