【摘 要】
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通过对人文价值教育课程开发行动研究的概念澄清，明确这一教育过程在完善师生个性品质、促进教师专业发展等方面具有的独特意义。作为行动研究主体的教师应从追求“善”与“美
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通过对人文价值教育课程开发行动研究的概念澄清，明确这一教育过程在完善师生个性品质、促进教师专业发展等方面具有的独特意义。作为行动研究主体的教师应从追求“善”与“美”的价值取向、走向生活境域的课程组织重构、注重价值实践下师生共同体的互动与对话、体现人性关怀的多元价值主体的赋权和参与四个层面进行课程开发。
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