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摘要：学习琵琶是一个复杂的过程，在学习过程中，练是一个重要的环节，它是个人演奏技能形成的唯一途径。掌握琵琶演奏技能意味着全面地把握琵琶的各种性能和实现音乐作品中的各种要求，反过来说，能准确有控制地做到音乐作品中的各种要求，就应当掌握多种多样的演奏技能。要获得全面的表演技巧，需要一个较长的学习过程，这是学习琵琶演奏所应当追求的目标。
关键词：琵琶演奏 琵琶教学 演奏技能 形成过程
学习琵琶技法同我们在生活和劳动过程中所掌握的动作技能一样，都是后天获得的，形成琵琶演奏的技能，就是要建立一种带有连锁性、复杂性和感受性的运动条件反射。一般这种条件反射是大脑皮质运动中枢受到刺激后，神经元开始支配各部分肌肉的活动并对机能进行重新排列组合，使得大脑的兴奋与抑制在运动中枢内依次有规律地遵照时间间隔交替发生，最后将这种条件反射常态化、系统化，这种现象我们称之为“动力定型”。运动“动力定型”建立后，能使肌肉的收缩和放松顺序地、有规律地并按照严格时间间隔进行，符合动作所要求的规格。
掌握琵琶演奏技法需要经过四个相互联系的不同阶段。
一、泛化阶段
这是指学习技法的初期阶段，只能依靠教师不断的讲解和示范，自己进行相应的模仿和练习。泛化现象的出现，是由于人体感受器官受外界刺激后传到大脑皮层，这时大脑皮质层的细胞会处于强烈的兴奋状态。但抑制还处于未知状态，大脑皮质运动中枢不能有顺序、有规律地进行组合，造成这种条件发射出现不稳定的情况，就称之为泛化现象。任何动作处于这一阶段的表现往往是肌肉活动僵硬，无法自由协调工作，还会出现不由自主的其他动作，这些都是刺激引起的大脑皮质细胞兴奋后不断扩散无法抑制的结果。在这一阶段的琵琶训练，教师要明确学生需要掌握的动作，对学生难以理解或无法掌握的动作一定不能示范给学生，对学生动作存在的问题需要及时说明和指导，不应过多强调动作细节。
二、分化阶段
这一阶段是学习和练习的中间阶段，学生会在这一阶段受过一定训练和练习后初步掌握某些动作和技巧，会自觉改正一些自己以前出现过的错误动作。这些现象的出现，都是大脑皮质细胞能进行抑制控制，主要是大大增强了分化抑制的能力，使得人体对这一固定动作的感知由泛化阶段进化到了分化级段。这一阶段会出现“动力定型”，所谓的“动力定型”是指人体接受演奏动作技术的标准动作由泛化阶段过渡到了分化阶段后，以前在练习和演奏时的许多容易出现的错误动作得到自我纠正，并且能相当熟练和连贯地做完整套动作，对学习的动作有了机械性的掌握，这就是“动力定型”的成果。但对于这一阶段的学生来说，这种定型也不是永久性的，还会随着新鲜动作或感觉的改变而发生变异，导致另外的错误动作出现。所以当练习到这一过程时，教师要着重强调学生动作的正确性，单独学生自行评价与改正自己的动作，并用语言表达出来（想和练结合起来）。这一阶段还要特别注意动作的质量，这个阶段动作做对了，对以后建立正确的动作起着很重要的作用。在正确的动作的基础上，就可以加大运动量，加快速度。这一阶段往往有正确动作与错误动作交替出现的现象，这说明学生还不能完全掌握正确的动作，这阶段还要告诉学生明确正确与错误两种动作的不同以及不自觉地反复重复错误动作是极其有害的道理。
三、巩固阶段
顾名思义，
关键词：琵琶演奏 琵琶教学 演奏技能 形成过程
学习琵琶技法同我们在生活和劳动过程中所掌握的动作技能一样，都是后天获得的，形成琵琶演奏的技能，就是要建立一种带有连锁性、复杂性和感受性的运动条件反射。一般这种条件反射是大脑皮质运动中枢受到刺激后，神经元开始支配各部分肌肉的活动并对机能进行重新排列组合，使得大脑的兴奋与抑制在运动中枢内依次有规律地遵照时间间隔交替发生，最后将这种条件反射常态化、系统化，这种现象我们称之为“动力定型”。运动“动力定型”建立后，能使肌肉的收缩和放松顺序地、有规律地并按照严格时间间隔进行，符合动作所要求的规格。
掌握琵琶演奏技法需要经过四个相互联系的不同阶段。
一、泛化阶段
这是指学习技法的初期阶段，只能依靠教师不断的讲解和示范，自己进行相应的模仿和练习。泛化现象的出现，是由于人体感受器官受外界刺激后传到大脑皮层，这时大脑皮质层的细胞会处于强烈的兴奋状态。但抑制还处于未知状态，大脑皮质运动中枢不能有顺序、有规律地进行组合，造成这种条件发射出现不稳定的情况，就称之为泛化现象。任何动作处于这一阶段的表现往往是肌肉活动僵硬，无法自由协调工作，还会出现不由自主的其他动作，这些都是刺激引起的大脑皮质细胞兴奋后不断扩散无法抑制的结果。在这一阶段的琵琶训练，教师要明确学生需要掌握的动作，对学生难以理解或无法掌握的动作一定不能示范给学生，对学生动作存在的问题需要及时说明和指导，不应过多强调动作细节。
二、分化阶段
这一阶段是学习和练习的中间阶段，学生会在这一阶段受过一定训练和练习后初步掌握某些动作和技巧，会自觉改正一些自己以前出现过的错误动作。这些现象的出现，都是大脑皮质细胞能进行抑制控制，主要是大大增强了分化抑制的能力，使得人体对这一固定动作的感知由泛化阶段进化到了分化级段。这一阶段会出现“动力定型”，所谓的“动力定型”是指人体接受演奏动作技术的标准动作由泛化阶段过渡到了分化阶段后，以前在练习和演奏时的许多容易出现的错误动作得到自我纠正，并且能相当熟练和连贯地做完整套动作，对学习的动作有了机械性的掌握，这就是“动力定型”的成果。但对于这一阶段的学生来说，这种定型也不是永久性的，还会随着新鲜动作或感觉的改变而发生变异，导致另外的错误动作出现。所以当练习到这一过程时，教师要着重强调学生动作的正确性，单独学生自行评价与改正自己的动作，并用语言表达出来（想和练结合起来）。这一阶段还要特别注意动作的质量，这个阶段动作做对了，对以后建立正确的动作起着很重要的作用。在正确的动作的基础上，就可以加大运动量，加快速度。这一阶段往往有正确动作与错误动作交替出现的现象，这说明学生还不能完全掌握正确的动作，这阶段还要告诉学生明确正确与错误两种动作的不同以及不自觉地反复重复错误动作是极其有害的道理。
三、巩固阶段
顾名思义，