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摘 要：随着新课改的深入开展，创建教学情境在小学数学教学中被广泛应用，新课标提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就要求小学数学教师在实际教学中要努力创设现实的、有效的、有吸引力的教学情境，激发小学生学习数学的兴趣，让小学生学会用数学的眼光看待现实问题。创设情境教学通过结合生活实际学习数学，让小学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动构建，本文就小学数学教学情境创设进行探讨，希望对小学数学教学有所裨益。
关键词：小学数学；教学；情境创设
小学生的逻辑思维还处在形象思维阶段，这一阶段“直观”教学的形式进行数学教学是最适合的，创设情境是“直观教学”的最有效的方法之一，情境教学就是小学教师在数学教学过程中根据小学生的特点创设具体的情境氛围，让学生自觉地融入到具体的教学情境中，感知数学知识，理解数学知识，内化数学知识，在具体可感的情境中积极参与、认真思考，激发求知欲望，提高小学生数学学习效率。
一、情境创设在小学数学教学中应用的重要性
1.有助于激活学生思维
小学生正处于认知形象思维阶段，这一阶段他们思维活跃，求知欲望旺盛，最显著的特征就是什么都要问“为什么”，但是注意力集中时间较短，自律性较差，学习主动性不强。结合小学生的这一特点，可以在小学数学教学中创设特定的教学情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，如在教学中融入游戏、比赛等趣味性教学情境，引导学生积极地融入课堂教学环节，激活学生的思维，提高教学效率。
2.有助于促进师生的交流互动
小学数学教师可以通过创设特定的教学情境，引导学生通过思考去发现问题、解决问题，在这过程中以学生为主体，教师进行辅助，创造一种开放的、和谐的教学氛围，师生可以在这一氛围中很自然地进行交流与互动。通过交流学生可以把在情境中产生的问题与同伴相互探讨，把学习中的疑难问题在小组内提出来并进行探索，通过情景的创设可以有效的达成教学目标，提高学生思维能力以及自主、探究、合作学习的能力。
二、如何在小学数学教学中进行情境创设
1.通过有关数学的趣味性故事创设教学情境
抽象性、逻辑性是数学学科的主要特点，要想学好数学需要学生具有基础性的逻辑思维能力和对事物的概括能力，小学生的思维正处于形象与感性阶段，难以清晰地理解抽象的概念，同时小学生的好奇心较强，教师可以结合小学生的这些这一特点创设“趣味性故事”教学情境，使枯燥的课堂趣味化、抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣。例如学习分数的时候可以通过以下故事进行课堂情境创设：一天，阿凡提骑驴路过一户人家，听见里面有争吵声，就下驴进去看，原来，这户人家的主人：一位七旬老翁过世了，留下了19头驴，让大儿子分二分之一，二儿子分四分之一，小儿子分五分之一，可19又不能被2、4和5整除，而且根据老人的吩咐，又不能宰驴，所以三个儿子在争吵，三个儿子看见阿凡提，都请阿凡提來帮忙出个主意，这下可难坏了阿凡提，这时，阿凡提的毛驴说：“主人，你把我送给他们吧！”阿凡提呵斥道：“你个蠢驴！把你送人了，我骑什么？”毛驴轻轻踢了踢阿凡提，说：“到底谁是蠢驴？你把我送过去以后又会怎么样呢？”阿凡提茅塞顿开，连忙对三个儿子说：“我把我的这头驴也送给你们吧！”三个儿子齐声说：“谢谢你的好意，但我们的驴已经够多了。”阿凡提狡黠地笑笑，说：“呵呵，多了才好呢！”于是，阿凡提把毛驴牵进了驴圈，说：“现在，你们又20头驴了，大儿子，二分之一，10头，牵走；二儿子，四分之一，5头，牵走；小儿子，五分之一，4头，牵走。”这时，驴圈里还剩一头驴，正好是阿凡提的驴。三个儿子惊讶地说：“咦，怎么还有一头？”阿凡提哈哈大笑，说：“哈哈，这就是我的神驴！”说完，阿凡提骑上驴扬长而去。通过这个故事可以激发学生的好奇心，调动学生的探究兴趣，学生们积极思考，积极地参与到学习中来。
2.通过与数学有关的游戏创设教学情境
小学生天性爱动，喜爱游戏，正处于感性认知阶段，教师可以结合学生这一特点，在教学中创设教学情境，把教学内容融入游戏当中，让学生主动去学。例如：在进行加减法运算的教学时，可以在课堂中模拟超市，让学生分别扮演顾客和收银员，通过购物过程中总价格的计算，收银找零等活动，让学生在游戏中学习加减法的运算，提高学生的学习兴趣，让学生在游戏中潜移默化的学习数学知识。
3.通过创设质疑情境，让学生在主动探索中开发思维
巴甫洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”小学生正处于好奇心极强的阶段，小学数学教师应该结合这一特点，在教学过程中创设质疑情境，处处设疑，比如：在关键处设疑、在易错处设疑、在模糊出设疑，引导学生自主质疑、大胆提问、主动探索，激发学生的好奇心、好胜心和内在创新欲望，让学生积极地去主动的思考、主动学习，培养学生发现问题解决问题能力和主动思考习惯，开发学生思维。
4.创设“动手做”情境，让学生在“做”的过程中学习和了解数学知识
通过教学用具和日常生活用品创设“动手做”情境，给小学生创设一个生动活泼、主动探索、富有个性数学教学过程，让小学生在教学过程中通过观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等举动，学习和了解数学知识。
三、结束语
总之，教学情境的创设在小学数学教学过程中具有举足轻重的思维，小学数学教师一定要本着“生活性和真实性”的原则，结合“数学性、问题性、趣味性、挑战性和发展性”创设具有有效性可操作性的“真”情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献
[1]杨世雄.小学数学教学情境创设探微[J].小作家选刊，2016（5）.
[2]陈志健.小学数学教学情境创设探微[J].考试周刊，2018（18）：72-72.
关键词：小学数学；教学；情境创设
小学生的逻辑思维还处在形象思维阶段，这一阶段“直观”教学的形式进行数学教学是最适合的，创设情境是“直观教学”的最有效的方法之一，情境教学就是小学教师在数学教学过程中根据小学生的特点创设具体的情境氛围，让学生自觉地融入到具体的教学情境中，感知数学知识，理解数学知识，内化数学知识，在具体可感的情境中积极参与、认真思考，激发求知欲望，提高小学生数学学习效率。
一、情境创设在小学数学教学中应用的重要性
1.有助于激活学生思维
小学生正处于认知形象思维阶段，这一阶段他们思维活跃，求知欲望旺盛，最显著的特征就是什么都要问“为什么”，但是注意力集中时间较短，自律性较差，学习主动性不强。结合小学生的这一特点，可以在小学数学教学中创设特定的教学情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，如在教学中融入游戏、比赛等趣味性教学情境，引导学生积极地融入课堂教学环节，激活学生的思维，提高教学效率。
2.有助于促进师生的交流互动
小学数学教师可以通过创设特定的教学情境，引导学生通过思考去发现问题、解决问题，在这过程中以学生为主体，教师进行辅助，创造一种开放的、和谐的教学氛围，师生可以在这一氛围中很自然地进行交流与互动。通过交流学生可以把在情境中产生的问题与同伴相互探讨，把学习中的疑难问题在小组内提出来并进行探索，通过情景的创设可以有效的达成教学目标，提高学生思维能力以及自主、探究、合作学习的能力。
二、如何在小学数学教学中进行情境创设
1.通过有关数学的趣味性故事创设教学情境
抽象性、逻辑性是数学学科的主要特点，要想学好数学需要学生具有基础性的逻辑思维能力和对事物的概括能力，小学生的思维正处于形象与感性阶段，难以清晰地理解抽象的概念，同时小学生的好奇心较强，教师可以结合小学生的这些这一特点创设“趣味性故事”教学情境，使枯燥的课堂趣味化、抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣。例如学习分数的时候可以通过以下故事进行课堂情境创设：一天，阿凡提骑驴路过一户人家，听见里面有争吵声，就下驴进去看，原来，这户人家的主人：一位七旬老翁过世了，留下了19头驴，让大儿子分二分之一，二儿子分四分之一，小儿子分五分之一，可19又不能被2、4和5整除，而且根据老人的吩咐，又不能宰驴，所以三个儿子在争吵，三个儿子看见阿凡提，都请阿凡提來帮忙出个主意，这下可难坏了阿凡提，这时，阿凡提的毛驴说：“主人，你把我送给他们吧！”阿凡提呵斥道：“你个蠢驴！把你送人了，我骑什么？”毛驴轻轻踢了踢阿凡提，说：“到底谁是蠢驴？你把我送过去以后又会怎么样呢？”阿凡提茅塞顿开，连忙对三个儿子说：“我把我的这头驴也送给你们吧！”三个儿子齐声说：“谢谢你的好意，但我们的驴已经够多了。”阿凡提狡黠地笑笑，说：“呵呵，多了才好呢！”于是，阿凡提把毛驴牵进了驴圈，说：“现在，你们又20头驴了，大儿子，二分之一，10头，牵走；二儿子，四分之一，5头，牵走；小儿子，五分之一，4头，牵走。”这时，驴圈里还剩一头驴，正好是阿凡提的驴。三个儿子惊讶地说：“咦，怎么还有一头？”阿凡提哈哈大笑，说：“哈哈，这就是我的神驴！”说完，阿凡提骑上驴扬长而去。通过这个故事可以激发学生的好奇心，调动学生的探究兴趣，学生们积极思考，积极地参与到学习中来。
2.通过与数学有关的游戏创设教学情境
小学生天性爱动，喜爱游戏，正处于感性认知阶段，教师可以结合学生这一特点，在教学中创设教学情境，把教学内容融入游戏当中，让学生主动去学。例如：在进行加减法运算的教学时，可以在课堂中模拟超市，让学生分别扮演顾客和收银员，通过购物过程中总价格的计算，收银找零等活动，让学生在游戏中学习加减法的运算，提高学生的学习兴趣，让学生在游戏中潜移默化的学习数学知识。
3.通过创设质疑情境，让学生在主动探索中开发思维
巴甫洛夫曾经说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”小学生正处于好奇心极强的阶段，小学数学教师应该结合这一特点，在教学过程中创设质疑情境，处处设疑，比如：在关键处设疑、在易错处设疑、在模糊出设疑，引导学生自主质疑、大胆提问、主动探索，激发学生的好奇心、好胜心和内在创新欲望，让学生积极地去主动的思考、主动学习，培养学生发现问题解决问题能力和主动思考习惯，开发学生思维。
4.创设“动手做”情境，让学生在“做”的过程中学习和了解数学知识
通过教学用具和日常生活用品创设“动手做”情境，给小学生创设一个生动活泼、主动探索、富有个性数学教学过程，让小学生在教学过程中通过观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等举动，学习和了解数学知识。
三、结束语
总之，教学情境的创设在小学数学教学过程中具有举足轻重的思维，小学数学教师一定要本着“生活性和真实性”的原则，结合“数学性、问题性、趣味性、挑战性和发展性”创设具有有效性可操作性的“真”情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献
[1]杨世雄.小学数学教学情境创设探微[J].小作家选刊，2016（5）.
[2]陈志健.小学数学教学情境创设探微[J].考试周刊，2018（18）：72-72.