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摘 要：笔者以初中生物概念教学为主要研究内容，探讨了信息技术在初中生物概念教学中的利与弊，并针对弊病提出了相应的消除措施，力争优化信息技术教学，提高初中生物概念教学效果，使学生较好地理解和掌握生物概念。
关键词：信息技术;概念教学;初中生物
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0080-02
引 言
概念是初中生物教学的重要内容，也是学生获取生物知识的主要渠道。在教学信息化背景下，信息技术在初中生物教学中的应用越来越广泛，基于信息技术的概念呈现讲解能够显著激发学生的学习兴趣，提高生物概念教学的直观性、准确性和有效性。但与此同时，其会出现喧宾夺主、限制学生思考等问题。
一、信息技术在初中生物概念教学中应用的利处
（一）有利于增强概念教学的趣味性，激发学生的学习兴趣
初中生物概念抽象复杂，教师可以利用信息技术开展多种形式的概念教学，如多媒体教学、微课教学、交互式电子白板教学等，让概念教学更鲜活有趣，更能激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“神经调节的基本方式——反射”一课时，为了激发学生对“反射”等概念的学习兴趣，笔者通过多媒体视频展示了人体的膝跳反射，配以活泼有趣的背景音乐，以优良的视听效果创设生动有趣的教学情境，把神经“反射”这一概念通过具体的膝跳反应生动形象地展现出来。在这样的教学情境中，教师不必花费过多的语言进行描述讲解，学生的注意力更集中，更加关注“膝跳反应”，对“反射”概念产生了一定的学习兴趣，好奇心和探究心理浓厚。
（二）有利于提高概念教学的直观性，突破教学难点初中生物概念从宏观到微观，其中的很多概念比较抽象难懂，成为教学难点。对于这样的生物概念，讲解过程中经常出现教师讲不清、学生听不懂的情况，严重影响了学生对概念的理解和掌握。随着信息技术在初中生物概念教学中的应用，这种情况有了一定改善。在信息技术教学中，教师通过视频、动画、图片等辅助直观、具体、形象地呈现抽象、复杂的生物概念，化抽象为具体，化静为动，显著提高了生物概念教学的直观性，易于突破教学难点。
例如，在教学“细胞分裂及其意义”一课时，染色体中的联会、四分体、姐妹染色单体、交叉互换等概念难以理解。对此，笔者基于信息技术在计算机上模拟运动形式、空间位移、相关关系及形状变换等，并通过交互式电子白板把微观的染色体生物世界直观形象地呈现出来。这样，学生对以上概念就有了直观认识，基于形象思维更好地理解、内化概念。
（三）有利于提高概念教学的准确性，帮助学生准确掌握生物概念
初中生物范畴内的一些概念之间的联系十分密切，学生极容易混淆这些概念。对此，教师可以基于信息技术绘制相似概念的比较图表，通过大屏幕直观呈现给学生，引导学生把握概念之间的联系，使学生通过比较图表获取正确信息，对生物概念形成正确认识。
（四）有利于提高概念教学的有效性，强化学生对概念的记忆
随着信息技术的发展及其在教育领域的广泛应用，很多初中学校安装了自己的校园网，建设了网络教室，这使得学生在课堂内外都可以通过信息技术进行学习，显著提高了学习效率。有了这样的教学条件，初中生物教师可以利用校园网、网络教室进行概念教学，以提高概念教学效果。具体来说，教师可以将对生物概念的讲解过程录制成微课视频，通过校园网上传至学校教学资源数据库中，用于课上教学和学生课后自主学习。课上，教师在网络教室授课，利用教学资源库中的微课讲解相关的生物概念;课后复习时，学生通过校园网登入教学资源数据库，利用微课自主学习生物概念，巩固课上所学知识，强化自身对生物概念的记忆 [1]。
例如，在教学“生态系统的稳定性”一课时，其涉及的重要概念有“生态系统”“生态平衡”等，笔者根据要求编制概念教学方案，按照方案实施教学并录制微课。微课视频的第一部分明确阐述“生态系统”“生态平衡”等概念的具体内容;第二部分是例证，利用具体事例说明什么是“生态系统”“生态平衡”。微课视频被上传至学校教学资源数据库，随用随取。特别是课后阶段，学生可以通过互联网随时随地观看微课，巩固、内化概念内容。
二、信息技术在初中生物概念教学中应用的弊病
（一）喧宾夺主，吸引学生过多注意力
在初中生物概念教学中应用信息技术时，教师有时会在课件中设计过多的动画视频，但其与概念没有多大关联。这些动画视频吸引了学生过多的注意力，导致学生只想单纯地看动画视频，对概念内容的关注度较低，忽略了课件核心内容，本末倒置。
（二）限制学生思维发展，不利于学生形成良好的逻輯思维能力
对于一些抽象、复杂的生物概念的学习，学生要具备良好的文字理解能力、逻辑思维能力等，能够理解宏观、微观的生物世界，准确掌握概念的本质。但是，通过信息技术直观呈现出来的生物概念，使学生直接看到具体的概念形象，无须想象、思考，这虽然便于学生理解、掌握概念，但是在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生形成良好的逻辑思维能力。在这种情况下，学生一遇到概念，就会习惯性地依赖动画视频，不愿思考，无法形成关于生物概念的学习思维。
（三）未充分结合学生的实际情况，学生主体性体现不明显
学生是课堂教学的主体，初中生物课堂也不例外。然而，就目前的信息技术应用情况来看，教师没有充分考虑学生的学情，对学生的生物知识基础、认知水平、喜好偏向等了解甚少，导致信息技术所呈现的概念教学形式、内容，不能很好地适应学生的实际情况。这样一来，学生在课堂上的学习积极性就会受到打击，参与课堂的主动性降低，自然也就体现不出自身的主体性。
三、消除信息技术在初中生物概念教学中应用弊病的有效措施
（一）把教学内容作为信息技术应用的根本出发点，根据教学需要合理利用动画视频
教师必须切实认识到教学内容是根本，一切教学设计都要围绕教学内容。在讲解生物概念时，教师应根据教学需要有计划、有针对性地利用信息技术，确保课件中的动画视频与概念内容相符，从而保证课件质量。
（二）利用信息技术创设更多的自主学习空间，发展学生的思维能力
在初中生物课堂上，教师应教会学生如何思考，掌握学习生物概念的正确方法。基于此，在讲解生物概念过程中，教师可以基于信息技术组织小组讨论、合作探究、问题启发等教学活动，让学生通过自主学习更好地理解并掌握生物概念。
（三）树立生本理念，把学生的实际情况作为信息技术应用的重要依据
教师要树立生本理念，坚持以学生为中心，围绕学生的学情恰当、合理地运用信息技术，使信息技术服务于学生学习，有效调动学生学习的主观能动性，彰显学生的学习主体性。基于生本理念，初中生物教师可结合生物教学的需要，利用信息技术组织头脑风暴、汇总资料、作品展示等多种协作或独立的学习活动，使学生在生物课外拓展活动中获取更多的生物知识。同时，教师还可以结合学生的实际水平，利用信息技术平台布置层次性生物作业，确保每位学生都能习得生物知识。
结 语
综上所述，信息技术在初中生物概念教学中的应用有利也有弊，教师要加强对信息技术和生物概念教学的整合研究，不断归纳、总结信息技术教学应用经验。对于其利处，教师应持之以恒地完善应用;对于其弊病，教师应深究原因，采用针对性的解决措施，尽可能地消除弊病，使学生在信息技术辅助下更好地理解、内化生物概念，为学好初中生物奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1] 曲影.信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J].课程教育研究，2019，23（52）：204.
作者简介：杨伟宏（1974.7-），男，福建连城人，中学生物一级教师，研究方向为初中生物教学。
关键词：信息技术;概念教学;初中生物
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0080-02
引 言
概念是初中生物教学的重要内容，也是学生获取生物知识的主要渠道。在教学信息化背景下，信息技术在初中生物教学中的应用越来越广泛，基于信息技术的概念呈现讲解能够显著激发学生的学习兴趣，提高生物概念教学的直观性、准确性和有效性。但与此同时，其会出现喧宾夺主、限制学生思考等问题。
一、信息技术在初中生物概念教学中应用的利处
（一）有利于增强概念教学的趣味性，激发学生的学习兴趣
初中生物概念抽象复杂，教师可以利用信息技术开展多种形式的概念教学，如多媒体教学、微课教学、交互式电子白板教学等，让概念教学更鲜活有趣，更能激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“神经调节的基本方式——反射”一课时，为了激发学生对“反射”等概念的学习兴趣，笔者通过多媒体视频展示了人体的膝跳反射，配以活泼有趣的背景音乐，以优良的视听效果创设生动有趣的教学情境，把神经“反射”这一概念通过具体的膝跳反应生动形象地展现出来。在这样的教学情境中，教师不必花费过多的语言进行描述讲解，学生的注意力更集中，更加关注“膝跳反应”，对“反射”概念产生了一定的学习兴趣，好奇心和探究心理浓厚。
（二）有利于提高概念教学的直观性，突破教学难点初中生物概念从宏观到微观，其中的很多概念比较抽象难懂，成为教学难点。对于这样的生物概念，讲解过程中经常出现教师讲不清、学生听不懂的情况，严重影响了学生对概念的理解和掌握。随着信息技术在初中生物概念教学中的应用，这种情况有了一定改善。在信息技术教学中，教师通过视频、动画、图片等辅助直观、具体、形象地呈现抽象、复杂的生物概念，化抽象为具体，化静为动，显著提高了生物概念教学的直观性，易于突破教学难点。
例如，在教学“细胞分裂及其意义”一课时，染色体中的联会、四分体、姐妹染色单体、交叉互换等概念难以理解。对此，笔者基于信息技术在计算机上模拟运动形式、空间位移、相关关系及形状变换等，并通过交互式电子白板把微观的染色体生物世界直观形象地呈现出来。这样，学生对以上概念就有了直观认识，基于形象思维更好地理解、内化概念。
（三）有利于提高概念教学的准确性，帮助学生准确掌握生物概念
初中生物范畴内的一些概念之间的联系十分密切，学生极容易混淆这些概念。对此，教师可以基于信息技术绘制相似概念的比较图表，通过大屏幕直观呈现给学生，引导学生把握概念之间的联系，使学生通过比较图表获取正确信息，对生物概念形成正确认识。
（四）有利于提高概念教学的有效性，强化学生对概念的记忆
随着信息技术的发展及其在教育领域的广泛应用，很多初中学校安装了自己的校园网，建设了网络教室，这使得学生在课堂内外都可以通过信息技术进行学习，显著提高了学习效率。有了这样的教学条件，初中生物教师可以利用校园网、网络教室进行概念教学，以提高概念教学效果。具体来说，教师可以将对生物概念的讲解过程录制成微课视频，通过校园网上传至学校教学资源数据库中，用于课上教学和学生课后自主学习。课上，教师在网络教室授课，利用教学资源库中的微课讲解相关的生物概念;课后复习时，学生通过校园网登入教学资源数据库，利用微课自主学习生物概念，巩固课上所学知识，强化自身对生物概念的记忆 [1]。
例如，在教学“生态系统的稳定性”一课时，其涉及的重要概念有“生态系统”“生态平衡”等，笔者根据要求编制概念教学方案，按照方案实施教学并录制微课。微课视频的第一部分明确阐述“生态系统”“生态平衡”等概念的具体内容;第二部分是例证，利用具体事例说明什么是“生态系统”“生态平衡”。微课视频被上传至学校教学资源数据库，随用随取。特别是课后阶段，学生可以通过互联网随时随地观看微课，巩固、内化概念内容。
二、信息技术在初中生物概念教学中应用的弊病
（一）喧宾夺主，吸引学生过多注意力
在初中生物概念教学中应用信息技术时，教师有时会在课件中设计过多的动画视频，但其与概念没有多大关联。这些动画视频吸引了学生过多的注意力，导致学生只想单纯地看动画视频，对概念内容的关注度较低，忽略了课件核心内容，本末倒置。
（二）限制学生思维发展，不利于学生形成良好的逻輯思维能力
对于一些抽象、复杂的生物概念的学习，学生要具备良好的文字理解能力、逻辑思维能力等，能够理解宏观、微观的生物世界，准确掌握概念的本质。但是，通过信息技术直观呈现出来的生物概念，使学生直接看到具体的概念形象，无须想象、思考，这虽然便于学生理解、掌握概念，但是在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生形成良好的逻辑思维能力。在这种情况下，学生一遇到概念，就会习惯性地依赖动画视频，不愿思考，无法形成关于生物概念的学习思维。
（三）未充分结合学生的实际情况，学生主体性体现不明显
学生是课堂教学的主体，初中生物课堂也不例外。然而，就目前的信息技术应用情况来看，教师没有充分考虑学生的学情，对学生的生物知识基础、认知水平、喜好偏向等了解甚少，导致信息技术所呈现的概念教学形式、内容，不能很好地适应学生的实际情况。这样一来，学生在课堂上的学习积极性就会受到打击，参与课堂的主动性降低，自然也就体现不出自身的主体性。
三、消除信息技术在初中生物概念教学中应用弊病的有效措施
（一）把教学内容作为信息技术应用的根本出发点，根据教学需要合理利用动画视频
教师必须切实认识到教学内容是根本，一切教学设计都要围绕教学内容。在讲解生物概念时，教师应根据教学需要有计划、有针对性地利用信息技术，确保课件中的动画视频与概念内容相符，从而保证课件质量。
（二）利用信息技术创设更多的自主学习空间，发展学生的思维能力
在初中生物课堂上，教师应教会学生如何思考，掌握学习生物概念的正确方法。基于此，在讲解生物概念过程中，教师可以基于信息技术组织小组讨论、合作探究、问题启发等教学活动，让学生通过自主学习更好地理解并掌握生物概念。
（三）树立生本理念，把学生的实际情况作为信息技术应用的重要依据
教师要树立生本理念，坚持以学生为中心，围绕学生的学情恰当、合理地运用信息技术，使信息技术服务于学生学习，有效调动学生学习的主观能动性，彰显学生的学习主体性。基于生本理念，初中生物教师可结合生物教学的需要，利用信息技术组织头脑风暴、汇总资料、作品展示等多种协作或独立的学习活动，使学生在生物课外拓展活动中获取更多的生物知识。同时，教师还可以结合学生的实际水平，利用信息技术平台布置层次性生物作业，确保每位学生都能习得生物知识。
结 语
综上所述，信息技术在初中生物概念教学中的应用有利也有弊，教师要加强对信息技术和生物概念教学的整合研究，不断归纳、总结信息技术教学应用经验。对于其利处，教师应持之以恒地完善应用;对于其弊病，教师应深究原因，采用针对性的解决措施，尽可能地消除弊病，使学生在信息技术辅助下更好地理解、内化生物概念，为学好初中生物奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1] 曲影.信息技术与初中生物课堂教学的深度融合之我见[J].课程教育研究，2019，23（52）：204.
作者简介：杨伟宏（1974.7-），男，福建连城人，中学生物一级教师，研究方向为初中生物教学。