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[摘要]培养学生在网络环境下的自主学习能力是大学英语改革的重点之一。本文通过对本校学生自我学习现状的调查分析，指出了在网络课堂培养学生自主学习的必要性及策略。
[关键词]英语教学网络学习 自主学习
网络的兴起正改变着传统的教学模式和教学理念。2004年,国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），正式拉开了大学英语教学改革的序幕。2006年教育部办公厅《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》中再一次指出：“在构建网络环境下英语教学模式的基础上，重点研究基于计算机和网络的英语视、听、说课程教学模式，网络教学环境下口语平台的搭建，网络环境下自主学习能力的培养等。”
依照《课程要求》的规定，我校大学英语网络课程在2005年开始启动，大学英语教学改革后开始实行的，先后在05和06级本科生实施了“课堂教学＋校园软件教学＋第二课堂实践教学”相结合的教学模式和“3＋1＋0”，即每周3学时的课堂教学，每周1学时的计算机辅助教学，每周至少1小时网络自主学习的教学模式的尝试。
一、自主学习的定义
自主学习是指学习者自觉确定学习目的，学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评估学习的过程。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的过程”。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。过去的研究表明，自主管理能力强的学生能够系统地运用学习策略和管理策略。要培养学生的自主学习能力，必须致力于培养学生的自主管理能力，这无疑给探索中的大学英语网络教学教和学双方拓开了一个新的视野。
二、自主学习的理论依据
纵观20世纪发生在教育心理学和语言学等领域的思潮变迁，我们认为在英语网络教学中培养学生的自主学习能力有其理论依据。从20世纪50年代起，自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题，20世纪80年代自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。对自主学习的内部因素的研究表明，自我效能感，归因，目标设置，认知策略，元认知策略和控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展。由此看来，在网络英语教学设计模式中，应坚持以学生为中心，外语教学的目标应该为：一是在课堂教学中帮助学生获取语言和交际技能。二是帮助他们获得自主，即学会利用网络如何独立学习。“自主学习是学习者对自己学习负责的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习进度，选择学习方法和策略，监控学习进程及自我评估学习效果”因此，只有帮助学生学会如何独立学习，切实掌握了自主学习的能力，才能有效的达到课堂教学与网络教学的整合，从而使学生成为成功的英语学习者。
三、我校自主学习能力的现状
在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富。然而，是否有了优质的网络学习环境，学生的自主学习能力真的就能自然提高吗？为回答这个问题，我们对我校2005级857名本科生进行了一系列直接或间接的调查研究，采用问卷调查，访谈，检查网络学习记录等形式。研究结果表明，对学生的自主学习能力不能盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监督管理。
依据文秋芳的《英语学习的成功之路：学生自主学习观念﹑学习策略自测问卷》，我们为了有效地培养学生的自主学习能力，通过问卷调查的形式对我校857名本科生从三个方面了解学生的自主学习能力状况： A.学生对英语学习成败的归因。B.学生对学习策略的态度。C.学生制定学习计划的能力。收回的有效问卷834份，达97%。对学生对英语学习成败的归因问题有9题，计45分，统计数据如表1。
从表1中可以看到86.2%的学生相信自己是学习成败的关键, 12.6%的学生在这方面观念不确定,1.2%的学生不相信自己是学习成败的关键。属于第二类和第三类的学生应调整自己的学习观念，因为这一观念是英语学习主动性的源泉。
对学习策略的态度的问题有11题，计55分，统计数据如表2。
从表2中可以看到92.2%的学生相信进行学习管理的重要性，7.43%的学生在这方面观念不确定，有0.35%的学生不相信进行学习管理的重要性。尽管这一比例较小，但却不能等闲视之。因为能对学习活动进行有效的管理是网络自主学习是否成功的关键。
此外，通过对学生制定学习计划能力的调查发现，只有72.2%的学生对于自己的学习进度与目标有所规划，很多学生一般只考虑做什么，诸如怎么做，何时做以及为何这样做很少考虑。这些问题都是我们亟待解决的问题。
四、自主学习能力的培养
1.目前，在我校相关部门的支持和协助下，我们已建立了用于辅助英语教学的2个远程辅导室和用于第二课堂教学活动的多媒体实训教室，开发了辽东学院网上自主学习系统，制定完善了《大学英语网络课程标准》，以《新视野大学英语视听说教程》网络平台为依托开展了各种教学活动。这些为学生自主学习能力的培养奠定了坚实的硬件基础。
2.在网络课程设计模式中，坚持教师指导性教学与学生自主性学习融为一体的原则。课堂教学的核心目标是教会学生如何自主学习，减少学生对老师的过分依赖。在教学过程中把提高自主学习所需的知识和策略通过教学活动传授给学生。学生在学习教学大纲所规定的内容同时，学习自主性通过教学活动得到训练，自主性能力在不知不觉中得以提高。
3.通过网络平台为学生提供丰富的学习资源，学生可以对资源进行筛选和管理，对自己的学习过程有很好的自我监控和评估。
4.教师通过教学平台监控学生的自主学习进度，获得学生的反馈，利用BBS和E-mail和学生进行交流，从而及时指导学生调整学习内容，学习方法。
五、结语
网络课堂教学模式整合了传统的课堂教学和网络教学，这种模式不仅是采用了多媒体引起的教学手段的改变，更重要的是引发了教学理念的一场变革，它改变了传统英语教学以教师为中心的教学模式，开始确立一种以学生为主的个性化教学方式，它不仅对教师提出了更高的要求，而且引发了学生的学习观念和策略的变革，网络环境下学生自主学习能力的培养已成为重大的研究课题。
参考文献：
[1]Berna Bannan-Ritland and William．Existing WBI Course and Their Design．1996．
[2]文秋芳．英语学习者的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003．
[3]文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（2）．
[4]庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000,(4):11-16.
[5]庞维国．现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000．
研究课题：该课题为辽宁省高等教育教学改革研究项目（项目编号：六.1）
（作者单位：辽宁辽东学院）
[关键词]英语教学网络学习 自主学习
网络的兴起正改变着传统的教学模式和教学理念。2004年,国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），正式拉开了大学英语教学改革的序幕。2006年教育部办公厅《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》中再一次指出：“在构建网络环境下英语教学模式的基础上，重点研究基于计算机和网络的英语视、听、说课程教学模式，网络教学环境下口语平台的搭建，网络环境下自主学习能力的培养等。”
依照《课程要求》的规定，我校大学英语网络课程在2005年开始启动，大学英语教学改革后开始实行的，先后在05和06级本科生实施了“课堂教学＋校园软件教学＋第二课堂实践教学”相结合的教学模式和“3＋1＋0”，即每周3学时的课堂教学，每周1学时的计算机辅助教学，每周至少1小时网络自主学习的教学模式的尝试。
一、自主学习的定义
自主学习是指学习者自觉确定学习目的，学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评估学习的过程。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的过程”。自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。过去的研究表明，自主管理能力强的学生能够系统地运用学习策略和管理策略。要培养学生的自主学习能力，必须致力于培养学生的自主管理能力，这无疑给探索中的大学英语网络教学教和学双方拓开了一个新的视野。
二、自主学习的理论依据
纵观20世纪发生在教育心理学和语言学等领域的思潮变迁，我们认为在英语网络教学中培养学生的自主学习能力有其理论依据。从20世纪50年代起，自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题，20世纪80年代自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。对自主学习的内部因素的研究表明，自我效能感，归因，目标设置，认知策略，元认知策略和控制水平等诸多因素都会影响自主学习能力的发展。由此看来，在网络英语教学设计模式中，应坚持以学生为中心，外语教学的目标应该为：一是在课堂教学中帮助学生获取语言和交际技能。二是帮助他们获得自主，即学会利用网络如何独立学习。“自主学习是学习者对自己学习负责的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习进度，选择学习方法和策略，监控学习进程及自我评估学习效果”因此，只有帮助学生学会如何独立学习，切实掌握了自主学习的能力，才能有效的达到课堂教学与网络教学的整合，从而使学生成为成功的英语学习者。
三、我校自主学习能力的现状
在理论上，在网络环境下的自主学习中，学习内容相对比较丰富。然而，是否有了优质的网络学习环境，学生的自主学习能力真的就能自然提高吗？为回答这个问题，我们对我校2005级857名本科生进行了一系列直接或间接的调查研究，采用问卷调查，访谈，检查网络学习记录等形式。研究结果表明，对学生的自主学习能力不能盲目乐观，学生的自主学习需要指导和监督管理。
依据文秋芳的《英语学习的成功之路：学生自主学习观念﹑学习策略自测问卷》，我们为了有效地培养学生的自主学习能力，通过问卷调查的形式对我校857名本科生从三个方面了解学生的自主学习能力状况： A.学生对英语学习成败的归因。B.学生对学习策略的态度。C.学生制定学习计划的能力。收回的有效问卷834份，达97%。对学生对英语学习成败的归因问题有9题，计45分，统计数据如表1。
从表1中可以看到86.2%的学生相信自己是学习成败的关键, 12.6%的学生在这方面观念不确定,1.2%的学生不相信自己是学习成败的关键。属于第二类和第三类的学生应调整自己的学习观念，因为这一观念是英语学习主动性的源泉。
对学习策略的态度的问题有11题，计55分，统计数据如表2。
从表2中可以看到92.2%的学生相信进行学习管理的重要性，7.43%的学生在这方面观念不确定，有0.35%的学生不相信进行学习管理的重要性。尽管这一比例较小，但却不能等闲视之。因为能对学习活动进行有效的管理是网络自主学习是否成功的关键。
此外，通过对学生制定学习计划能力的调查发现，只有72.2%的学生对于自己的学习进度与目标有所规划，很多学生一般只考虑做什么，诸如怎么做，何时做以及为何这样做很少考虑。这些问题都是我们亟待解决的问题。
四、自主学习能力的培养
1.目前，在我校相关部门的支持和协助下，我们已建立了用于辅助英语教学的2个远程辅导室和用于第二课堂教学活动的多媒体实训教室，开发了辽东学院网上自主学习系统，制定完善了《大学英语网络课程标准》，以《新视野大学英语视听说教程》网络平台为依托开展了各种教学活动。这些为学生自主学习能力的培养奠定了坚实的硬件基础。
2.在网络课程设计模式中，坚持教师指导性教学与学生自主性学习融为一体的原则。课堂教学的核心目标是教会学生如何自主学习，减少学生对老师的过分依赖。在教学过程中把提高自主学习所需的知识和策略通过教学活动传授给学生。学生在学习教学大纲所规定的内容同时，学习自主性通过教学活动得到训练，自主性能力在不知不觉中得以提高。
3.通过网络平台为学生提供丰富的学习资源，学生可以对资源进行筛选和管理，对自己的学习过程有很好的自我监控和评估。
4.教师通过教学平台监控学生的自主学习进度，获得学生的反馈，利用BBS和E-mail和学生进行交流，从而及时指导学生调整学习内容，学习方法。
五、结语
网络课堂教学模式整合了传统的课堂教学和网络教学，这种模式不仅是采用了多媒体引起的教学手段的改变，更重要的是引发了教学理念的一场变革，它改变了传统英语教学以教师为中心的教学模式，开始确立一种以学生为主的个性化教学方式，它不仅对教师提出了更高的要求，而且引发了学生的学习观念和策略的变革，网络环境下学生自主学习能力的培养已成为重大的研究课题。
参考文献：
[1]Berna Bannan-Ritland and William．Existing WBI Course and Their Design．1996．
[2]文秋芳．英语学习者的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003．
[3]文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（2）．
[4]庞维国．90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000,(4):11-16.
[5]庞维国．现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000．
研究课题：该课题为辽宁省高等教育教学改革研究项目（项目编号：六.1）
（作者单位：辽宁辽东学院）