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【摘要】针对“如何在初中语文教学中培养学生个性化阅读与写作能力”这一问题，作者结合自己的教学实践，从以下四个方面发表了自己的观点：一、加强阅读实践，培养学生文学欣赏能力；二、立足理解基础，培养学生语言评判能力；三、整合训练手段，促进学生语文综合能力的提高；四、优化教学策略，在作文训练中张扬学生个性。
【关键词】个性化阅读；文学鉴赏能力；写作能力；个性化作文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学改革呼唤个性化的阅读，发展学生的语言评判能力；呼唤通过作文训练与生活“牵手”，张扬学生的个性，真正实现作文的生活化与个性化。那么，如何在初中语文教学中培养学生阅读与写作能力？笔者谨借此文发表一点自己不成熟的看法，以求教于大方之家。
一、加强阅读实践，培养学生文学欣赏能力
《语文课程标准》在“学段目标与内容”部分指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”可见，在初中语文教学中教师要注重学生欣赏能力的培养。为此，教师要鼓励学生与经典美文及文学作品交朋友，并尽可能地扩大阅读量。在阅读教学中，教师不仅要有意识地培养学生的理解能力与分析能力，在此基础上还要培养学生对课文内容及表达艺术的欣赏与评价能力，以逐步提升学生的审美水准。持之以恒地進行这样的训练，学生对文学的兴趣就会被激发，鉴赏能力也会逐渐提高。
培养学生的文学鉴赏能力，首先要引导学生感悟语言文字的内在意蕴。教学过程中教师要指导学生思考作者的写作意图、抒发的情感、表达的观点及某些重点语句所蕴含的深层意蕴，要启发学生揣摩课文字里行间的情意、情趣，感悟语言表达的艺术，探究文章所涉及的人与人、人与自然、人与社会的关系及其对人生命运的影响。这样，会有助于学生更加透彻地理解语言文字背后所蕴藏的意思，引发学生对文章所叙述的人物、事件进行深入思考，深刻感受语文课程中所富有的人文色彩，进一步提升学生对语言文字内在意蕴的感悟能力。
二、立足理解基础，培养学生语言评判能力
关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为培养学生感悟、欣赏能力，在阅读教学中教师注重引导学生欣赏课文结构方式，评判语言表达的特色与优劣。对一篇文章来说，理解是第一层次，评判则上升了一个台阶。理解是评判的基础，评判是理解的升华。学生从理解课文逐步向评判课文转化，可以促进学生对语言文字的把握，发展学生对文章优劣的判断水平，提高学生对语言表达技巧的审美能力，特别是可以锻炼学生的批判思维能力。
尤其需要强调的是，为培养学生的语言评判能力，在阅读教学中教师要引导学生以平常、平和、理性的心态去理解与评价课文，指导学生以与作者对话、与文本对话的方式去感受与体会作者的写作主旨，带领学生以客观、冷静、全面的方式去审视课文的得失。
三、整合训练手段，促进学生语文综合能力的提高
为培养学生语文整体素养，教师要注重向学生传授有效的阅读方法，鼓励学生自主阅读。在教学中要整合训练手段，做好如下几个“结合”：要求学生对课文先读后听（听老师范读或同学展示朗读），实现“读听结合”；对作文内容先说后写，实现“说写结合”；让学生在作文训练中参读他人文章，借鉴他人写法，实现“读写结合”；在口语交际训练中，让学生先起草讲稿或列出说话提纲，再根据讲稿或围绕提纲进行口头表达，以实现“写说结合”。这样进行坚持不懈的训练，学生的听、说、读、写能力可以实现整体性的提高。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。为培养学生富于独立性、自主性和个性化的读写能力，教师在阅读教学中，要鼓励学生自主阅读、自由发表意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的独立性；要引导学生主动查阅资料，按照自己的思维与判断来看问题，以尊重他们理解与欣赏课文的自主性，激励学生站在自己的立场上思考问题、敢于发表不同意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的个性。
四、优化教学策略，在作文训练中张扬学生个性
在作文教学中，教师要鼓励学生自选题目或题材进行作文，以尊重学生表达与交流的独立性；要引导学生通过作文来表现自我，抒写内心世界，以尊重他们表达与交流的自主性；要激励学生敢于标新立异，发表不同观点，以尊重他们表达与交流的个性。这样，学生可以在充满独立性、自主性与个性的读写活动中，表现自我，张扬个性，从被动性读写与服从性读写的状态中解脱出来，进而获得语文水平与综合素质的自由发展。
在作文教学中教师要让学生体会到作文是生活的需要，要鼓励学生真实而有创意地表达自我，真正让学生做到“我手写我口，我口表我心”，以体现生活化作文的自然性——这是因为“闭门造车”、“无病呻吟”的作文是缺少自然之美的；要指导学生描写自己熟悉的人、事、物，抒发自己内心的情感，表达自己内心的主张，以体现生活化作文的真切性——这是因为“真实是文章的生命”；要帮助学生树立读者意识，弄清作文的读者对象，注意自己表情达意的方式，以体现生活化作文的得体性——这是因为“得体性原则”是语用学上经常使用到的衡量语言应用是否得体的一个重要准则。这样，学生就会把作文神秘化的看法抛弃，对自己的作文能力充满自信，就会把文章写作看得平顺、平和而不“东施效颦”、矫揉造作，从而使自己的作文真正实现生活化、个性化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.
[2]周冬梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阅读与鉴赏（上旬），2011.7.
（编辑：龙贤东）
【关键词】个性化阅读；文学鉴赏能力；写作能力；个性化作文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学改革呼唤个性化的阅读，发展学生的语言评判能力；呼唤通过作文训练与生活“牵手”，张扬学生的个性，真正实现作文的生活化与个性化。那么，如何在初中语文教学中培养学生阅读与写作能力？笔者谨借此文发表一点自己不成熟的看法，以求教于大方之家。
一、加强阅读实践，培养学生文学欣赏能力
《语文课程标准》在“学段目标与内容”部分指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”可见，在初中语文教学中教师要注重学生欣赏能力的培养。为此，教师要鼓励学生与经典美文及文学作品交朋友，并尽可能地扩大阅读量。在阅读教学中，教师不仅要有意识地培养学生的理解能力与分析能力，在此基础上还要培养学生对课文内容及表达艺术的欣赏与评价能力，以逐步提升学生的审美水准。持之以恒地進行这样的训练，学生对文学的兴趣就会被激发，鉴赏能力也会逐渐提高。
培养学生的文学鉴赏能力，首先要引导学生感悟语言文字的内在意蕴。教学过程中教师要指导学生思考作者的写作意图、抒发的情感、表达的观点及某些重点语句所蕴含的深层意蕴，要启发学生揣摩课文字里行间的情意、情趣，感悟语言表达的艺术，探究文章所涉及的人与人、人与自然、人与社会的关系及其对人生命运的影响。这样，会有助于学生更加透彻地理解语言文字背后所蕴藏的意思，引发学生对文章所叙述的人物、事件进行深入思考，深刻感受语文课程中所富有的人文色彩，进一步提升学生对语言文字内在意蕴的感悟能力。
二、立足理解基础，培养学生语言评判能力
关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为培养学生感悟、欣赏能力，在阅读教学中教师注重引导学生欣赏课文结构方式，评判语言表达的特色与优劣。对一篇文章来说，理解是第一层次，评判则上升了一个台阶。理解是评判的基础，评判是理解的升华。学生从理解课文逐步向评判课文转化，可以促进学生对语言文字的把握，发展学生对文章优劣的判断水平，提高学生对语言表达技巧的审美能力，特别是可以锻炼学生的批判思维能力。
尤其需要强调的是，为培养学生的语言评判能力，在阅读教学中教师要引导学生以平常、平和、理性的心态去理解与评价课文，指导学生以与作者对话、与文本对话的方式去感受与体会作者的写作主旨，带领学生以客观、冷静、全面的方式去审视课文的得失。
三、整合训练手段，促进学生语文综合能力的提高
为培养学生语文整体素养，教师要注重向学生传授有效的阅读方法，鼓励学生自主阅读。在教学中要整合训练手段，做好如下几个“结合”：要求学生对课文先读后听（听老师范读或同学展示朗读），实现“读听结合”；对作文内容先说后写，实现“说写结合”；让学生在作文训练中参读他人文章，借鉴他人写法，实现“读写结合”；在口语交际训练中，让学生先起草讲稿或列出说话提纲，再根据讲稿或围绕提纲进行口头表达，以实现“写说结合”。这样进行坚持不懈的训练，学生的听、说、读、写能力可以实现整体性的提高。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。为培养学生富于独立性、自主性和个性化的读写能力，教师在阅读教学中，要鼓励学生自主阅读、自由发表意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的独立性；要引导学生主动查阅资料，按照自己的思维与判断来看问题，以尊重他们理解与欣赏课文的自主性，激励学生站在自己的立场上思考问题、敢于发表不同意见，以尊重他们理解与鉴赏课文的个性。
四、优化教学策略，在作文训练中张扬学生个性
在作文教学中，教师要鼓励学生自选题目或题材进行作文，以尊重学生表达与交流的独立性；要引导学生通过作文来表现自我，抒写内心世界，以尊重他们表达与交流的自主性；要激励学生敢于标新立异，发表不同观点，以尊重他们表达与交流的个性。这样，学生可以在充满独立性、自主性与个性的读写活动中，表现自我，张扬个性，从被动性读写与服从性读写的状态中解脱出来，进而获得语文水平与综合素质的自由发展。
在作文教学中教师要让学生体会到作文是生活的需要，要鼓励学生真实而有创意地表达自我，真正让学生做到“我手写我口，我口表我心”，以体现生活化作文的自然性——这是因为“闭门造车”、“无病呻吟”的作文是缺少自然之美的；要指导学生描写自己熟悉的人、事、物，抒发自己内心的情感，表达自己内心的主张，以体现生活化作文的真切性——这是因为“真实是文章的生命”；要帮助学生树立读者意识，弄清作文的读者对象，注意自己表情达意的方式，以体现生活化作文的得体性——这是因为“得体性原则”是语用学上经常使用到的衡量语言应用是否得体的一个重要准则。这样，学生就会把作文神秘化的看法抛弃，对自己的作文能力充满自信，就会把文章写作看得平顺、平和而不“东施效颦”、矫揉造作，从而使自己的作文真正实现生活化、个性化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.
[2]周冬梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阅读与鉴赏（上旬），2011.7.
（编辑：龙贤东）