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摘 要近几年，由于经济社会的快速发展，我国逐渐迈向了从“教育大国”到“教育强国”的转变，而就在这样的转变阶段，教师就更需要通过对自身以及周围的教育进行一定的改革与变更来提升课堂的质量与效率，最终实现学生们成绩提升的同时也对学生们的能力培养有所保证。作文是语文的教学中较为重要的阶段，也是教师们在教学过程中的难点，本文便以读写结合这一教学理论来对初中语文作文的教学进行一定的探究与讨论。
关键词初中语文;作文教学;读写结合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0163-01
自从学生们接触到作文后，作文便成为了学生们较为艰难的学习板块之一，教师在进行教学时也较为艰难。因此在教学的过程中，教师们尝试了许多的教学方法，然而实际的效果却并不一定理想。笔者认为，出于作文本身的特质来讲，教师需要在教学中找出“读”与“写”的平衡，并将二者结合，保证学生们的作文水平能够有所提升。本文便从作文本身以及读写结合理论来对作文的教学进行探究与讨论。
一、作文的教学意义
在学生们接触到作文后，作文便成了他们的卷面上的一个“大头”，也是学生们学习的艰难之处，但由于作文的庞大占分比使得学生们不得不思考作文的优化。在作文这样的教学板块中，对于学生们的语文素养的培养可以说是综合性的，反映了学生们的语言运用能力、情感表达能力、写作统筹能力、逻辑思维能力等多方面综合素质的能力水平，是否能够写好一篇作文也从某方面来说是这些能力反映在卷面上的具象化体现。因此，在实际的教学中，教师除了对于学生们的知识点的教学，还需要重视作文的教学，提升学生们成绩的同时也保证学生们的综合发展方向的延伸，这也是符合现代化的素质教育理念。
二、作文教学中的主要问题
在作文的教学中不难发现，学生们由于长久以来的应试教育以及周围环境的影响，他们的作文可以说是机械化与程序化的，教师常常会看到一篇作文：它有着一定的写作技巧，也有着明确的表达，教师们也很难找出明显的偏题之处，可就是在阅读时难以受到任何的感染，反而会在这样的作文中感受到思想上的贫瘠，最终这样一篇作文只能在及格线上徘徊。出现这样作文的原因，笔者认为是学生们的思想上的固化与贫瘠，他们在写作时的思考就是规模与写作手笔，而不是对于情感的表达，导致写出来的作文没有太大的思想深度，停留于表浅之处，这可以说是学生们作文的普遍问题了。而出现这样问题的原因，在笔者看来便是市面上无穷无尽的“满分作文”等作文模板对于学生们的深刻影响，让学生们的作文不自觉地产生同质化，只管“满分”，而并不对情感进行任何的思考。在实际的教学中，初中教师们就需要对这一现象进行纠正，“读写结合”理论便可以说是解决的方法之一了。
三、“讀写结合”理论的应用
（一）培养学生阅读兴趣。在语文的教学中，与作文地位相当的便是阅读的教学，而阅读对于写作的教学来说可以说是积累作文的素材的过程，在这一过程中，学生们通过阅读来感知自己所未曾经历、未曾感知的情感与各种经验，对于学生们的写作素材的积累来说是极为有效的。在进行教学的过程中，教师就需要以各种教学活动以及课堂上的感染来对学生们的阅读兴趣进行激发，让学生们能够积极在课外通过阅读获得更多的知识，积累写作的素材的同时也提升写作的技巧。
（二）培养学生的写作习惯。在实际的作文教学中，笔者发现学生们在进行写作时常常会出现思维的停滞，在写作时的状态经常像是挤牙膏一样，很难像做题一样一气呵成，这样的写作状态更导致学生们的作文时常会由于思维上的停滞而出现逻辑上的断点，阅读学生们的作文时就会出现一些突兀的转折，出现这样的状态的原因，笔者认为是学生们的写作经验的不足，使得他们在进行写作时难以将自己的思维进行更为顺畅的表达。因此，教师在进行作文的教学时就需要考虑对学生们的写作习惯进行培养。
（三）读写结合的教学应用。在对读与写双方进行分别的提升之后，教师就需要考虑这两者之间的结合与平衡。在实际的教学应用中，教师需要依靠两者之间的互相促进来使得学生们的综合能力有更大提升。例如在进行阅读活动后，教师以读后感的形式来对学生们的写作能力进行培养，同时在进行读后感写作的同时也促使学生们对文章进行更深度的体悟，在这样的循环过程中，学生们对于阅读与写作都能够拥有更深层次的感悟与提升，从而保证了学生们的阅读能力以及写作能力的综合提升，而这也是语文教学中的重要目的之一。
四、结束语
在作文的教学过程中，教师不能够依靠作文模板等教学工具来对学生们进行机械化的教学，而需要以素质教育作为教学要求，为学生们进行更为个性化的发展导向，从而使得学生们能够有更为全面化、综合化的发展与提升。“读写结合”作为一种作文教学理论，在实际的运用中，需要教师进行更好的把控，以阅读推动写作的同时也要以写作来深化阅读，使得学生们能够在这两项的促进下获得更高的写作水平，不仅提升自己的学习成绩，也提高自己的语言表达能力以及应用能力等多方位的能力，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]周福娟.初中语文教学中读写结合的研究[J].人力资源管理，2018（04）：128.
关键词初中语文;作文教学;读写结合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0163-01
自从学生们接触到作文后，作文便成为了学生们较为艰难的学习板块之一，教师在进行教学时也较为艰难。因此在教学的过程中，教师们尝试了许多的教学方法，然而实际的效果却并不一定理想。笔者认为，出于作文本身的特质来讲，教师需要在教学中找出“读”与“写”的平衡，并将二者结合，保证学生们的作文水平能够有所提升。本文便从作文本身以及读写结合理论来对作文的教学进行探究与讨论。
一、作文的教学意义
在学生们接触到作文后，作文便成了他们的卷面上的一个“大头”，也是学生们学习的艰难之处，但由于作文的庞大占分比使得学生们不得不思考作文的优化。在作文这样的教学板块中，对于学生们的语文素养的培养可以说是综合性的，反映了学生们的语言运用能力、情感表达能力、写作统筹能力、逻辑思维能力等多方面综合素质的能力水平，是否能够写好一篇作文也从某方面来说是这些能力反映在卷面上的具象化体现。因此，在实际的教学中，教师除了对于学生们的知识点的教学，还需要重视作文的教学，提升学生们成绩的同时也保证学生们的综合发展方向的延伸，这也是符合现代化的素质教育理念。
二、作文教学中的主要问题
在作文的教学中不难发现，学生们由于长久以来的应试教育以及周围环境的影响，他们的作文可以说是机械化与程序化的，教师常常会看到一篇作文：它有着一定的写作技巧，也有着明确的表达，教师们也很难找出明显的偏题之处，可就是在阅读时难以受到任何的感染，反而会在这样的作文中感受到思想上的贫瘠，最终这样一篇作文只能在及格线上徘徊。出现这样作文的原因，笔者认为是学生们的思想上的固化与贫瘠，他们在写作时的思考就是规模与写作手笔，而不是对于情感的表达，导致写出来的作文没有太大的思想深度，停留于表浅之处，这可以说是学生们作文的普遍问题了。而出现这样问题的原因，在笔者看来便是市面上无穷无尽的“满分作文”等作文模板对于学生们的深刻影响，让学生们的作文不自觉地产生同质化，只管“满分”，而并不对情感进行任何的思考。在实际的教学中，初中教师们就需要对这一现象进行纠正，“读写结合”理论便可以说是解决的方法之一了。
三、“讀写结合”理论的应用
（一）培养学生阅读兴趣。在语文的教学中，与作文地位相当的便是阅读的教学，而阅读对于写作的教学来说可以说是积累作文的素材的过程，在这一过程中，学生们通过阅读来感知自己所未曾经历、未曾感知的情感与各种经验，对于学生们的写作素材的积累来说是极为有效的。在进行教学的过程中，教师就需要以各种教学活动以及课堂上的感染来对学生们的阅读兴趣进行激发，让学生们能够积极在课外通过阅读获得更多的知识，积累写作的素材的同时也提升写作的技巧。
（二）培养学生的写作习惯。在实际的作文教学中，笔者发现学生们在进行写作时常常会出现思维的停滞，在写作时的状态经常像是挤牙膏一样，很难像做题一样一气呵成，这样的写作状态更导致学生们的作文时常会由于思维上的停滞而出现逻辑上的断点，阅读学生们的作文时就会出现一些突兀的转折，出现这样的状态的原因，笔者认为是学生们的写作经验的不足，使得他们在进行写作时难以将自己的思维进行更为顺畅的表达。因此，教师在进行作文的教学时就需要考虑对学生们的写作习惯进行培养。
（三）读写结合的教学应用。在对读与写双方进行分别的提升之后，教师就需要考虑这两者之间的结合与平衡。在实际的教学应用中，教师需要依靠两者之间的互相促进来使得学生们的综合能力有更大提升。例如在进行阅读活动后，教师以读后感的形式来对学生们的写作能力进行培养，同时在进行读后感写作的同时也促使学生们对文章进行更深度的体悟，在这样的循环过程中，学生们对于阅读与写作都能够拥有更深层次的感悟与提升，从而保证了学生们的阅读能力以及写作能力的综合提升，而这也是语文教学中的重要目的之一。
四、结束语
在作文的教学过程中，教师不能够依靠作文模板等教学工具来对学生们进行机械化的教学，而需要以素质教育作为教学要求，为学生们进行更为个性化的发展导向，从而使得学生们能够有更为全面化、综合化的发展与提升。“读写结合”作为一种作文教学理论，在实际的运用中，需要教师进行更好的把控，以阅读推动写作的同时也要以写作来深化阅读，使得学生们能够在这两项的促进下获得更高的写作水平，不仅提升自己的学习成绩，也提高自己的语言表达能力以及应用能力等多方位的能力，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]周福娟.初中语文教学中读写结合的研究[J].人力资源管理，2018（04）：128.