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摘 要：兴趣是学习的先导，而兴趣的激发又离不开精彩的导语，一堂语文课，引人入胜的导入，能起到先声夺人，扣人心弦的作用，从而达到事半功倍的课堂效果。单纯地从导语设计的方式看，基于教材内容的多样性，加之教师风格的迥异以及学生基础的差别，大家可谓仁者见仁，智者见智。百川灌河，殊道同歸，无论何种导入，都要立足课堂，针对学情，设计出科学而不失新颖的导语，方能产生积极的课堂效果。
关键词：语文课堂；导入语
特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”诚然，一节语文课，兴趣的最先刺激点离不开导语。引人入胜的导入，能起到先声夺人，扣人心弦的作用，从而达到事半功倍的課堂效果。
单纯地从导语设计的方式看，基于教材内容的多样性，加之教师风格的迥异以及学生基础的差别，大家可谓仁者见仁，智者见智。百川灌河，殊道同归，无论何种导入，都要立足课堂，针对学情，设计出科学而不失新颖的导语，方能产生积极的课堂效果。
一、创设情境，激荡学生的心灵
情境导入，即教师依教学需要，借助必要的教学手段设计出与课文相关的图景或氛围，从而引起学生心灵的共鸣。作为教者，要想感动他人，莫若先感动自己，有了自身的情感体验，才能深入地引领学生走入文本的情感世界。
1.运用富有感染力的语言描述，激荡学生的心灵
例如在讲老舍的《想北平》时，可以这样导入：在人类情感世界的锦囊里，有一颗甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条条曲曲折折的小路，一株株疤痕累累的老榆树，一声声亲切熟悉的问候，一缕缕袅袅升起的炊烟，无一不激起游子的思乡情结。人在旅途的漂泊，心却驻守家的港湾，老舍的《想北平》就是乡情最美的诠释。优美的文字，加上富有感染力的语言，营造出的“乡愁”氛围，学生的“心”一旦被吸引，情感上的共鸣也随之而生。
2.借助多媒体等教学手段，再现场景，激发学生的情感体验
清新的画面，配之动人的音乐，这样的导入先声夺人，很容易引导学生走进文本，进入自己的课堂角色。《我的四季》笔者在开课的时候，先借助多媒体播放《四季歌》：春天窜进了厨房，夏天总赖在我床上，秋天天高又气爽，冬天它进入了梦乡……同时，精美的四季之景交替呈现，这时，再顺势引导：冬去春来，夏长秋收，物换星移，四季交替。人生又何尝不是如此？今天，我们就一起走进张洁的《我的四季》，去体悟人生的真谛。
创设情境，无论是语言的描绘，画面的再现，还是音乐的熏陶，都要注重学生的主体性，目的是唤醒他们的求知欲，激发他们的积极性，从而迅速地进入文本的特定情境。
二、设置悬念，激发求知的兴趣
学起于思，思源于疑。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”设计导语，如能结合教材，联系学情，巧设疑问，构建悬念，自然能扣住学生的心扉，激起其一探究竟的渴望。一位老师在教授《获得教养的途径》时导入如下：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧，更复杂。它是花丛中最娇嫩的、最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”古希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”大师们都如此“崇拜”教养，可见其魅力之大。那么，作为一个平凡的人，我们怎样才能成为一个有教养的人？获得教养的途径又是什么？有了疑问，也就有了思考的动力；来了兴趣，也就来了“欲知其详”的渴求，这样也就奠定了课堂成功的基石。
三、温故知新，自然过渡教学的内容
在导入新课时，可以联系与新教的教学内容相关的旧知识，继而过渡到新知识的学习，即“温故而知新”。这种导入，侧重的是“温故”，借“温故”之机，引起学生对“新知”的渴求。在教《像山那样思考》时，我这样设计导语：同学们，通过前面几课的学习，对大自然，我们感悟到了郁达夫、赵丽宏笔下的风景千变万化的灵动之美；体会到了苏轼、柳宗元文中的咏怀风物的变迁之美。他们或歌咏自然，或抒写感怀，或反思人生，然无一不融洽和谐。那么，今天的我们又该如何与大自然相处呢？下面，让我们进入文本《像山那样思考》，去找寻心中的答案。
这样，巩固了已学内容的同时，又激起了学生对新知识的“好奇”，在新旧知识之间架起了串联的桥梁，学生学起来就更为迅速，掌握起来就更加牢固。
四、巧用故事，幽默导入新课的教学
新课伊始，巧用生动形象的故事，往往能迅速而又准确地抓住学生的好奇心，激起其想象的空间，会有出人意料的效果。例如《金岳霖先生》一文，导入可以这样设计：有位先生他智商不低，可谓聪明多才；学问不少，可谓学富五车，然，有时他居然忘了自己的名字！有一回他给陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您是哪位？”他张口结舌，答不出来，又不好意思说忘了，只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了。”请求再三，还是不行，于是他跑去问给他拉车的王喜。谁想王喜也不知。他急了，问：“你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听人家都叫你金博士。”大家猜猜他是谁啊？学生兴趣盎然的同时，也于故事中发现了主人公的性格特征，从而为课堂的展开打下了基础。又如，在作文评讲课上，一位老师为了强调字形书写准确的重要性，讲了这样的故事：李鸿章的一个亲戚，不学无术。一次参加乡试，试卷到手，只字未答，于是忙在考卷上写自己是李鸿章的亲戚，“我乃中堂大人之亲妻”。结果，主考官大笔一挥：“所以我不敢娶（取）”。可见字形书写的重要，一不小心即闹笑话。这样，有幽默作伴，学生自然在快乐中享受着课堂。
语文课堂导入的方式多种多样，但，却不能忽略一点：无论你采用何种方式导入，都要体现学生的主体性。注重导入方式的精雕细琢，然后完美地呈现给学生，才能引起学生心灵的震撼。学生动，课堂活，抓住了学生心灵的导语，课堂的成功自然水到渠成。
关键词：语文课堂；导入语
特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”诚然，一节语文课，兴趣的最先刺激点离不开导语。引人入胜的导入，能起到先声夺人，扣人心弦的作用，从而达到事半功倍的課堂效果。
单纯地从导语设计的方式看，基于教材内容的多样性，加之教师风格的迥异以及学生基础的差别，大家可谓仁者见仁，智者见智。百川灌河，殊道同归，无论何种导入，都要立足课堂，针对学情，设计出科学而不失新颖的导语，方能产生积极的课堂效果。
一、创设情境，激荡学生的心灵
情境导入，即教师依教学需要，借助必要的教学手段设计出与课文相关的图景或氛围，从而引起学生心灵的共鸣。作为教者，要想感动他人，莫若先感动自己，有了自身的情感体验，才能深入地引领学生走入文本的情感世界。
1.运用富有感染力的语言描述，激荡学生的心灵
例如在讲老舍的《想北平》时，可以这样导入：在人类情感世界的锦囊里，有一颗甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条条曲曲折折的小路，一株株疤痕累累的老榆树，一声声亲切熟悉的问候，一缕缕袅袅升起的炊烟，无一不激起游子的思乡情结。人在旅途的漂泊，心却驻守家的港湾，老舍的《想北平》就是乡情最美的诠释。优美的文字，加上富有感染力的语言，营造出的“乡愁”氛围，学生的“心”一旦被吸引，情感上的共鸣也随之而生。
2.借助多媒体等教学手段，再现场景，激发学生的情感体验
清新的画面，配之动人的音乐，这样的导入先声夺人，很容易引导学生走进文本，进入自己的课堂角色。《我的四季》笔者在开课的时候，先借助多媒体播放《四季歌》：春天窜进了厨房，夏天总赖在我床上，秋天天高又气爽，冬天它进入了梦乡……同时，精美的四季之景交替呈现，这时，再顺势引导：冬去春来，夏长秋收，物换星移，四季交替。人生又何尝不是如此？今天，我们就一起走进张洁的《我的四季》，去体悟人生的真谛。
创设情境，无论是语言的描绘，画面的再现，还是音乐的熏陶，都要注重学生的主体性，目的是唤醒他们的求知欲，激发他们的积极性，从而迅速地进入文本的特定情境。
二、设置悬念，激发求知的兴趣
学起于思，思源于疑。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”设计导语，如能结合教材，联系学情，巧设疑问，构建悬念，自然能扣住学生的心扉，激起其一探究竟的渴望。一位老师在教授《获得教养的途径》时导入如下：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧，更复杂。它是花丛中最娇嫩的、最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”古希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”大师们都如此“崇拜”教养，可见其魅力之大。那么，作为一个平凡的人，我们怎样才能成为一个有教养的人？获得教养的途径又是什么？有了疑问，也就有了思考的动力；来了兴趣，也就来了“欲知其详”的渴求，这样也就奠定了课堂成功的基石。
三、温故知新，自然过渡教学的内容
在导入新课时，可以联系与新教的教学内容相关的旧知识，继而过渡到新知识的学习，即“温故而知新”。这种导入，侧重的是“温故”，借“温故”之机，引起学生对“新知”的渴求。在教《像山那样思考》时，我这样设计导语：同学们，通过前面几课的学习，对大自然，我们感悟到了郁达夫、赵丽宏笔下的风景千变万化的灵动之美；体会到了苏轼、柳宗元文中的咏怀风物的变迁之美。他们或歌咏自然，或抒写感怀，或反思人生，然无一不融洽和谐。那么，今天的我们又该如何与大自然相处呢？下面，让我们进入文本《像山那样思考》，去找寻心中的答案。
这样，巩固了已学内容的同时，又激起了学生对新知识的“好奇”，在新旧知识之间架起了串联的桥梁，学生学起来就更为迅速，掌握起来就更加牢固。
四、巧用故事，幽默导入新课的教学
新课伊始，巧用生动形象的故事，往往能迅速而又准确地抓住学生的好奇心，激起其想象的空间，会有出人意料的效果。例如《金岳霖先生》一文，导入可以这样设计：有位先生他智商不低，可谓聪明多才；学问不少，可谓学富五车，然，有时他居然忘了自己的名字！有一回他给陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您是哪位？”他张口结舌，答不出来，又不好意思说忘了，只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了。”请求再三，还是不行，于是他跑去问给他拉车的王喜。谁想王喜也不知。他急了，问：“你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听人家都叫你金博士。”大家猜猜他是谁啊？学生兴趣盎然的同时，也于故事中发现了主人公的性格特征，从而为课堂的展开打下了基础。又如，在作文评讲课上，一位老师为了强调字形书写准确的重要性，讲了这样的故事：李鸿章的一个亲戚，不学无术。一次参加乡试，试卷到手，只字未答，于是忙在考卷上写自己是李鸿章的亲戚，“我乃中堂大人之亲妻”。结果，主考官大笔一挥：“所以我不敢娶（取）”。可见字形书写的重要，一不小心即闹笑话。这样，有幽默作伴，学生自然在快乐中享受着课堂。
语文课堂导入的方式多种多样，但，却不能忽略一点：无论你采用何种方式导入，都要体现学生的主体性。注重导入方式的精雕细琢，然后完美地呈现给学生，才能引起学生心灵的震撼。学生动，课堂活，抓住了学生心灵的导语，课堂的成功自然水到渠成。