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真正意义上的人要经历两次诞生：第一次由母亲诞生人的躯体和灵魂；第二次由教育者诞生人的知识和灵魂。有这两次诞生才完成了真正意义上大写的人。从这个意义上说，教师对学生的影响是永恒的。我庆幸自己选择了教师这个职业，因为教师拥有世界上最灿烂、最真诚的笑容，拥有最无私、最无限的爱，这些是用金钱买不到的。
我们常说爱的教育，它并不是挂在嘴上的，不是课上奢侈的点缀。爱不仅仅表现为微笑，更是一种积极健康向上的教育心态。爱是对个体健康的欣喜，是对生命挫折的忧虑；爱是真诚，是对孩子们自尊的保护。
在教学过程中，注重教学方法很重要，但是，光有方法还不够，一堂课上，教师上课的良好心境更为重要。有一位教师说过，当我微笑着面对学生时，他们是可爱的；当我横着眼面对学生时，他们则是可恶的。的确，一个人的心境不同，课堂上的教学效果就明显不一样，当一位老师带着不佳的情绪走进课堂后，老觉得学生上课不听讲，不积极思考，不举手发言，这不满意，那不满意，心绪随之更坏，结果一堂课下来，简直糟糕透了。而当他带着轻松、愉快、充满爱心的心情步入课堂时，觉得孩子们是那样听话，那样可爱，那样活泼，本来枯燥的课也上得有滋有味。
由此可见，教师健康的精神状态优劣决定着一节课的成败。所以，上讲台前，我们首先应该对自我的心态作一番评价和调整，力求做到“三不”：一是不上无心理准备的课；二是不再考虑与本堂课无关的问题；三是不带情绪进课堂，就是在生病和身体不适的时候，也尽力使自己保持平和、从容、面带微笑。
著名教育家陶行知先生认为：“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师生关系。”我们必须改变以自我为中心的传统教育观念，将新的师生关系引进课堂，带入生活，建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系。教育以人为本，师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系。千百年来的教育教学实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的主动性、积极性和创造性，有利于相互促进、共同发展，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，有利于提高教育教学信息传输的速度和效率；是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。它的特征是教育民主、教学相长、尊师爱生。
因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，要尊重每一个学生，这是有效教学的具体保障。
一位老师在教学四年级数学《观察物体》一课时，做了充分的课前准备，上课时，她带着满面的笑容，首先给孩子们分发用于课堂实践观察用的瓶子，孩子们也是一脸的兴奋，都迫不及待地想要尝试一下，这就为这堂课上师生互动学习、生生互动学习乃至这节课的完美谢幕，奠定了坚实基础。课后，授课教师和孩子们探讨这节课的收获时，教室里也不时传来老师和孩子们爽朗的笑声。
沉闷、过分严肃的课堂气氛容易抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的强化。教学过程中教师只有打破沉默，使课堂气氛活起来，给学生营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，才能使学生的主体性得到充分发挥，从而达到良好的教学效果。为此，教师要改变过去那种权威式的教学关系，改变唯师独尊的教师观，摈弃僵化、保守的管理手段，从学生需要出发，树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，和学生平等相处，让学生自主地、主动地学习，而不是在教师的压力下被动地学习。在教学过程中，教师要努力用广博的知识、可亲的教态、生动的语言，富有吸引力的方法，启发、诱导、鼓励学生提问，爱护和相信每一个学生，平等对待每一个学生，对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分肯定。努力创造这样一种环境：每一个学生随时都可以提问，各抒己见、畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到重视，并能得到评答。
另一位老师在教学三年级品德《不同的生活环境》一课时，由于个人心理状态不佳、精神紧张，致使自己的语言表述不是很明晰，因此，直接影响学生的入课状态，教师的课堂操作也出现了许多失误，学生的参与状态极不理想，而这样的精神状态直到下课也没有完全改变，也就无法取得良好的课堂教学效果。
教师的精神状态会直接影响教育教学效果。一位优秀的教师，他不仅仅传授知识，而且伴随教学内容流露出喜怒哀乐的情绪，以熏陶学生，感染学生，没有情感的升腾和冲动，也就没有教学艺术的产生。教之有情，就要将无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，将自己胸中的波澜，引入学生心田。在教学活动中，许多老师都在追求一种“教师教得轻松、学生学得愉快”的境界，有一点已经得到大家的共识：学生喜欢的课，教学效果一般都会优于其他课，所谓“爱屋及乌”是也。“乐此不疲”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”等说明了兴趣之于学习的重要性这一道理。就师生双方情感交流的角度而言，学生乐于上的课，教师也能从中获得一种精神上的愉悦，进而朝着更加优化的境界不断迈进。“心有灵犀一点通”，“水尝无华，相荡乃成涟漪”，大概都是说明师生之间一旦产生某种共鸣，必将激发起更大的热情乃至于创造性。
教师的精神品质也源于本身的不断修炼，这里既有健康的体魄，又有良好的心理素质。如果说健康的体魄可以锻炼的话，那么，健全的心理素质则需要修身养性，真正做到“不以物喜，不以己悲”。
我们常说爱的教育，它并不是挂在嘴上的，不是课上奢侈的点缀。爱不仅仅表现为微笑，更是一种积极健康向上的教育心态。爱是对个体健康的欣喜，是对生命挫折的忧虑；爱是真诚，是对孩子们自尊的保护。
在教学过程中，注重教学方法很重要，但是，光有方法还不够，一堂课上，教师上课的良好心境更为重要。有一位教师说过，当我微笑着面对学生时，他们是可爱的；当我横着眼面对学生时，他们则是可恶的。的确，一个人的心境不同，课堂上的教学效果就明显不一样，当一位老师带着不佳的情绪走进课堂后，老觉得学生上课不听讲，不积极思考，不举手发言，这不满意，那不满意，心绪随之更坏，结果一堂课下来，简直糟糕透了。而当他带着轻松、愉快、充满爱心的心情步入课堂时，觉得孩子们是那样听话，那样可爱，那样活泼，本来枯燥的课也上得有滋有味。
由此可见，教师健康的精神状态优劣决定着一节课的成败。所以，上讲台前，我们首先应该对自我的心态作一番评价和调整，力求做到“三不”：一是不上无心理准备的课；二是不再考虑与本堂课无关的问题；三是不带情绪进课堂，就是在生病和身体不适的时候，也尽力使自己保持平和、从容、面带微笑。
著名教育家陶行知先生认为：“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师生关系。”我们必须改变以自我为中心的传统教育观念，将新的师生关系引进课堂，带入生活，建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系。教育以人为本，师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最主要的人际关系。千百年来的教育教学实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的主动性、积极性和创造性，有利于相互促进、共同发展，有利于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，有利于提高教育教学信息传输的速度和效率；是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。它的特征是教育民主、教学相长、尊师爱生。
因此，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，要尊重每一个学生，这是有效教学的具体保障。
一位老师在教学四年级数学《观察物体》一课时，做了充分的课前准备，上课时，她带着满面的笑容，首先给孩子们分发用于课堂实践观察用的瓶子，孩子们也是一脸的兴奋，都迫不及待地想要尝试一下，这就为这堂课上师生互动学习、生生互动学习乃至这节课的完美谢幕，奠定了坚实基础。课后，授课教师和孩子们探讨这节课的收获时，教室里也不时传来老师和孩子们爽朗的笑声。
沉闷、过分严肃的课堂气氛容易抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的强化。教学过程中教师只有打破沉默，使课堂气氛活起来，给学生营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，才能使学生的主体性得到充分发挥，从而达到良好的教学效果。为此，教师要改变过去那种权威式的教学关系，改变唯师独尊的教师观，摈弃僵化、保守的管理手段，从学生需要出发，树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，和学生平等相处，让学生自主地、主动地学习，而不是在教师的压力下被动地学习。在教学过程中，教师要努力用广博的知识、可亲的教态、生动的语言，富有吸引力的方法，启发、诱导、鼓励学生提问，爱护和相信每一个学生，平等对待每一个学生，对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分肯定。努力创造这样一种环境：每一个学生随时都可以提问，各抒己见、畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到重视，并能得到评答。
另一位老师在教学三年级品德《不同的生活环境》一课时，由于个人心理状态不佳、精神紧张，致使自己的语言表述不是很明晰，因此，直接影响学生的入课状态，教师的课堂操作也出现了许多失误，学生的参与状态极不理想，而这样的精神状态直到下课也没有完全改变，也就无法取得良好的课堂教学效果。
教师的精神状态会直接影响教育教学效果。一位优秀的教师，他不仅仅传授知识，而且伴随教学内容流露出喜怒哀乐的情绪，以熏陶学生，感染学生，没有情感的升腾和冲动，也就没有教学艺术的产生。教之有情，就要将无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，将自己胸中的波澜，引入学生心田。在教学活动中，许多老师都在追求一种“教师教得轻松、学生学得愉快”的境界，有一点已经得到大家的共识：学生喜欢的课，教学效果一般都会优于其他课，所谓“爱屋及乌”是也。“乐此不疲”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”等说明了兴趣之于学习的重要性这一道理。就师生双方情感交流的角度而言，学生乐于上的课，教师也能从中获得一种精神上的愉悦，进而朝着更加优化的境界不断迈进。“心有灵犀一点通”，“水尝无华，相荡乃成涟漪”，大概都是说明师生之间一旦产生某种共鸣，必将激发起更大的热情乃至于创造性。
教师的精神品质也源于本身的不断修炼，这里既有健康的体魄，又有良好的心理素质。如果说健康的体魄可以锻炼的话，那么，健全的心理素质则需要修身养性，真正做到“不以物喜，不以己悲”。