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摘 要：要培养学生口头表达能力，首先必须根据他们的年龄特征、性格爱好，培养他们的学习兴趣。因为有了浓厚的兴趣，练习说话才会成为他们自己迫切的要求。联系生活、设计趣味问题、质疑问难、创设情景等就是培养小学生说话能力的好办法。
关键词：小学生；说话
口头语言是书面语言的基础，是学好语文的重要一环。因此，培养学生的口头表达能力极为重要。要培养学生口头表达能力，首先必须根据他们的年龄特征、性格爱好，培养他们的学习兴趣。因为有了浓厚的兴趣，练习说话才会成为他们自己迫切的要求。怎样培养低年级学生的说话兴趣，使他们想说爱说呢？我的具体做法是：
一、联系生活法
生活是语文学习的源头活水，如果我们能立足教材，激活学生的生活文本，引导学生感受生活的气息，就能充分调动学生的学习兴趣，赋予课堂以生命的活力。在教学拼音《ao ou iu》一课时，进行ao 的教学后，我板书了一个词语 lǎo shī让学生读，学生读得认真标准但实在谈不上激情。我在 lǎo shī的前面又加了一个音节 zhoū，连起来就是 zhoū lǎo shī。学生顿时兴致勃勃，要知道周老师可是我们班的语文老师啊！现在就在你们面前，谁来聊聊周老师？话音刚落，学生的小手林立。有的说：“周老师上课时声音很响亮的，看见我们表现不好时很凶的，可是下课后她很温柔的。”有的说：“我看见周老师经常开车，那车和我妈妈的一模一样。”学生们你一句我一句煞是有趣，他们说得快乐又尽兴，学习积极性都调动了起来。教 ou 和 iu 后 ， 我在 zhoū lǎo shī 后面有加上几个音节让学生读。学生一看就乐了，原来是 zhoū lǎo shīzhuā xiǎo tōu。我问：“读了这个句子，你想说什么？”学生你一言我一语说得可带劲啦。“周老师抓小偷时一定跑得飞快，小偷一定吓得拼命逃跑。”“一定是小偷偷了周老师的东西，周老师没办法才去抓小偷的。”“听说周老师的有位亲戚是个警察，周老师一定像她那位亲戚一样厉害，一定能抓住小偷。”这种无所顾忌各抒己见的场面，使得课堂教学高潮迭起。可以看出，学生们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切自然又合理。
二、设计趣味法
在语文教学中，首先要重视揭示新课、讲解课文等环节设计的趣味性。例如有位老师教《小壁虎借尾巴》，上课以后，老师打开投影机，放出一断尾巴壁虎的图片，问学生：“图上画的是什么？它和我们平常看到的有什么不同？”学生观察后回答说：“图上画的是一条壁虎，是一条断了尾巴的壁虎。”老师又问：“同学们，谁知道它的尾巴是怎么弄断的吗？”学生一个个开动小脑筋，思维十分活跃。想了一下后，学生开始举手回答，有的说小壁虎的尾巴是它在捉蚊子的时候，不小心从墙上摔下来跌断了的。还有的说是一条蛇想吃掉它，一下子咬住了它的尾巴，它用力一挣就断了。学生的想象五花八门。老师又问：“小壁虎没有了尾巴美不美？”学生说：“不美。”老师又追问：“小壁虎没有了尾巴就不美，它要使自己像原来一样美，又该怎么办？”学生异口同声地回答：“小壁虎去找别人借尾巴。”紧接着老师板书课题。像这样导入新课既自然又有趣，不仅激发了学生学习课文的兴趣，也激发了学生说话的兴趣。
三、质疑问难法
“好奇好问”这是少年儿童的特点，根据他们这一心理特点，除了提出有趣的问题激发学生说话的兴趣之外，我们还要重视让学生质疑问难，为他们创造说话的机会，启发学生把心理不明白而又想知道的问题提出来。如在教学《草船借箭》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的学习兴趣；在讲读课文的过程中又产生了新的问题，迫切希望求得解决。我在課内留有比较充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。如开始时学生问：什么是“商议军事”？周瑜是挺有才干的军师，周瑜为什么提出“水上交战，用什么兵器最好”这么简单的问题跟诸葛亮商议？按当时的条件，十天内不可能造十万箭，为什么诸葛亮说只要三天？诸葛亮说：“三天造不好，甘受惩罚”，周瑜为什么“很高兴”？在学习课文时，又有学生提问：既然是周瑜陷害诸葛亮，为什么诸葛亮竟然向周瑜的下属鲁肃借船，而不怕鲁肃告密？一篇课文，学生从不同角度提了近二十个问题，这实在是思维活跃的表现。对这种可喜的现象，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，使学生从小养成“好问”的良好习惯。
四、创设情景法
小学生对具体的事物比抽象的事物较为容易接受。因此，运用情景教学这一方法来引起学生的说话兴趣，进而让学生感到有话可说。例如二年级一位教师，上完《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《骄傲的孔雀》三篇童话课文后，便设计了《和小蝌蚪、丑小鸭、孔雀说悄悄话》这节语文活动课，采取童话的形式进行说话训练。上课时，教师利用彩色幻灯片，启发式的导语，伴随着优美的《小燕子》的乐曲，把学生带到一个非常美妙的童话意境——动物世界，让学生身临其境和小动物说悄悄话。课堂气氛轻松愉快，学生情绪高涨，发言热烈。有的鼓励小蝌蚪长大后多捉害虫；有的赞丑小鸭坚强、美丽；有的劝孔雀不要骄傲。每个学生都不想错过说“悄悄话”的机会。当学生在小组里充分练习之后，“小蝌蚪”“丑小鸭”“孔雀”（三个戴着动物面具的学生）来到课堂，和同学握手问好，感谢大家的鼓励。“小蝌蚪”保证多捉害虫；“孔雀”表示不再骄傲了。此时此刻，学生完全忘了本身的“我”，全身心投入到语言文字的运用之中。他们不但能说几句意思完整、连贯的话，而且能用上礼貌用语，并学会对人称呼。课后，学生纷纷要求老师多上这样生动有趣的课。由此可见，运用情景教学这一方法确实能引起学生的说话兴趣。
总之，培养学生说话的兴趣不是一蹴而就的。语言方面的许多项目都是要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。教师要有计划，创造机会让学生多讲，找出培养和激活学生说话的兴趣的切入点，学生的说话能力一定会得到很好的发展。
关键词：小学生；说话
口头语言是书面语言的基础，是学好语文的重要一环。因此，培养学生的口头表达能力极为重要。要培养学生口头表达能力，首先必须根据他们的年龄特征、性格爱好，培养他们的学习兴趣。因为有了浓厚的兴趣，练习说话才会成为他们自己迫切的要求。怎样培养低年级学生的说话兴趣，使他们想说爱说呢？我的具体做法是：
一、联系生活法
生活是语文学习的源头活水，如果我们能立足教材，激活学生的生活文本，引导学生感受生活的气息，就能充分调动学生的学习兴趣，赋予课堂以生命的活力。在教学拼音《ao ou iu》一课时，进行ao 的教学后，我板书了一个词语 lǎo shī让学生读，学生读得认真标准但实在谈不上激情。我在 lǎo shī的前面又加了一个音节 zhoū，连起来就是 zhoū lǎo shī。学生顿时兴致勃勃，要知道周老师可是我们班的语文老师啊！现在就在你们面前，谁来聊聊周老师？话音刚落，学生的小手林立。有的说：“周老师上课时声音很响亮的，看见我们表现不好时很凶的，可是下课后她很温柔的。”有的说：“我看见周老师经常开车，那车和我妈妈的一模一样。”学生们你一句我一句煞是有趣，他们说得快乐又尽兴，学习积极性都调动了起来。教 ou 和 iu 后 ， 我在 zhoū lǎo shī 后面有加上几个音节让学生读。学生一看就乐了，原来是 zhoū lǎo shīzhuā xiǎo tōu。我问：“读了这个句子，你想说什么？”学生你一言我一语说得可带劲啦。“周老师抓小偷时一定跑得飞快，小偷一定吓得拼命逃跑。”“一定是小偷偷了周老师的东西，周老师没办法才去抓小偷的。”“听说周老师的有位亲戚是个警察，周老师一定像她那位亲戚一样厉害，一定能抓住小偷。”这种无所顾忌各抒己见的场面，使得课堂教学高潮迭起。可以看出，学生们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切自然又合理。
二、设计趣味法
在语文教学中，首先要重视揭示新课、讲解课文等环节设计的趣味性。例如有位老师教《小壁虎借尾巴》，上课以后，老师打开投影机，放出一断尾巴壁虎的图片，问学生：“图上画的是什么？它和我们平常看到的有什么不同？”学生观察后回答说：“图上画的是一条壁虎，是一条断了尾巴的壁虎。”老师又问：“同学们，谁知道它的尾巴是怎么弄断的吗？”学生一个个开动小脑筋，思维十分活跃。想了一下后，学生开始举手回答，有的说小壁虎的尾巴是它在捉蚊子的时候，不小心从墙上摔下来跌断了的。还有的说是一条蛇想吃掉它，一下子咬住了它的尾巴，它用力一挣就断了。学生的想象五花八门。老师又问：“小壁虎没有了尾巴美不美？”学生说：“不美。”老师又追问：“小壁虎没有了尾巴就不美，它要使自己像原来一样美，又该怎么办？”学生异口同声地回答：“小壁虎去找别人借尾巴。”紧接着老师板书课题。像这样导入新课既自然又有趣，不仅激发了学生学习课文的兴趣，也激发了学生说话的兴趣。
三、质疑问难法
“好奇好问”这是少年儿童的特点，根据他们这一心理特点，除了提出有趣的问题激发学生说话的兴趣之外，我们还要重视让学生质疑问难，为他们创造说话的机会，启发学生把心理不明白而又想知道的问题提出来。如在教学《草船借箭》一课时，学生在预习中就产生了不少问题，激起了浓厚的学习兴趣；在讲读课文的过程中又产生了新的问题，迫切希望求得解决。我在課内留有比较充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。如开始时学生问：什么是“商议军事”？周瑜是挺有才干的军师，周瑜为什么提出“水上交战，用什么兵器最好”这么简单的问题跟诸葛亮商议？按当时的条件，十天内不可能造十万箭，为什么诸葛亮说只要三天？诸葛亮说：“三天造不好，甘受惩罚”，周瑜为什么“很高兴”？在学习课文时，又有学生提问：既然是周瑜陷害诸葛亮，为什么诸葛亮竟然向周瑜的下属鲁肃借船，而不怕鲁肃告密？一篇课文，学生从不同角度提了近二十个问题，这实在是思维活跃的表现。对这种可喜的现象，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，使学生从小养成“好问”的良好习惯。
四、创设情景法
小学生对具体的事物比抽象的事物较为容易接受。因此，运用情景教学这一方法来引起学生的说话兴趣，进而让学生感到有话可说。例如二年级一位教师，上完《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《骄傲的孔雀》三篇童话课文后，便设计了《和小蝌蚪、丑小鸭、孔雀说悄悄话》这节语文活动课，采取童话的形式进行说话训练。上课时，教师利用彩色幻灯片，启发式的导语，伴随着优美的《小燕子》的乐曲，把学生带到一个非常美妙的童话意境——动物世界，让学生身临其境和小动物说悄悄话。课堂气氛轻松愉快，学生情绪高涨，发言热烈。有的鼓励小蝌蚪长大后多捉害虫；有的赞丑小鸭坚强、美丽；有的劝孔雀不要骄傲。每个学生都不想错过说“悄悄话”的机会。当学生在小组里充分练习之后，“小蝌蚪”“丑小鸭”“孔雀”（三个戴着动物面具的学生）来到课堂，和同学握手问好，感谢大家的鼓励。“小蝌蚪”保证多捉害虫；“孔雀”表示不再骄傲了。此时此刻，学生完全忘了本身的“我”，全身心投入到语言文字的运用之中。他们不但能说几句意思完整、连贯的话，而且能用上礼貌用语，并学会对人称呼。课后，学生纷纷要求老师多上这样生动有趣的课。由此可见，运用情景教学这一方法确实能引起学生的说话兴趣。
总之，培养学生说话的兴趣不是一蹴而就的。语言方面的许多项目都是要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。教师要有计划，创造机会让学生多讲，找出培养和激活学生说话的兴趣的切入点，学生的说话能力一定会得到很好的发展。