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摘要：高职院校的核心是培养学生的实际工作能力，培养应用型人才，而对于外语专业来说培养社会需要的外语人才主要以提高学生的听说能力为主，这就需要教师组织出培养这种能力的教学方式，营造外语环境，使学生耳濡目染，提高外语听说能力。
关键词：培养；外语专业学生；听说能力
高职院校的核心是培养学生的实际工作能力，培养应用型人才，而对于外语专业来说培养社会需要的外语人才主要以提高学生的听说能力为主，不以外语为母语的环境中，学生在课外缺乏主动说外语的动机和机会，在教学中教师应该培养学生积极主动的参与意识，使学生成为创造性运用外语的主人，这就需要教师组织出培养听说能力的教学方式，营造外语环境，使学生耳濡目染，提高外语听说能力。
一、充分利用外籍教师授课，加强实践教学，提高学生的听说能力
外语教学中外籍教师教学具有重要的作用，非常有利于学生的全面发展。外籍教师以其自身的优势和特点，在外语课堂教学中，将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的外语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。
二、实行第一课堂和第二课堂联动，全面提高学生听说能力和语言应用能力
第一课堂教学是学生获取知识的重要途径，根据高职教育培养应用型的人才培养目标，课堂教学中明确学生的主体教学地位，强化实践性教学，把理论课控制在够用的范围内，加大听说练习的比重，突出高职特色，通过使用情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用,培养实用性人才。
通过第二课堂开展小型竞赛和兴趣活动，利用口语角、翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的外语生活,培养听说能力，第二课堂既是对第一课堂的补充和完善，又与第一课堂共同组成一个高效率的教学体系，使学生在第一课堂上学到的知识在第二课堂上得以体现，以此提高学生的口语表达能力，活跃学习外语的气氛,增长知识，提高学生的实践能力，培养学生的兴趣。
三、运用电教媒体创设情景，提高学生的听说能力
教师应重视现代化信息技术在教学中的运用，因地制宜，创造性地使用教学用具，充分的利用幻灯片、录音机、电视机、DVD、电脑等，这些也是外语教学中使用最多的，在课堂上可运用电教媒体播放外语歌曲，外语童谣、故事、电影短片、对话等，培养学生的听力、音感，教学直观明了，为学生提供真实自然的语言使用示范，再现真实情景，让学生能轻松的学习和模仿，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以外语为母语的环境中，体验外语的实际运用。运用电化教学手段，拓展教学情景，强化练习言语技能和提高外语水平，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度，使课堂教学具有较强的实用性，从而提高学生的听说能力。
四、注重“双师型”教师的培养，提高学生的听说能力
教师队伍建设是搞好实用性教学的关键，因此加强师资队伍建设意义重大。一方面引进或聘请行业资深人士任教，定期为学生做讲座；另一方面，加强对现有教师的培训，把教师安排到企业上岗实习，具备与行业有关的丰富经验，掌握实际技能，获取实践经验，更好地把握行业对外贸知识、能力等的要求，更加敏锐地抓住行业发展的动向，使教学更加贴近实际。教师定期召开一次教研活动，积极探讨新的教学方法，不断改进教学手段，进行课程研究和进行业务交流，集体备课，提高教学质量，并且使学生通过学中做，做中学，在掌握专业理论知识的同时具有较强的听说技能。
五、指导学生充分利用自主学习平台和网络资源的教学模式，提高学生的听说能力
网络教学平台是利用网络化教学平台传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流的一种新模式。学生通过自主进行课文学习、完成作业、听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练、讨论等进行外语学习,根据起点不同、爱好不同，学生可以通过网络教学平台从外语试题库中自主选择自己喜欢的学习内容,不仅资源共享，而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中，学生被赋予大量的锻炼机会，学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源，激发学习兴趣，解决学生的说外语开口难的问题，有力地促进了学生的个性化自主学习，更提高了学生的语言综合应用能力。
总之，在外语教学中要充分调动学生学习的兴趣和积极性，创设一个愉悦、活泼、主动的教学氛围，使学生在愉悦中学知识，在情景中消化知识，只有这样才能在有限的时间内提高学生听说的能力，真正掌握外语这门“活”的语言。
【参考文献】
[1]宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语:教师版.2009，（06）.
[2]李庆新，李莉.听说能力的影响因素及应对策略[J].语文学刊:外语教育与教学.2009，（04）.
[3]赵云清.如何提高高职学生的外语听说能力[J].辽宁教育学院学报.2001，（05）.
[4]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报（哲学社会科学版）.1980年04期.
[5]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学.2006，（02）.
[6]麻壮绮.新时期俄语基础教学研究[A].中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文摘要集[C].2005年.
关键词：培养；外语专业学生；听说能力
高职院校的核心是培养学生的实际工作能力，培养应用型人才，而对于外语专业来说培养社会需要的外语人才主要以提高学生的听说能力为主，不以外语为母语的环境中，学生在课外缺乏主动说外语的动机和机会，在教学中教师应该培养学生积极主动的参与意识，使学生成为创造性运用外语的主人，这就需要教师组织出培养听说能力的教学方式，营造外语环境，使学生耳濡目染，提高外语听说能力。
一、充分利用外籍教师授课，加强实践教学，提高学生的听说能力
外语教学中外籍教师教学具有重要的作用，非常有利于学生的全面发展。外籍教师以其自身的优势和特点，在外语课堂教学中，将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的外语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。
二、实行第一课堂和第二课堂联动，全面提高学生听说能力和语言应用能力
第一课堂教学是学生获取知识的重要途径，根据高职教育培养应用型的人才培养目标，课堂教学中明确学生的主体教学地位，强化实践性教学，把理论课控制在够用的范围内，加大听说练习的比重，突出高职特色，通过使用情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用,培养实用性人才。
通过第二课堂开展小型竞赛和兴趣活动，利用口语角、翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的外语生活,培养听说能力，第二课堂既是对第一课堂的补充和完善，又与第一课堂共同组成一个高效率的教学体系，使学生在第一课堂上学到的知识在第二课堂上得以体现，以此提高学生的口语表达能力，活跃学习外语的气氛,增长知识，提高学生的实践能力，培养学生的兴趣。
三、运用电教媒体创设情景，提高学生的听说能力
教师应重视现代化信息技术在教学中的运用，因地制宜，创造性地使用教学用具，充分的利用幻灯片、录音机、电视机、DVD、电脑等，这些也是外语教学中使用最多的，在课堂上可运用电教媒体播放外语歌曲，外语童谣、故事、电影短片、对话等，培养学生的听力、音感，教学直观明了，为学生提供真实自然的语言使用示范，再现真实情景，让学生能轻松的学习和模仿，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以外语为母语的环境中，体验外语的实际运用。运用电化教学手段，拓展教学情景，强化练习言语技能和提高外语水平，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度，使课堂教学具有较强的实用性，从而提高学生的听说能力。
四、注重“双师型”教师的培养，提高学生的听说能力
教师队伍建设是搞好实用性教学的关键，因此加强师资队伍建设意义重大。一方面引进或聘请行业资深人士任教，定期为学生做讲座；另一方面，加强对现有教师的培训，把教师安排到企业上岗实习，具备与行业有关的丰富经验，掌握实际技能，获取实践经验，更好地把握行业对外贸知识、能力等的要求，更加敏锐地抓住行业发展的动向，使教学更加贴近实际。教师定期召开一次教研活动，积极探讨新的教学方法，不断改进教学手段，进行课程研究和进行业务交流，集体备课，提高教学质量，并且使学生通过学中做，做中学，在掌握专业理论知识的同时具有较强的听说技能。
五、指导学生充分利用自主学习平台和网络资源的教学模式，提高学生的听说能力
网络教学平台是利用网络化教学平台传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流的一种新模式。学生通过自主进行课文学习、完成作业、听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练、讨论等进行外语学习,根据起点不同、爱好不同，学生可以通过网络教学平台从外语试题库中自主选择自己喜欢的学习内容,不仅资源共享，而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中，学生被赋予大量的锻炼机会，学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源，激发学习兴趣，解决学生的说外语开口难的问题，有力地促进了学生的个性化自主学习，更提高了学生的语言综合应用能力。
总之，在外语教学中要充分调动学生学习的兴趣和积极性，创设一个愉悦、活泼、主动的教学氛围，使学生在愉悦中学知识，在情景中消化知识，只有这样才能在有限的时间内提高学生听说的能力，真正掌握外语这门“活”的语言。
【参考文献】
[1]宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语:教师版.2009，（06）.
[2]李庆新，李莉.听说能力的影响因素及应对策略[J].语文学刊:外语教育与教学.2009，（04）.
[3]赵云清.如何提高高职学生的外语听说能力[J].辽宁教育学院学报.2001，（05）.
[4]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报（哲学社会科学版）.1980年04期.
[5]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学.2006，（02）.
[6]麻壮绮.新时期俄语基础教学研究[A].中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文摘要集[C].2005年.