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学困生的教育和转化问题是中小学、尤其是农村中学教育中普遍存在且最为棘手的问题,是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题。教育要关注学生,是因为每个学生都是一个鲜活的生命;教育要关注学习困难的学生,是因为他们有太多的困惑与无助。变换角度去看待学困生,加强对他们的了解、关心和帮助,是教育中的难点问题,也是教育者必须高度重视和认真解决的问题
一、学困生性格障碍的产生及表现
性格是心理活动积淀形成的定势。正常的性格,其实是心理活动与外部不断协调的稳定状态。然而,心理疾病反映在性格上往往赘生一些与外界不协调、无益有害的东西。性格障碍就是一种消极的个性心理,学困生的学习行为问题从本质上讲,都是一定程度的性格障碍。性格障碍是指个体人格特征上的消极因素,如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。这种性格障碍影响着他们社会技能的发展,其形成也结合了社会、家庭、学校和自身的诸多因素。
在现实教育过程中,常见的性格障碍主要包括这样三个方面:一为孤僻、羞怯的性格;二为嫉妒心性格;三为反抗、易怒的性格。
孤僻、羞怯的学生力求避免冲突,被动地接纳环境影响。若是孤僻、羞怯倾向的学习困难学生就更加不思上进,不求发展,不积极参加社会活动,自我封闭。
嫉妒心是一种自私、气量狭小、不能容忍他人的性格障碍。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能同别人融洽地相处,常常与别人冲突。
反抗、易怒性格的学困生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪,或者容易发怒、不能控制情绪波动。
在了解学困生的性格障碍后,作为德育教育工作者,要转变角度去看待他们,不能因为几次努力收不到明显成效而轻易放弃。
二、学困生性格障碍的教育案例
个人情况:张晨,男14岁。学习基础差,又不合群,经常表现出烦躁不安,为一点小事就和同学闹矛盾,顶撞课任教师。他对任何人都存有戒备心理,不相信人,性格很孤僻。
家庭情况:母亲在张晨6岁时因家庭困难而离开。父亲的脾气特别暴躁,对他的教育属于放任型。由于张晨学习成绩差,父亲经常拿他与别人比,说他脑子笨,这使他长期处于自卑状态。母亲的离去对张晨的打击很大,他过早体验了家庭的不幸,特殊的生活环境使他的性格越来越孤僻。
校内表现:学校生活对张晨来说也并不愉快。他性格孤僻,内向,不善于与同学交往。成绩平平,在同学、教师眼中没有地位。
解决策略:基于这些情况,笔者与张晨进行了一次长谈,并进行了一次“自我认识调查”。
我最爱学:数学、语文、美术。
我最爱玩:乒乓球。
我最害怕:别人瞧不起我。
我的特长:没有。
我的优点:没有。
我的缺点:不善于处理人际关系。
我最崇拜的人:周恩来。
我最讨厌的人:瞧不起别人,自以为是的人。
我心中的榜样:黄某某(成绩好,人际关系好,体育成绩突出)。
我的希望:当一名对集体有用的学生。
我的理想:当一位出色的画家。
现在最应该做的:好好学习。
现在最想得到的:在学习上有所进步,交一位知心的好朋友,让我爸爸理解我。
针对上述调查,并结合他的具体情况,笔者制订了如下对策:
(一)关于孤僻、羞怯性格的教育对策
1.了解学生情况,确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如果是持久性的,最好请心理医生治疗。
2.教师在课堂活动中应该给他更多的关注,他回答问题时多给一些反应时间,为他创造在公开场合发言的机会,多让他参加小组活动。
3.鼓励他多参加集体活动,多与同学交往。
4.请班级同学合作,运用群体性强化来鼓励他在集体活动中发挥长处,从容自如地表现自己,克服孤僻、羞怯心态与行为。
分析了张晨的表现之后,笔者开始设计一些班级活动鼓励他参加。活动的时候,笔者都准时出现在他这一组,为他加油和鼓劲,同时也与这一组的其他同学私下进行谈话,让他们尽量鼓励张晨。课堂上尝试让他来回答问题,在班级活动中发挥他的特点。经过一段时间训练后,张晨终于能在课堂上主动发言了。
张晨的成绩差,并不是因为脑子笨,所以笔者努力地创造条件,让他体验成功、自信,让他尽情地自我展示。由于他美术很好,在班会上笔者经常展示他的作品,并且让他担任班报的美编,以此增多与同学接触的机会。
(二)关于嫉妒心性格的教育对策
1.教师对学生应该一视同仁,要用公正的评价,使其口服心服。
2.鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。引导学生虚心看待别人的优点和进步。别人的长处是自己的一面镜子,发现自己不足是进步的开始。
3.训练学生对挫折的忍受能力。
4.用坦白与诚实的态度处理问题。有时妒忌是处于本能,过分把它抑制,只能驱使它埋得更深而毒害学生的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。
对待张晨,笔者用真诚的态度和行为来告诉他,每一位教师和同学都是喜欢他的。帮助他正确地认识每一个人,通过合理的认识,为纠正他的心理偏颇奠定基础。教他要学会面对挫折,并要用真诚的态度对待身边的朋友。确立近期学习目标,并且安排同学和他结对,在学习上、生活上处处关心他,帮助他。
(三)关于反抗、易怒性格的教育对策
1.对学生要讲原则,连续一贯,赏罚分明,公正无偏。
2.尊重理解学生,注意与学生情感沟通,取得学生信任。
3.对学生的期望要适度、循序渐进。
4.不要用高压手段逼迫学生学习,施加压力只会让学生将怨恨压制在心底,加深隔阂。
5.教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。尤其当学生有错时,不要向他们滥发脾气,而要采取冷处理。
6.在家庭中运用“角色转换法”,让学生与家长做换位思考,彼此更加理解对方。
张晨是一个在校常常和教师闹矛盾的学生,在家对待父亲也是这样的态度。而矛盾的起因很多时候是因为父亲对他学习成绩的苛求。知道了这些后,笔者劝告家长冷静地面对他的成绩。教育成功的秘密在于尊重信任学生。一次,他和任课教师发生了冲突,任课教师把他揪到笔者跟前说:“李老师,你这个学生我吃不消,太没样子了!”对这件事笔者没有不分青红皂白地简单处理,而是让他把事情经过详细讲给笔者听,然后谈谈自己对这件事情的看法。对他而言,笔者能够理解并尊重他的一些独特甚至是错误的想法。笔者这样做并不是在包庇、纵容他的错误,而是想让他在笔者面前有一种安全感,让他能够对笔者敞开心扉。
这一系列的做法,效果终于初见倪端。张晨紧锁的双眉渐渐舒展开了,与同学的关系也融洽了许多,成绩也有了明显的提高。
三、反思与总结
性格障碍是学困生的一种比较常见的人格问题,调节得好,将对学困生的学习进步、适应社会的能力有极大的帮助。反之,则有可能影响学生的一生发展。
俄罗斯有句谚语,“漂亮的学生人人喜欢,而爱难看的学生才是真正的爱”。教育应该以人为本,教育中主体是学生,教师从事教育活动的目的是为了提高学生的知识和能力,促进学生和谐发展,而非致力教育的附属:成绩的提高、活动的参与等,那些只是为了教育发展而设计的形式而已。因此在教育中,应该从学生的心理角度出发,尊重个性,实现对学生的培养,从而促进学生的健康成长。
此外,并不是每一个学生都适应现阶段的学习方式,于是不适应的学生就出现了学习困难状况,呈现各样的性格障碍。作为教育者,要调整好自己的心态,转变角度去对待不同的学生。在教育中,教师有必要而且必须为教育真正的和谐健康发展而不断努力,为教育的可持续发展实现真正的以人为本。
一、学困生性格障碍的产生及表现
性格是心理活动积淀形成的定势。正常的性格,其实是心理活动与外部不断协调的稳定状态。然而,心理疾病反映在性格上往往赘生一些与外界不协调、无益有害的东西。性格障碍就是一种消极的个性心理,学困生的学习行为问题从本质上讲,都是一定程度的性格障碍。性格障碍是指个体人格特征上的消极因素,如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。这种性格障碍影响着他们社会技能的发展,其形成也结合了社会、家庭、学校和自身的诸多因素。
在现实教育过程中,常见的性格障碍主要包括这样三个方面:一为孤僻、羞怯的性格;二为嫉妒心性格;三为反抗、易怒的性格。
孤僻、羞怯的学生力求避免冲突,被动地接纳环境影响。若是孤僻、羞怯倾向的学习困难学生就更加不思上进,不求发展,不积极参加社会活动,自我封闭。
嫉妒心是一种自私、气量狭小、不能容忍他人的性格障碍。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能同别人融洽地相处,常常与别人冲突。
反抗、易怒性格的学困生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪,或者容易发怒、不能控制情绪波动。
在了解学困生的性格障碍后,作为德育教育工作者,要转变角度去看待他们,不能因为几次努力收不到明显成效而轻易放弃。
二、学困生性格障碍的教育案例
个人情况:张晨,男14岁。学习基础差,又不合群,经常表现出烦躁不安,为一点小事就和同学闹矛盾,顶撞课任教师。他对任何人都存有戒备心理,不相信人,性格很孤僻。
家庭情况:母亲在张晨6岁时因家庭困难而离开。父亲的脾气特别暴躁,对他的教育属于放任型。由于张晨学习成绩差,父亲经常拿他与别人比,说他脑子笨,这使他长期处于自卑状态。母亲的离去对张晨的打击很大,他过早体验了家庭的不幸,特殊的生活环境使他的性格越来越孤僻。
校内表现:学校生活对张晨来说也并不愉快。他性格孤僻,内向,不善于与同学交往。成绩平平,在同学、教师眼中没有地位。
解决策略:基于这些情况,笔者与张晨进行了一次长谈,并进行了一次“自我认识调查”。
我最爱学:数学、语文、美术。
我最爱玩:乒乓球。
我最害怕:别人瞧不起我。
我的特长:没有。
我的优点:没有。
我的缺点:不善于处理人际关系。
我最崇拜的人:周恩来。
我最讨厌的人:瞧不起别人,自以为是的人。
我心中的榜样:黄某某(成绩好,人际关系好,体育成绩突出)。
我的希望:当一名对集体有用的学生。
我的理想:当一位出色的画家。
现在最应该做的:好好学习。
现在最想得到的:在学习上有所进步,交一位知心的好朋友,让我爸爸理解我。
针对上述调查,并结合他的具体情况,笔者制订了如下对策:
(一)关于孤僻、羞怯性格的教育对策
1.了解学生情况,确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如果是持久性的,最好请心理医生治疗。
2.教师在课堂活动中应该给他更多的关注,他回答问题时多给一些反应时间,为他创造在公开场合发言的机会,多让他参加小组活动。
3.鼓励他多参加集体活动,多与同学交往。
4.请班级同学合作,运用群体性强化来鼓励他在集体活动中发挥长处,从容自如地表现自己,克服孤僻、羞怯心态与行为。
分析了张晨的表现之后,笔者开始设计一些班级活动鼓励他参加。活动的时候,笔者都准时出现在他这一组,为他加油和鼓劲,同时也与这一组的其他同学私下进行谈话,让他们尽量鼓励张晨。课堂上尝试让他来回答问题,在班级活动中发挥他的特点。经过一段时间训练后,张晨终于能在课堂上主动发言了。
张晨的成绩差,并不是因为脑子笨,所以笔者努力地创造条件,让他体验成功、自信,让他尽情地自我展示。由于他美术很好,在班会上笔者经常展示他的作品,并且让他担任班报的美编,以此增多与同学接触的机会。
(二)关于嫉妒心性格的教育对策
1.教师对学生应该一视同仁,要用公正的评价,使其口服心服。
2.鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。引导学生虚心看待别人的优点和进步。别人的长处是自己的一面镜子,发现自己不足是进步的开始。
3.训练学生对挫折的忍受能力。
4.用坦白与诚实的态度处理问题。有时妒忌是处于本能,过分把它抑制,只能驱使它埋得更深而毒害学生的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。
对待张晨,笔者用真诚的态度和行为来告诉他,每一位教师和同学都是喜欢他的。帮助他正确地认识每一个人,通过合理的认识,为纠正他的心理偏颇奠定基础。教他要学会面对挫折,并要用真诚的态度对待身边的朋友。确立近期学习目标,并且安排同学和他结对,在学习上、生活上处处关心他,帮助他。
(三)关于反抗、易怒性格的教育对策
1.对学生要讲原则,连续一贯,赏罚分明,公正无偏。
2.尊重理解学生,注意与学生情感沟通,取得学生信任。
3.对学生的期望要适度、循序渐进。
4.不要用高压手段逼迫学生学习,施加压力只会让学生将怨恨压制在心底,加深隔阂。
5.教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。尤其当学生有错时,不要向他们滥发脾气,而要采取冷处理。
6.在家庭中运用“角色转换法”,让学生与家长做换位思考,彼此更加理解对方。
张晨是一个在校常常和教师闹矛盾的学生,在家对待父亲也是这样的态度。而矛盾的起因很多时候是因为父亲对他学习成绩的苛求。知道了这些后,笔者劝告家长冷静地面对他的成绩。教育成功的秘密在于尊重信任学生。一次,他和任课教师发生了冲突,任课教师把他揪到笔者跟前说:“李老师,你这个学生我吃不消,太没样子了!”对这件事笔者没有不分青红皂白地简单处理,而是让他把事情经过详细讲给笔者听,然后谈谈自己对这件事情的看法。对他而言,笔者能够理解并尊重他的一些独特甚至是错误的想法。笔者这样做并不是在包庇、纵容他的错误,而是想让他在笔者面前有一种安全感,让他能够对笔者敞开心扉。
这一系列的做法,效果终于初见倪端。张晨紧锁的双眉渐渐舒展开了,与同学的关系也融洽了许多,成绩也有了明显的提高。
三、反思与总结
性格障碍是学困生的一种比较常见的人格问题,调节得好,将对学困生的学习进步、适应社会的能力有极大的帮助。反之,则有可能影响学生的一生发展。
俄罗斯有句谚语,“漂亮的学生人人喜欢,而爱难看的学生才是真正的爱”。教育应该以人为本,教育中主体是学生,教师从事教育活动的目的是为了提高学生的知识和能力,促进学生和谐发展,而非致力教育的附属:成绩的提高、活动的参与等,那些只是为了教育发展而设计的形式而已。因此在教育中,应该从学生的心理角度出发,尊重个性,实现对学生的培养,从而促进学生的健康成长。
此外,并不是每一个学生都适应现阶段的学习方式,于是不适应的学生就出现了学习困难状况,呈现各样的性格障碍。作为教育者,要调整好自己的心态,转变角度去对待不同的学生。在教育中,教师有必要而且必须为教育真正的和谐健康发展而不断努力,为教育的可持续发展实现真正的以人为本。