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摘要：新课程改革要求初中语文课堂教学必须以学生发展为本。构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，这是农村初中语文教学走出困境的有效策略。在语文教学中教师应培养学生自主学习能力的基本策略，即创设良好氛围，激励自主学习；提供自主形式，关注自主过程；鼓励“人自为学”，培养自主精神。
关键词：语文教学 自主学习 策略
一、创设良好氛围，激励自主学习
1、创设自学氛围。教给学生自学方法。
让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
3、营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，使学生走向成功，并体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造。可通过以下方式进行：
(1)主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会。培养学生主动汇报学习情况的习惯。
(2)互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法具有借鉴意义。学生通过互评、互议、相互启发、互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
(3)大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，鼓励学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生去积极思维、发表独立见解、鼓励学生标新立异。当学生的想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是。要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程才是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程。才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映。是学生思维参与的标志。学生能提出问题。哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程。其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦、简单否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中：后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此。反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问。敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的教师怕学生你一言我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然。对学习纪律作出要求也是十分必要的。笔者就明确告诉学生：下课可以在教室里自由活动，但上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维。挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上。讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说：能让学生想的，教师绝不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，教师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
关键词：语文教学 自主学习 策略
一、创设良好氛围，激励自主学习
1、创设自学氛围。教给学生自学方法。
让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
3、营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，使学生走向成功，并体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造。可通过以下方式进行：
(1)主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会。培养学生主动汇报学习情况的习惯。
(2)互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法具有借鉴意义。学生通过互评、互议、相互启发、互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
(3)大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，鼓励学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生去积极思维、发表独立见解、鼓励学生标新立异。当学生的想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是。要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程才是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程。才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映。是学生思维参与的标志。学生能提出问题。哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程。其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦、简单否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中：后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此。反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问。敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。
在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的教师怕学生你一言我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然。对学习纪律作出要求也是十分必要的。笔者就明确告诉学生：下课可以在教室里自由活动，但上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维。挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上。讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说：能让学生想的，教师绝不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，教师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。