论文部分内容阅读
素质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育整体改革的必然归属.课堂教学中，就要培养学生各方面的素质和能力.数学科学由于它的灵活性，为聪明学生所不以为然；由于它的综合性，又为中下等学生所畏难.
那么，在新课程标准下，如何来提高数学的教学质量呢？这是摆在我们广大数学教师面前的又一课题.教学是课程实施的主要途径.因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环.教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新.本文结合自己近几年教学实际从以下两方面谈谈对教学改革的理解.
一、教学观念的改变
1.依据学情制定符合学生实际的教学方案
我们在教学中要从学生的学情出发,制定符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好数学的教与学.学情，是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程,教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教案,突出重点、抓住关键、解决难点,克服教学工作中的主观盲目性.
2.改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体
传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记.教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一名学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差，而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况.学生在这样的“满堂灌”“注入式”的教学情境中，养成了不动脑、不动手、不爱看书，过分依赖老师的被动学习的习惯.这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求.因此，我们不应当把课堂当成教师的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体.教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说.教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的指导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人.
二、教学策略的革新
1.加强学法指导,开发学生智能
新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位.联合国科教文组织埃得加•富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样自学的人.”要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导.为此，应抓好以下几个方面:如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等.只有掌握了科学的学习方法,学生才能学到广博的知识,进而发展智力、提高能力.
2.及时反馈验收,提高教学效果
反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时地强化,使不正确的认知和结论得到及时地矫正.控制论中的信息反馈理论告诉我们,要使信息反馈达到预期效果,除了保证实现预期的正/负反馈的正确之外,反馈信息的相位(或时间延迟)也具有极重要的意义.只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的.所以信息反馈的时机选择非常重要.把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改，把教师替学生改变成学生自己改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制定补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高.
那么，在新课程标准下，如何来提高数学的教学质量呢？这是摆在我们广大数学教师面前的又一课题.教学是课程实施的主要途径.因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环.教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新.本文结合自己近几年教学实际从以下两方面谈谈对教学改革的理解.
一、教学观念的改变
1.依据学情制定符合学生实际的教学方案
我们在教学中要从学生的学情出发,制定符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好数学的教与学.学情，是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程,教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教案,突出重点、抓住关键、解决难点,克服教学工作中的主观盲目性.
2.改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体
传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记.教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一名学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差，而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况.学生在这样的“满堂灌”“注入式”的教学情境中，养成了不动脑、不动手、不爱看书，过分依赖老师的被动学习的习惯.这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成和发展，更是违背了新课标的要求.因此，我们不应当把课堂当成教师的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体.教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说.教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的指导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人.
二、教学策略的革新
1.加强学法指导,开发学生智能
新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位.联合国科教文组织埃得加•富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样自学的人.”要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导.为此，应抓好以下几个方面:如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等.只有掌握了科学的学习方法,学生才能学到广博的知识,进而发展智力、提高能力.
2.及时反馈验收,提高教学效果
反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时地强化,使不正确的认知和结论得到及时地矫正.控制论中的信息反馈理论告诉我们,要使信息反馈达到预期效果,除了保证实现预期的正/负反馈的正确之外,反馈信息的相位(或时间延迟)也具有极重要的意义.只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的.所以信息反馈的时机选择非常重要.把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改，把教师替学生改变成学生自己改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制定补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高.