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【关键词】 语文教学；写作；兴趣；情境；快乐；素材
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
02—0052—01
如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。下面就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题谈几点自己的体会：
一、创设宽松、和谐的环境，激发写作兴趣
孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生写作的兴趣，在全班营造一种宽松和谐的写作氛围，让学生走进课堂，切人实际，作文教学自然就事半功倍了。那么，如何营造宽松和谐的写作氛围呢？
1. 展现情境、触景生情。传统的作文教学，老师把作文题目抄在黑板上，面对全体学生作一番指导，结果总感觉效果不佳。《语文课程标准》要求：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。这就需要教师帮助学生认识生活、深人生活，激发学生的写作热情和兴趣，把学生的“要我写”变成“我要写”，让学生主动行动起来，消除应付式的作文，把压抑的心情变成愉快心情。创设作文情境也很重要，它能使学生触景生情，解决学生感受苍白、感情贫乏的毛病。教师在学生作文过程中，能亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
2. 切入实际，走进自然。《语文课程标》中指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实的情感。把学生带入社会、带入自然，例如，带领学生参观烈土园陵、公园、科技展览，或参观有象征意义的建筑物，或组织学生进行春游、夏游、秋游、冬游等，然后让学生写下生活中所看到的每一个典型场景。让他们体会生活的乐趣，从实际出发，走进大自然，感受田野、自然、生活，这广阔而富有的天地，是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。于是一篇篇展现真实生活的习作在愉快中完成了。
二、在生活中寻找写作素材
要激发学生快乐的写作兴趣，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，兴趣是一种内驱力，学生一旦对写作产生兴趣，就会视写作为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写作。学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感、没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活中，作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作，限制了学生的视野，使學生无话可说，时间长了，写作给学生的心理造成负担，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞。于是，应付式的作文应运而生，或胡编乱造，或者说大话、假话，无具体内容，写出来的文章没有真实性。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。万物复苏、百花盛开时，我带他们到山间、田野去感受春天的气息，大自然的美丽。回来后我让他们写自己的见闻，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是鲜活的。
此后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，真正把“要我写”变成了“我要写”，我认为这就是写作的一个良好的开始。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
02—0052—01
如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。下面就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题谈几点自己的体会：
一、创设宽松、和谐的环境，激发写作兴趣
孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生写作的兴趣，在全班营造一种宽松和谐的写作氛围，让学生走进课堂，切人实际，作文教学自然就事半功倍了。那么，如何营造宽松和谐的写作氛围呢？
1. 展现情境、触景生情。传统的作文教学，老师把作文题目抄在黑板上，面对全体学生作一番指导，结果总感觉效果不佳。《语文课程标准》要求：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。这就需要教师帮助学生认识生活、深人生活，激发学生的写作热情和兴趣，把学生的“要我写”变成“我要写”，让学生主动行动起来，消除应付式的作文，把压抑的心情变成愉快心情。创设作文情境也很重要，它能使学生触景生情，解决学生感受苍白、感情贫乏的毛病。教师在学生作文过程中，能亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变得很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
2. 切入实际，走进自然。《语文课程标》中指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实的情感。把学生带入社会、带入自然，例如，带领学生参观烈土园陵、公园、科技展览，或参观有象征意义的建筑物，或组织学生进行春游、夏游、秋游、冬游等，然后让学生写下生活中所看到的每一个典型场景。让他们体会生活的乐趣，从实际出发，走进大自然，感受田野、自然、生活，这广阔而富有的天地，是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。于是一篇篇展现真实生活的习作在愉快中完成了。
二、在生活中寻找写作素材
要激发学生快乐的写作兴趣，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，兴趣是一种内驱力，学生一旦对写作产生兴趣，就会视写作为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写作。学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感、没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活中，作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作，限制了学生的视野，使學生无话可说，时间长了，写作给学生的心理造成负担，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞。于是，应付式的作文应运而生，或胡编乱造，或者说大话、假话，无具体内容，写出来的文章没有真实性。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。万物复苏、百花盛开时，我带他们到山间、田野去感受春天的气息，大自然的美丽。回来后我让他们写自己的见闻，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是鲜活的。
此后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，真正把“要我写”变成了“我要写”，我认为这就是写作的一个良好的开始。
编辑：刘於诚