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【摘要】随着信息技术的普及，在推进义务教育优质均衡发展的大背景下，多媒体辅助教学系统已经是普遍学校的课堂应用，受到越来越老师和学生的欢迎，它为处于课改深水区的初中语文教学注入了新的活力和生机，也对语文课堂教学模式提出了新的要求。
【关键词】多媒体 语文教学 应用
一、多媒体辅助语文教学的益处
1.多媒体创设生动、形象的教学情境，激发学生学习兴趣和想象力。语文教材中的许多篇目都文质兼美，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，更好地激发学生的学习情趣。如在教学《蓝蓝的威尼斯》一文时，借助多媒体课件演示遥远的威尼斯梦幻般迷人的景色，通过听、读、想、悟，散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美便会在学生的脑海中留下深刻的印象。
2.多媒体能由静变动、化抽象为形象，突破教学重难点。多媒体利用虚拟技术能超越时空，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。非常切合初中学生的心智特质。比如教学《林中小溪》一课，通过播放林涛与鸟语为背景音乐的范读录音，学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对林海的立体感性印象。
3.多媒体能扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息，能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换时间，多管齐下，强化记忆。同时多媒体可以整合利用各种信息资源，突破偏处农村的地域限制，为孩子们呈现最优最新的课程资源，能为孩子们提供更优质的教学情境。
二、多媒体辅助语文教学的原则
1.符合语文认知规律原则。语文多媒体课件作为一种教学呈现形式，它应该符合语文教育教学规律，符合语文课程标准要求以及语文认知规律。
2.辅助性教学的原则。多媒体教学手段作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，那些要么整节课全然不用，要么仅靠它替代板书，充当幻灯机的做法都是不妥当的。
3.适合性原则。多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。比如《看云识天气》，教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示云及天气的有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。
三、运用多媒体辅助教学要体现语文味
1.确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。要借助多媒体手段，进行字词句篇的教学，培养听说读写的能力，体现语文的学科特点。余映潮老师开设的《济南的冬天》一课，极简单的一个课件：只是几个文字画面。文字是课文中的重要语段的阅读提示，是为了解决教学中的难点服务的。课件的出现没有影响阅读训练，而且和训练融为一体，确保了语文课的本真面目。
2.把握多媒体资源介入语文教学的有效性。采用多媒体手段要本着语文特点把握四个要点：其一，用于增大语文课堂容量之需要；其二，用于提升学生人文情感之需要；其三，作为解决教学重点难点之手段；其四，着力构建符合语文特点的、合乎学生实际的课堂模式。
3.语文教学中多媒体的使用不能代替学生品悟思考的过程。语文课使用多媒体，要留足学生读悟文本的时间，注意预设与生成的关系。如同绘画一样，要留有思考和想象的空间，留有飞白。
4.要有语文教育资源整合和开发意识。多媒体课件资源要符合学生实际，便于学生语文素养的养成，尤其要注意学生身边的语文资源，善于开发，拓展语文教学资源的同时，注意调动学生已有的情感体验，培养学生的语文思维品质，让每一个孩子都能在最近发展区得到发展。
四、制作语文多媒体课件的流程和注意点
制作语文多媒体课件一般要有以下几个基本流程：准备教案，合理设计教学清节；编制语文课件脚本；选择语文课件的素材；对语文课件素材进行处理；制作不同音效的语文课件；语文课件打包或制成可执行文件。
语文课件制作过程中还应注意不同内容运用不同表现手段及制作技术。1.文章题目 一般位于语文课件首屏，并选用表现文章主题的图片作底图或配图，题目文字以大字为主，可选用文字动画使其生动，另外可加配乐。2.目录与标题 以文字效果为主，加底图，尽量不加配图，以防冲淡主题。3.记述情节 以文字和图片为主，图片要处理成抠图后的柔化边缘图像，以实现与背景的融合。4.原理情节 以动画为主，将事物内部组成、运动路线分解显示。5.历史资料 以录像、照片为主，加配说明文字，突出事实感。6.抒情与议论情节 以淡化的底图配文字为主，突出文字效果。7.课文学习情节 以文字加朗读声音为主，加配背景音乐。
苏霍姆林斯基认为，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。只要我们在中语文教学中正确利用多媒体，相信语文的教与学都会是愉快的事情，而愉快学习正是课程改革的初衷。
（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）
编辑/张俊英
【关键词】多媒体 语文教学 应用
一、多媒体辅助语文教学的益处
1.多媒体创设生动、形象的教学情境，激发学生学习兴趣和想象力。语文教材中的许多篇目都文质兼美，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，更好地激发学生的学习情趣。如在教学《蓝蓝的威尼斯》一文时，借助多媒体课件演示遥远的威尼斯梦幻般迷人的景色，通过听、读、想、悟，散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美便会在学生的脑海中留下深刻的印象。
2.多媒体能由静变动、化抽象为形象，突破教学重难点。多媒体利用虚拟技术能超越时空，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到心象的转换。非常切合初中学生的心智特质。比如教学《林中小溪》一课，通过播放林涛与鸟语为背景音乐的范读录音，学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对林海的立体感性印象。
3.多媒体能扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息，能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换时间，多管齐下，强化记忆。同时多媒体可以整合利用各种信息资源，突破偏处农村的地域限制，为孩子们呈现最优最新的课程资源，能为孩子们提供更优质的教学情境。
二、多媒体辅助语文教学的原则
1.符合语文认知规律原则。语文多媒体课件作为一种教学呈现形式，它应该符合语文教育教学规律，符合语文课程标准要求以及语文认知规律。
2.辅助性教学的原则。多媒体教学手段作为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，那些要么整节课全然不用，要么仅靠它替代板书，充当幻灯机的做法都是不妥当的。
3.适合性原则。多媒体手段的使用不仅要适时，更要适当。传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。比如《看云识天气》，教学中如果能借助多媒体手段，适当地展示云及天气的有关图片、录像，或用动画制作模拟显示，便可使之形象具体真切可感。
三、运用多媒体辅助教学要体现语文味
1.确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。要借助多媒体手段，进行字词句篇的教学，培养听说读写的能力，体现语文的学科特点。余映潮老师开设的《济南的冬天》一课，极简单的一个课件：只是几个文字画面。文字是课文中的重要语段的阅读提示，是为了解决教学中的难点服务的。课件的出现没有影响阅读训练，而且和训练融为一体，确保了语文课的本真面目。
2.把握多媒体资源介入语文教学的有效性。采用多媒体手段要本着语文特点把握四个要点：其一，用于增大语文课堂容量之需要；其二，用于提升学生人文情感之需要；其三，作为解决教学重点难点之手段；其四，着力构建符合语文特点的、合乎学生实际的课堂模式。
3.语文教学中多媒体的使用不能代替学生品悟思考的过程。语文课使用多媒体，要留足学生读悟文本的时间，注意预设与生成的关系。如同绘画一样，要留有思考和想象的空间，留有飞白。
4.要有语文教育资源整合和开发意识。多媒体课件资源要符合学生实际，便于学生语文素养的养成，尤其要注意学生身边的语文资源，善于开发，拓展语文教学资源的同时，注意调动学生已有的情感体验，培养学生的语文思维品质，让每一个孩子都能在最近发展区得到发展。
四、制作语文多媒体课件的流程和注意点
制作语文多媒体课件一般要有以下几个基本流程：准备教案，合理设计教学清节；编制语文课件脚本；选择语文课件的素材；对语文课件素材进行处理；制作不同音效的语文课件；语文课件打包或制成可执行文件。
语文课件制作过程中还应注意不同内容运用不同表现手段及制作技术。1.文章题目 一般位于语文课件首屏，并选用表现文章主题的图片作底图或配图，题目文字以大字为主，可选用文字动画使其生动，另外可加配乐。2.目录与标题 以文字效果为主，加底图，尽量不加配图，以防冲淡主题。3.记述情节 以文字和图片为主，图片要处理成抠图后的柔化边缘图像，以实现与背景的融合。4.原理情节 以动画为主，将事物内部组成、运动路线分解显示。5.历史资料 以录像、照片为主，加配说明文字，突出事实感。6.抒情与议论情节 以淡化的底图配文字为主，突出文字效果。7.课文学习情节 以文字加朗读声音为主，加配背景音乐。
苏霍姆林斯基认为，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。只要我们在中语文教学中正确利用多媒体，相信语文的教与学都会是愉快的事情，而愉快学习正是课程改革的初衷。
（作者单位：河南省淮阳第一高级中学）
编辑/张俊英