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[摘要]目前高职院校计算机基础课程教学存在着许多问题如:学生基础差异明显、与专业培养脱节、教学方法落后、等级考试应试倾向明显等等。我们在教学中要树立以学生为本的教学理念,注重因材施教、改进教学方法、加强与专业知识的融合来提高高职学生的信息素养。
[关键词]高职院校 计算机基础 教学思考
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810147-02
随着信息时代的发展,社会的信息化进程不断加速,信息化对教育产生了直接的影响,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面。同时社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求,各行各业对毕业生的计算机应用能力的要求更是有增无减。作为高职院校是培养实用技能型人才的高等院校,学生的计算机应用的实践能力更是每个高职学生必需具备的能力。
《计算机基础》课程做为广大高职院校的公共基础课,其教学的成功与否直接影响学生对计算机的学习兴趣和计算机的应用能力。高职计算机基础教学的目的是把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,因此,计算机基础教学在教学的各个环节上,要充分体现以应用为主的这条主线,提高学生的计算机综合应用能力和全面素质。
一、高职计算机基础教学的现状及存在的问题
(一)忽视学生的基础差异,缺乏因材施教的教学针对性。当前中小学计算机教育已经普及,教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲,因此,高校新生计算机知识的起点有了显著的提高。另一方面计算机的家庭普及也使得一部分学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目,计算机水平也不作为考核和升学的依据,加上学生生源地的经济条件的师资力量的差距,都造新生计算机基础水平相差较大的现状。同时高职学生的生源分为普高生和对口生以及部分五年制学生,这也就造成了学生的计算机基础出现了显著的差异。如果忽视了学生的基础差异,计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,使其的学习积极性受到很大打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,挫伤学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
(二)忽视学生的专业特点,计算机体系教学与专业培养脱节。《计算机基础》课程的教学目的是培养学生了解计算机的硬件结构、掌握常用软件的使用、具备在本专业领域内计算机应用软件的开发能力,使学生耳濡目染计算机最前沿的技术术语和最普遍的技术应用,为日后在利用计算机解决其它问题时的选择学习提供理论依据。所以,《计算机基础》课程在教学内容设置上不能将重点放在学习使用一些常用的操作系统和办公软件。教师在认识上往往存在着这样的误区,即:学习《计算机基础》就是学习WINDOWS和OFFICE,很多学生在学完该课程之后,除了打字和排版什么都没学会。而且讲授的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节,使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关,更无法很好地应用到专业领域,更加重了这种偏移和脱节。
(三)忽视学生的学习需要,教学模式陈旧教学方法单一。近年来,高职教育观念正逐步得到改变,以培养适应市场需求的应用型人才为目标。但在教学实践中我们往往还是沿用传统的、熟悉的方法和模式进行教学,这就使教学中存在许多实际问题,使教学改革成为形式。这主要是没有深入研究教学对象、特别是忽视了学生的学习需要所导致的。在教学中仍然是以教师为中心,以课堂为中心,以讲授为中心,只是教会学生如何操作,而忽略对学生“计算机意识”的培养,也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望,很少教会学生什么事情可以用计算机解决,如何有效地使用计算机,如何在自己的专业中使用计算机等,因此造成学生很大困惑,觉得没有学到多少有用的知识,挫伤了学生学习计算机的积极性。
(四)忽视学生的能力培养,等级考试应试倾向比较明显。目前有些高职院校把通过计算机等级考试做为计算机基础教学的要求,在这种情况下,教师面对着等级考试合格率的要求,而不得不忽略学生计算机应用能力的培养,一味追求考试合格率。而学生为了顺利通过等级考试也不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中。但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变,促使学生投机取巧的应试心理十分严重,只对等级考试考的内容有学习兴趣,把重点放在了考试技巧和大量试题练习上。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势;学生只知其一不知其二,学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳,这给计算机基础教学带来了十分不利的影响。也使得很多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作,这就是应试教育带来的后果。
二、积极探索高职计算机基础教学的新思路
从上述分析中,我们可以看到计算机基础课程看似简单,但在实际的教学中却存在着很多不尽如人意的地方,教育部计算机基础教学指导委员会也就如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见,因此,积极探索新形势下高职计算机基础教学的新思路和新方法势在必行。
(一)注重坚持“以学生为本”、因材施教的教育理念。所谓注重“以学生为本”就是在教学中坚持以学生为主体,要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要,激发学生的学习热情,让学生积极、主动地投身于学习的实践活动。在教学中要以学生为主体来设置教学目标,优化课程体系,选择课程教材,树立因材施教的教育理念。
计算机基础教学不同于计算机专业的教学,因此,计算机基础课程教学的目标不仅是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,更重要的是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题,具备处理日常事务的能力。高职计算机基础教学更是要把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,所以在教学中要改变只注重计算机等级考试的思想观念,缓解等级考试通过率给师生带来的压力,要突出计算机实用性、工具性的特点,注重对学生实际应用能力的培养。让学关注计算机发展的趋势,在传授知识过程中培养学生的技能。同时要设置合理的课程体系,要处处“以学生为本”在教学过程中结合计算机基础教学的特点,把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次,即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础,共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性,增加选修课的比重,满足不同层次学生的需求。在教学中要分层次丰富和细化教学资源,除了包含讲义、课件外,还应该包含各层次学生需要的细化的实验上机指导书、试题库,以及考试系统等丰富的教学资源和软件,它们各自成体系又相互关联,由易到难,从简到繁,用以指导和引导学生各取所需、逐级提高。
(二)注重加强计算机基础教学与学生专业知识的融合。计算机基础课程做为高职院校的公共基础课,特别是对于非计算机专业的学生,计算机基础课程只是一门工具课,学习的目的是学会使用这种工具并为专业服务,其教学的根本任务也是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养,为职业能力提供信息化平台和使用工具。因此我们要注重计算机基本应用能力与学生专业能力的结合,积极寻找两者的结合点。在计算机基础教学中应视专业区别对待,根据不同的专业有不同教学计划,教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。随着计算机技术日益深入到各专业领域,在专业课的教学中已经大量涉及到计算机的知识与技术,一些专业课已将计算机软硬件作为必备的工具。例如对于现在高职院校开设的机电专业我们就可以多加入计算机硬件与原理的内容和课程,对于会计经贸专业可以加强数据库和网络方面的学习,艺术专业可以加入多媒体技术的学习。在教学中我们可以针对不同专业的学生,设计不同的课程案例,通过案例教学,让学生体会和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,同时还可以培养学生的创新精神为学生的自主学习创造了新的空间和条件,使计算机基础教学真正的与学生的专业得到融合。
(三)注重培养学生的应用能力积极改进教学方法。高职计算机基础课程是一门实践性很强的课程,具有较强的工具性和实用性,要求学生熟练掌握计算机基本操作技能,注重培养学生主动利用计算机去解决实际问题的能力。因此我们在教学中要改变传统的“填鸭式”教学方法,积极探索合理有效的教学方法来提高学生的应用能力。因此,计算机基础教学应强调“精讲多练”的原则,在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,使计算机基础课程做到“授人以鱼,更要教人以渔”,这对于学生的终身学习和主动应用计算机都是至关重要的。同时要加强对学生的课内上机指导,增加课外上机时数,其目的是从培养学生的操作技能入手,让学生多动手、多动脑,提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
在教学中要采取以“学”为中心的教学模式,强调在教学过程中学生处于中心的位置,充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知主体作用的体现。尝试建构主义教学设计思路。重情境、重导学、重实践,充分利用立体化教学资源,强调自主学习、网络学习和合作学习,如微型计算机硬件组成等章节,以问题为前提,“任务驱动”为原则,采用“抛锚式”教学法,设计出让学生能在现实中去感受、去体验,获取直接解决问题经验的教学实施方案,培养学生解决特定问题的综合能力。要根据不同的课程内容设计不同的授课环境,可考虑集体教学与个性化教学相结合,采取项目驱动、任务驱动、小组协作学习等方式,提高教学效果。
计算机基础知识的学习和应用技能的提高,除了课堂的教学和上机练习以外,还可以经常举办计算机基础知识和操作技能大赛,例如计算机基础知识抢答赛,学生网页制作大赛等来激发学生学习计算机的兴趣,锻炼学生自主学习的能力,培养他们的计算机素养。
(四)注重提高学生的信息素养建立现代化网络教学平台。随着信息社会的发展,网络技术的广泛应用,对学生的信息素养与能力培养提出了新的要求。要求每一名大学生,都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索,发现有用的信息,并通过适当的分析处理,使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。因此我们在计算机基础教学中要建立起现代化的网络教学平台,提高学生的信息素养。
实现计算机基础课程教学的网络化平台,可以把教师制作的多媒体课件以及教学计划、教学要求、教学重点难点、实验素材、模拟试题等放到网上供学生使用,同时不断的收集和更新教学资源并应用在教学中,另一方面可以充分发挥学生的主体作用,使学生可以通过网络平台来获得大量的信息知识。同时网络平台还给使得教师和学生、学生和学生可以相互的交流,使得传统的课堂通过网络平台得到扩大。我们的教师调动学生积极主动的查找信息,指导学生掌握分析、评价信息的方法,并能够从大量杂乱的信息中获取有用信息,主动对信息进行加工和利用,使学生从被动接受者转变为主动参与者和积极探索者。因此,现代网络化的教学平台改变了以往早期的单纯“黑板+粉笔”和后来发展来的“计算机+大屏幕”的教学模式,真正达到了因材施教、发展个性的目的,也使得学生的信息素养得到潜移默化的提高。
参考文献:
[1]吴坚,与专业结合的高职计算机基础教育的改革与实践[J].计算机教育,2006年01期.
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制,关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]陈桂珍,在《计算机应用基础》教学中加强素质教育[J].苏南科技开发,2007年08期.
作者简介:
王丽杰(1981-),女,大学,学士学位,河北能源职业技术学院计算机专业,助教,从事计算机教学与学生管理。
[关键词]高职院校 计算机基础 教学思考
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810147-02
随着信息时代的发展,社会的信息化进程不断加速,信息化对教育产生了直接的影响,多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面。同时社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求,各行各业对毕业生的计算机应用能力的要求更是有增无减。作为高职院校是培养实用技能型人才的高等院校,学生的计算机应用的实践能力更是每个高职学生必需具备的能力。
《计算机基础》课程做为广大高职院校的公共基础课,其教学的成功与否直接影响学生对计算机的学习兴趣和计算机的应用能力。高职计算机基础教学的目的是把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,因此,计算机基础教学在教学的各个环节上,要充分体现以应用为主的这条主线,提高学生的计算机综合应用能力和全面素质。
一、高职计算机基础教学的现状及存在的问题
(一)忽视学生的基础差异,缺乏因材施教的教学针对性。当前中小学计算机教育已经普及,教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲,因此,高校新生计算机知识的起点有了显著的提高。另一方面计算机的家庭普及也使得一部分学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目,计算机水平也不作为考核和升学的依据,加上学生生源地的经济条件的师资力量的差距,都造新生计算机基础水平相差较大的现状。同时高职学生的生源分为普高生和对口生以及部分五年制学生,这也就造成了学生的计算机基础出现了显著的差异。如果忽视了学生的基础差异,计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法,无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,使其的学习积极性受到很大打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,挫伤学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
(二)忽视学生的专业特点,计算机体系教学与专业培养脱节。《计算机基础》课程的教学目的是培养学生了解计算机的硬件结构、掌握常用软件的使用、具备在本专业领域内计算机应用软件的开发能力,使学生耳濡目染计算机最前沿的技术术语和最普遍的技术应用,为日后在利用计算机解决其它问题时的选择学习提供理论依据。所以,《计算机基础》课程在教学内容设置上不能将重点放在学习使用一些常用的操作系统和办公软件。教师在认识上往往存在着这样的误区,即:学习《计算机基础》就是学习WINDOWS和OFFICE,很多学生在学完该课程之后,除了打字和排版什么都没学会。而且讲授的教学内容、举例或实验都与专业知识相脱节,使学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识无关,更无法很好地应用到专业领域,更加重了这种偏移和脱节。
(三)忽视学生的学习需要,教学模式陈旧教学方法单一。近年来,高职教育观念正逐步得到改变,以培养适应市场需求的应用型人才为目标。但在教学实践中我们往往还是沿用传统的、熟悉的方法和模式进行教学,这就使教学中存在许多实际问题,使教学改革成为形式。这主要是没有深入研究教学对象、特别是忽视了学生的学习需要所导致的。在教学中仍然是以教师为中心,以课堂为中心,以讲授为中心,只是教会学生如何操作,而忽略对学生“计算机意识”的培养,也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望,很少教会学生什么事情可以用计算机解决,如何有效地使用计算机,如何在自己的专业中使用计算机等,因此造成学生很大困惑,觉得没有学到多少有用的知识,挫伤了学生学习计算机的积极性。
(四)忽视学生的能力培养,等级考试应试倾向比较明显。目前有些高职院校把通过计算机等级考试做为计算机基础教学的要求,在这种情况下,教师面对着等级考试合格率的要求,而不得不忽略学生计算机应用能力的培养,一味追求考试合格率。而学生为了顺利通过等级考试也不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中。但由于计算机等级考试的题型、题目相对固定不变,促使学生投机取巧的应试心理十分严重,只对等级考试考的内容有学习兴趣,把重点放在了考试技巧和大量试题练习上。由此导致计算机基础教学趋向学习目标单一、教学范围狭窄、教学内容固定的态势;学生只知其一不知其二,学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳,这给计算机基础教学带来了十分不利的影响。也使得很多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作,这就是应试教育带来的后果。
二、积极探索高职计算机基础教学的新思路
从上述分析中,我们可以看到计算机基础课程看似简单,但在实际的教学中却存在着很多不尽如人意的地方,教育部计算机基础教学指导委员会也就如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见,因此,积极探索新形势下高职计算机基础教学的新思路和新方法势在必行。
(一)注重坚持“以学生为本”、因材施教的教育理念。所谓注重“以学生为本”就是在教学中坚持以学生为主体,要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要,激发学生的学习热情,让学生积极、主动地投身于学习的实践活动。在教学中要以学生为主体来设置教学目标,优化课程体系,选择课程教材,树立因材施教的教育理念。
计算机基础教学不同于计算机专业的教学,因此,计算机基础课程教学的目标不仅是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,更重要的是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题,具备处理日常事务的能力。高职计算机基础教学更是要把学生培养成各个领域的计算机应用型人才,所以在教学中要改变只注重计算机等级考试的思想观念,缓解等级考试通过率给师生带来的压力,要突出计算机实用性、工具性的特点,注重对学生实际应用能力的培养。让学关注计算机发展的趋势,在传授知识过程中培养学生的技能。同时要设置合理的课程体系,要处处“以学生为本”在教学过程中结合计算机基础教学的特点,把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次,即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础,共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性,增加选修课的比重,满足不同层次学生的需求。在教学中要分层次丰富和细化教学资源,除了包含讲义、课件外,还应该包含各层次学生需要的细化的实验上机指导书、试题库,以及考试系统等丰富的教学资源和软件,它们各自成体系又相互关联,由易到难,从简到繁,用以指导和引导学生各取所需、逐级提高。
(二)注重加强计算机基础教学与学生专业知识的融合。计算机基础课程做为高职院校的公共基础课,特别是对于非计算机专业的学生,计算机基础课程只是一门工具课,学习的目的是学会使用这种工具并为专业服务,其教学的根本任务也是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养,为职业能力提供信息化平台和使用工具。因此我们要注重计算机基本应用能力与学生专业能力的结合,积极寻找两者的结合点。在计算机基础教学中应视专业区别对待,根据不同的专业有不同教学计划,教学内容应尽量贴近学生专业知识和行业实际。随着计算机技术日益深入到各专业领域,在专业课的教学中已经大量涉及到计算机的知识与技术,一些专业课已将计算机软硬件作为必备的工具。例如对于现在高职院校开设的机电专业我们就可以多加入计算机硬件与原理的内容和课程,对于会计经贸专业可以加强数据库和网络方面的学习,艺术专业可以加入多媒体技术的学习。在教学中我们可以针对不同专业的学生,设计不同的课程案例,通过案例教学,让学生体会和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,同时还可以培养学生的创新精神为学生的自主学习创造了新的空间和条件,使计算机基础教学真正的与学生的专业得到融合。
(三)注重培养学生的应用能力积极改进教学方法。高职计算机基础课程是一门实践性很强的课程,具有较强的工具性和实用性,要求学生熟练掌握计算机基本操作技能,注重培养学生主动利用计算机去解决实际问题的能力。因此我们在教学中要改变传统的“填鸭式”教学方法,积极探索合理有效的教学方法来提高学生的应用能力。因此,计算机基础教学应强调“精讲多练”的原则,在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,使计算机基础课程做到“授人以鱼,更要教人以渔”,这对于学生的终身学习和主动应用计算机都是至关重要的。同时要加强对学生的课内上机指导,增加课外上机时数,其目的是从培养学生的操作技能入手,让学生多动手、多动脑,提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
在教学中要采取以“学”为中心的教学模式,强调在教学过程中学生处于中心的位置,充分调动学生的主动性、创造性,有利于学生认知主体作用的体现。尝试建构主义教学设计思路。重情境、重导学、重实践,充分利用立体化教学资源,强调自主学习、网络学习和合作学习,如微型计算机硬件组成等章节,以问题为前提,“任务驱动”为原则,采用“抛锚式”教学法,设计出让学生能在现实中去感受、去体验,获取直接解决问题经验的教学实施方案,培养学生解决特定问题的综合能力。要根据不同的课程内容设计不同的授课环境,可考虑集体教学与个性化教学相结合,采取项目驱动、任务驱动、小组协作学习等方式,提高教学效果。
计算机基础知识的学习和应用技能的提高,除了课堂的教学和上机练习以外,还可以经常举办计算机基础知识和操作技能大赛,例如计算机基础知识抢答赛,学生网页制作大赛等来激发学生学习计算机的兴趣,锻炼学生自主学习的能力,培养他们的计算机素养。
(四)注重提高学生的信息素养建立现代化网络教学平台。随着信息社会的发展,网络技术的广泛应用,对学生的信息素养与能力培养提出了新的要求。要求每一名大学生,都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效地检索,发现有用的信息,并通过适当的分析处理,使获取的信息在自己的学习、工作和生活中发挥作用。因此我们在计算机基础教学中要建立起现代化的网络教学平台,提高学生的信息素养。
实现计算机基础课程教学的网络化平台,可以把教师制作的多媒体课件以及教学计划、教学要求、教学重点难点、实验素材、模拟试题等放到网上供学生使用,同时不断的收集和更新教学资源并应用在教学中,另一方面可以充分发挥学生的主体作用,使学生可以通过网络平台来获得大量的信息知识。同时网络平台还给使得教师和学生、学生和学生可以相互的交流,使得传统的课堂通过网络平台得到扩大。我们的教师调动学生积极主动的查找信息,指导学生掌握分析、评价信息的方法,并能够从大量杂乱的信息中获取有用信息,主动对信息进行加工和利用,使学生从被动接受者转变为主动参与者和积极探索者。因此,现代网络化的教学平台改变了以往早期的单纯“黑板+粉笔”和后来发展来的“计算机+大屏幕”的教学模式,真正达到了因材施教、发展个性的目的,也使得学生的信息素养得到潜移默化的提高。
参考文献:
[1]吴坚,与专业结合的高职计算机基础教育的改革与实践[J].计算机教育,2006年01期.
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制,关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]陈桂珍,在《计算机应用基础》教学中加强素质教育[J].苏南科技开发,2007年08期.
作者简介:
王丽杰(1981-),女,大学,学士学位,河北能源职业技术学院计算机专业,助教,从事计算机教学与学生管理。