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摘要：电化教学具有直观、形象、生动的特点，能把抽象的知识具体化、形象化，有利于吸引学生的注意力。如何巧妙地运用电教媒体优化语文课堂教学，提高教学效率呢？本文从巧用电教媒体营造良好的课堂氛围、创设悬念吸引学生注意力、提供教学素材巧妙学习、化课堂的单调为情趣四个方面阐述电化教学的优越性。
关键词：电教媒体 语文教学 运用
在课堂教学改革和教学研究不断深入发展的今天，电化教学以其直观、形象、鲜明、生动的特点，把抽象的知识具体化、形象化，有利于吸引学生的注意力，把学生带进新奇、美妙、轻松、愉快的教学之中，是优化语文课堂教学，提高教学效率不可或缺的教学手段。如何巧用电教媒体为语文课堂“锦上添花”呢？下面我根据自己在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、巧用电教媒体营造良好的课堂氛围
教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。培养创新思维的课堂教学要充分利用多种音像媒体，为学生提供学习资源，力求让学生处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的主体激活状态。因此，创设情境要求场景引人入胜，或是有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋。在这种丰富的教学情境的作用下，可使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动研究问题，创造性地解决问题。例如，《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，描写了九寨沟美丽迷人的风景。小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，对九寨沟的“情”也难以激发起来。要想改变这种情况，教师可借助多媒体进行情境教学，这样能收到良好的教学效果。例如，我在教学时先播放了九寨沟的录像，学生边看边情不自禁地赞叹。看完之后，我请学生来谈谈感受，他们各抒己见。有的学生说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的学生说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”我趁热打铁说：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟。好吗？”他们无比兴奋地说：“好！”于是，我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。在这样的气氛中进行教学，学生都兴致盎然，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，达到了“入境始与情”的目的。
二、创设悬念吸引注意力
小学生抽象思维能力差，注意力不容易集中，如果教师采用电教手段创设一定的悬念，定会极大地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。如在教学三年级口语交际课时，教师可突然用多媒体播放东西被摔碎的声音，随即在屏幕中显示一个巨大的惊叹号。这时，连班上最好动的学生也会目不转睛地盯着大屏幕，显然，他们被这突如其来的破碎声吸引了，非常想知道究竟是什么东西摔碎了，造成了什么样的后果。教师抓住学生的好奇心，顺势引导，教学效果与常态教学相比要好得多。
三、提供素材巧妙学习
课文中有些知识学生感受颇少，理解和学习起来有一定难度。如果只是通过教师的语言去讲述事情，不仅不能引起学生的兴趣，更不能使学生形成鲜明、持久、正确的认识。教师可以针对小学生形象思维丰富、善于模仿的特点，将生活与学习中的素材通过多媒体运用在课堂中，激发他们的情感，使他们在活动的环境下接受教育，收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如在教学六年级口语交际课“演讲”时，教师除自身示范演讲外，还可播放平时拍摄的发生在校园内的真实镜头：某班一个行动不太方便的学生在课间积极为同学分发作业；突然停电了，同学们秩序井然地上着课；放学了，许多同学挤在校门口的小摊上买零食；课间，同学们在教室里疯狂地打闹着；雪白的墙壁上多了两个清晰的脚印……发生在身边的熟悉的事例，给了学生很大的触动。学生针对这些好的或不好的现象，纷纷发表自己的看法和见解，不仅有话可说了，而且演讲也取得了成功。
四、化单调为情趣
课堂上如果教师不注意激发学生的情趣，讲课呆板、单调，学生就会觉得枯燥无味，必然会影响上课的质量。如果教师在教学时能根据教学内容的需要使用电教媒体，并精心设计课件，便能引起学生的兴趣，使学生置身于浓浓的情趣之中，在无意注意下积极思维，产生求知欲望。如在教学成语时，单纯地依靠教师讲解，学生必然会觉得很单调，教师可以使用Flash演示成语故事，使学生在欣赏与玩乐中轻轻松松地学习，真正实现了寓教于乐。例如，在教学《亡羊补牢》一课时，我首先让学生看了一段关于课文故事内容的动画片，他们一个个看得哈哈大笑，特别是最后那只大灰狼被猎人设置的炮弹炸飞的情景，学生喜欢极了，要求再看一次。于是，我顺势引导学生复述这个故事，并说明其中的寓意。在学生都理解的基础上，我再次播放动画片以加深他们的理解。就是这么一个小小的情景再现，却让学生在整堂课中都充满了兴趣，取得了好的教学效果。
总之，电教媒体确实具有很大的优越性。因此，我们教师必须灵活地、巧妙地运用电教设备，从而使语文课堂教学达到激情真、明理透、导行实的目的。只有这样，语文教学才能更上一个台阶。
参考文献：
[1] 中国电化教育，2010（2）.
[2] 信息技術教育，2011（4）.
[3] 中国小学语文教学论坛，2010（12）.
[4] 中小学信息技术教育，2011（6）.
（责编 张翼翔）
关键词：电教媒体 语文教学 运用
在课堂教学改革和教学研究不断深入发展的今天，电化教学以其直观、形象、鲜明、生动的特点，把抽象的知识具体化、形象化，有利于吸引学生的注意力，把学生带进新奇、美妙、轻松、愉快的教学之中，是优化语文课堂教学，提高教学效率不可或缺的教学手段。如何巧用电教媒体为语文课堂“锦上添花”呢？下面我根据自己在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。
一、巧用电教媒体营造良好的课堂氛围
教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。培养创新思维的课堂教学要充分利用多种音像媒体，为学生提供学习资源，力求让学生处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的主体激活状态。因此，创设情境要求场景引人入胜，或是有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋。在这种丰富的教学情境的作用下，可使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动研究问题，创造性地解决问题。例如，《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，描写了九寨沟美丽迷人的风景。小学生生活经验少，对九寨沟没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，对九寨沟的“情”也难以激发起来。要想改变这种情况，教师可借助多媒体进行情境教学，这样能收到良好的教学效果。例如，我在教学时先播放了九寨沟的录像，学生边看边情不自禁地赞叹。看完之后，我请学生来谈谈感受，他们各抒己见。有的学生说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的学生说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”我趁热打铁说：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟。好吗？”他们无比兴奋地说：“好！”于是，我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。在这样的气氛中进行教学，学生都兴致盎然，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，达到了“入境始与情”的目的。
二、创设悬念吸引注意力
小学生抽象思维能力差，注意力不容易集中，如果教师采用电教手段创设一定的悬念，定会极大地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。如在教学三年级口语交际课时，教师可突然用多媒体播放东西被摔碎的声音，随即在屏幕中显示一个巨大的惊叹号。这时，连班上最好动的学生也会目不转睛地盯着大屏幕，显然，他们被这突如其来的破碎声吸引了，非常想知道究竟是什么东西摔碎了，造成了什么样的后果。教师抓住学生的好奇心，顺势引导，教学效果与常态教学相比要好得多。
三、提供素材巧妙学习
课文中有些知识学生感受颇少，理解和学习起来有一定难度。如果只是通过教师的语言去讲述事情，不仅不能引起学生的兴趣，更不能使学生形成鲜明、持久、正确的认识。教师可以针对小学生形象思维丰富、善于模仿的特点，将生活与学习中的素材通过多媒体运用在课堂中，激发他们的情感，使他们在活动的环境下接受教育，收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如在教学六年级口语交际课“演讲”时，教师除自身示范演讲外，还可播放平时拍摄的发生在校园内的真实镜头：某班一个行动不太方便的学生在课间积极为同学分发作业；突然停电了，同学们秩序井然地上着课；放学了，许多同学挤在校门口的小摊上买零食；课间，同学们在教室里疯狂地打闹着；雪白的墙壁上多了两个清晰的脚印……发生在身边的熟悉的事例，给了学生很大的触动。学生针对这些好的或不好的现象，纷纷发表自己的看法和见解，不仅有话可说了，而且演讲也取得了成功。
四、化单调为情趣
课堂上如果教师不注意激发学生的情趣，讲课呆板、单调，学生就会觉得枯燥无味，必然会影响上课的质量。如果教师在教学时能根据教学内容的需要使用电教媒体，并精心设计课件，便能引起学生的兴趣，使学生置身于浓浓的情趣之中，在无意注意下积极思维，产生求知欲望。如在教学成语时，单纯地依靠教师讲解，学生必然会觉得很单调，教师可以使用Flash演示成语故事，使学生在欣赏与玩乐中轻轻松松地学习，真正实现了寓教于乐。例如，在教学《亡羊补牢》一课时，我首先让学生看了一段关于课文故事内容的动画片，他们一个个看得哈哈大笑，特别是最后那只大灰狼被猎人设置的炮弹炸飞的情景，学生喜欢极了，要求再看一次。于是，我顺势引导学生复述这个故事，并说明其中的寓意。在学生都理解的基础上，我再次播放动画片以加深他们的理解。就是这么一个小小的情景再现，却让学生在整堂课中都充满了兴趣，取得了好的教学效果。
总之，电教媒体确实具有很大的优越性。因此，我们教师必须灵活地、巧妙地运用电教设备，从而使语文课堂教学达到激情真、明理透、导行实的目的。只有这样，语文教学才能更上一个台阶。
参考文献：
[1] 中国电化教育，2010（2）.
[2] 信息技術教育，2011（4）.
[3] 中国小学语文教学论坛，2010（12）.
[4] 中小学信息技术教育，2011（6）.
（责编 张翼翔）