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【摘 要】 素质教育加强了对学生能力的培养，教学观念也由传统的以教为中心向以学为中心转变。注重培养学生的自学能力,提高学习效率，本文以笔者近年来的教学实践为基础,初步探讨了如何培养学生自学能力的问题。
【关 键 词】 自学能力；培养；学生
古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。法国前总理、教育部长埃德加·富尔在他的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而学生的自学能力不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是不断培养形成的。教师为学生创造各种自学条件，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，同时学生自己也要不断地努力探索，才能真正提高自学能力。如何在高中生物教学中培养学生的自学能力，笔者在具体教学实践中探索出以下几种途径：
一、利用教学案，让学生在预习和听课中培养学生的自学能力
改变传统的课堂教学模式，为培养自学能力打下坚实的基础，这需要教师营造一个民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，创设一个妙趣横生、以趣激情、由情达理的学习氛围。“教”与“学”成为一个统一体，教师为学生服务，为学生的求知、成长服务。教师可谓是善导之师。这就要求教师导出“趣”，导出“情”，导出“理”，导出“能力”。因此在新课改背景下，教学案这种教学方式应运而生了。众所周知，教师备课要写教案，但是教案只是教师用以教课的材料依据。教案中的教学目标、教学方法、课堂教学步骤、作业布置，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了。学生只能跟着教师走，较少有主动权。而教学案的编写与使用就是要克服这一弊端，它不只是让教师明白教什么，怎么教，更是让学生清楚学什么，怎么学，使学生由被动地跟着教师学转变为自主地去探求未知。这种教学方式可以有效地培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力和方法。教学案式教学提倡“练讲结合，教学相长”的思想，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。如果教师能够精心准备教学案，长期坚持，这将能成为激励学生主动学习的教学方式。
（一）预习
培养学生良好的预习习惯是提高他们自学能力的首要环节。但长期以来，学生往往又忽视课前预习。如何让学生养成预习的习惯呢？首先教师要学生明确预习的重要性，接着就着力引导学生进行课前预习。教学案的推出就能够有效提高学生预习的兴趣，但值得指出的是教学案中的预习提纲为避免流于形式，单调机械，要突出重点和难点，提纲设计要精心策划，要符合学生的实际需要、爱好和兴趣。
（二）听课
听课是学生学习课本的最主要环节。为了让学生能在听课中培养自学的能力，教师一定要精心组织课堂教学，要转变教学观念，一改过去的“一讲到底”“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教学案式的教学模式让学生的思维活跃起来，让学生在课堂舞台上当好主角，让他们完全进入角色，发挥学生的主体作用。
教师在编写教学案时，要设计一些高质量的问题，借以帮助学生很好地理解课文内容，特别是重点、难点方面的知识，然后逐一让学生进行解答。然后，通过带问题听课，在老师的引导点拨下达到自己分析问题和解决问题的目的。如果在此基础上老师能够再加以小结，帮助学生形成正确的知识结构，进而提高学生的听课效率。学生普遍更愿意采纳通过自己的思考和自己的途径去获取知识的方法，这要比直接教给他们的一些知识更有效，更主动，记得更牢。这种有意义的学习方法，实际上为学生自学能力的培养提供了机会。
总的来说，教学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，使用学案的要求是：“新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；教师引出重点和难点知识；重点和疑点放手让学生议论；提出问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。它的核心是学生主动地学，把预习中的疑问在课堂上通过看书、独立思考、同学交流、课堂提问等途径解决。［１］
二、创设问题情境，让学生在激发的兴趣中培养学生的自学能力
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”；我国宋代的教育家张载说“学则须疑，学贵善疑”。一个没有自主性，缺乏独立思考精神的人是谈不上自学能力的。教师要善于引导学生运用所学过的知识独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问、思考、解疑的思维锻炼，加深对教材的理解，学会分析、归纳、应用、迁移和创新。我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论、争论，或与老师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价。教师应该把疑问的权利交给学生，由学生质疑、释疑，教师只是在何处质疑及如何质疑上加以引导。让学生由“答”变成“问”，慢慢地也就由“鱼”转变为“渔”了。［２］
学生在课堂上的学习效果，直接受其情绪的影响。学生的情绪是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情感。在教学中，教师就应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境，引导学生提问，并把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来。创设问题情境大致可以采用以下几种方法：［３］
（一）利用日常生活事例，创设问题情境
如冬季随气温下降，植物的含水量下降的原因是什么？此问题经常错误引起学生思考自由水和结合水的转化对抗寒作用。此时教师可利用冬季梧桐树落叶的生活实例，即可让学生回到蒸腾作用的正确思路上来。
（二）联系相关学科，创设问题情境
如在学习噬菌体侵染大肠杆菌实验中，学生一直混淆同位素标记，如何让学生记住３５Ｓ标记蛋白质呢？笔者利用高中学生的化学知识“有臭鸡蛋味的化合物是什么”，从而让学生自己学会记忆。
（三）改进实验，创设问题情境
生物是一门强调动手实验的学科，笔者在生物教学中，常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，解放思想，做到“一不唯书，二不唯上”。一不唯书是指不迷信教材，善于从教材；二不唯上是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜。
如在糖类鉴定实验中，学生疑问：水果都可能含有还原糖，为何独用梨做实验材料？为了学生更直观地了解知识，笔者对实验进行了改进，分别梨、西瓜、葡萄、橙做为材料，由实验前后对比让学生得出结论并进行总结。
又如在ＤＮＡ提出和鉴定中，课本原提供的鸡血材料并不如鱼白的效果好，所以在实际实验操作中，笔者让学生分组分别用鸡血和鱼白进行实验，学生们带着疑惑进行实验，并最终通过实验结果得出结论。
（四）利用电教手段，创设问题情境
如在氨基酸脱水缩合形成多肽过程中，学生往往对氨基、羧基、肽键、氢键、羟基混淆不清，利用ｆｌａｓｈ动态呈现此过程，最后由学生探讨其中的重点和难点知识。
三、在复习训练中培养学生的自学能力
孔子曰：“学而时习之”，又主张“温故而知新”。先巩固旧知识，然后在此基础上学习新知识。学了新知识，不及时加以复习，教学效果仍终归于零。课后除了通过作业来加强学生对新知识的训练，让学生定期自拟知识网络图，利用知识网络图，学生可以将脑中的新知识进行自我梳理和提炼，有助于将学生对新知识由短时记忆转变为永久记忆。教师也可以通过学生自拟知识网络图，了解学生对新授知识的掌握程度。坚持一学期，学生的智力会得到了很好的开发，同时锻炼他们的动手能力，更主要的是自学能力将得到提高。
俗话说：“不用扬鞭自奋蹄”，培养学生的自学能力，能够使学生从无知到有知，从少知到多知，并实现由知识到智力、能力的转化。同时，在以后的工作和学习中能够不断更新知识，跟上时代步伐，并且在日趋激烈的竞争中立于不败之地，也可以为社会作出更多更大的回报。
【参考文献】
［１］ 周云华． 浅论学生自学能力的培养［Ｎ］． 苏州丝绸工学院学报，１９９８（８）．
［２］ 王东义． 中学生物教学中培养学生创新能力的几种途径［J］． 宁德师专学报（自然科学版），２００２（２）．
［３］ 夏淑芳． 谈创设问题情境的几种方法［Ｊ］． 教育探索，２００１（３）．
【关 键 词】 自学能力；培养；学生
古人云：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。法国前总理、教育部长埃德加·富尔在他的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而学生的自学能力不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是不断培养形成的。教师为学生创造各种自学条件，帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，同时学生自己也要不断地努力探索，才能真正提高自学能力。如何在高中生物教学中培养学生的自学能力，笔者在具体教学实践中探索出以下几种途径：
一、利用教学案，让学生在预习和听课中培养学生的自学能力
改变传统的课堂教学模式，为培养自学能力打下坚实的基础，这需要教师营造一个民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，创设一个妙趣横生、以趣激情、由情达理的学习氛围。“教”与“学”成为一个统一体，教师为学生服务，为学生的求知、成长服务。教师可谓是善导之师。这就要求教师导出“趣”，导出“情”，导出“理”，导出“能力”。因此在新课改背景下，教学案这种教学方式应运而生了。众所周知，教师备课要写教案，但是教案只是教师用以教课的材料依据。教案中的教学目标、教学方法、课堂教学步骤、作业布置，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了。学生只能跟着教师走，较少有主动权。而教学案的编写与使用就是要克服这一弊端，它不只是让教师明白教什么，怎么教，更是让学生清楚学什么，怎么学，使学生由被动地跟着教师学转变为自主地去探求未知。这种教学方式可以有效地培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力和方法。教学案式教学提倡“练讲结合，教学相长”的思想，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。如果教师能够精心准备教学案，长期坚持，这将能成为激励学生主动学习的教学方式。
（一）预习
培养学生良好的预习习惯是提高他们自学能力的首要环节。但长期以来，学生往往又忽视课前预习。如何让学生养成预习的习惯呢？首先教师要学生明确预习的重要性，接着就着力引导学生进行课前预习。教学案的推出就能够有效提高学生预习的兴趣，但值得指出的是教学案中的预习提纲为避免流于形式，单调机械，要突出重点和难点，提纲设计要精心策划，要符合学生的实际需要、爱好和兴趣。
（二）听课
听课是学生学习课本的最主要环节。为了让学生能在听课中培养自学的能力，教师一定要精心组织课堂教学，要转变教学观念，一改过去的“一讲到底”“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教学案式的教学模式让学生的思维活跃起来，让学生在课堂舞台上当好主角，让他们完全进入角色，发挥学生的主体作用。
教师在编写教学案时，要设计一些高质量的问题，借以帮助学生很好地理解课文内容，特别是重点、难点方面的知识，然后逐一让学生进行解答。然后，通过带问题听课，在老师的引导点拨下达到自己分析问题和解决问题的目的。如果在此基础上老师能够再加以小结，帮助学生形成正确的知识结构，进而提高学生的听课效率。学生普遍更愿意采纳通过自己的思考和自己的途径去获取知识的方法，这要比直接教给他们的一些知识更有效，更主动，记得更牢。这种有意义的学习方法，实际上为学生自学能力的培养提供了机会。
总的来说，教学案立足于自学，着重于学生拿来，强调的是会学，使用学案的要求是：“新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；教师引出重点和难点知识；重点和疑点放手让学生议论；提出问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。它的核心是学生主动地学，把预习中的疑问在课堂上通过看书、独立思考、同学交流、课堂提问等途径解决。［１］
二、创设问题情境，让学生在激发的兴趣中培养学生的自学能力
美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”；我国宋代的教育家张载说“学则须疑，学贵善疑”。一个没有自主性，缺乏独立思考精神的人是谈不上自学能力的。教师要善于引导学生运用所学过的知识独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问、思考、解疑的思维锻炼，加深对教材的理解，学会分析、归纳、应用、迁移和创新。我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论、争论，或与老师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价。教师应该把疑问的权利交给学生，由学生质疑、释疑，教师只是在何处质疑及如何质疑上加以引导。让学生由“答”变成“问”，慢慢地也就由“鱼”转变为“渔”了。［２］
学生在课堂上的学习效果，直接受其情绪的影响。学生的情绪是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情感。在教学中，教师就应创设一种能使大多数学生集中注意力的问题情境，引导学生提问，并把学生的注意力吸引到课堂要解决的问题中来。创设问题情境大致可以采用以下几种方法：［３］
（一）利用日常生活事例，创设问题情境
如冬季随气温下降，植物的含水量下降的原因是什么？此问题经常错误引起学生思考自由水和结合水的转化对抗寒作用。此时教师可利用冬季梧桐树落叶的生活实例，即可让学生回到蒸腾作用的正确思路上来。
（二）联系相关学科，创设问题情境
如在学习噬菌体侵染大肠杆菌实验中，学生一直混淆同位素标记，如何让学生记住３５Ｓ标记蛋白质呢？笔者利用高中学生的化学知识“有臭鸡蛋味的化合物是什么”，从而让学生自己学会记忆。
（三）改进实验，创设问题情境
生物是一门强调动手实验的学科，笔者在生物教学中，常鼓励学生不自卑，不自贬，实现人格自尊，解放思想，做到“一不唯书，二不唯上”。一不唯书是指不迷信教材，善于从教材；二不唯上是指不盲从教师，甚至权威，追求真理，独树一帜。
如在糖类鉴定实验中，学生疑问：水果都可能含有还原糖，为何独用梨做实验材料？为了学生更直观地了解知识，笔者对实验进行了改进，分别梨、西瓜、葡萄、橙做为材料，由实验前后对比让学生得出结论并进行总结。
又如在ＤＮＡ提出和鉴定中，课本原提供的鸡血材料并不如鱼白的效果好，所以在实际实验操作中，笔者让学生分组分别用鸡血和鱼白进行实验，学生们带着疑惑进行实验，并最终通过实验结果得出结论。
（四）利用电教手段，创设问题情境
如在氨基酸脱水缩合形成多肽过程中，学生往往对氨基、羧基、肽键、氢键、羟基混淆不清，利用ｆｌａｓｈ动态呈现此过程，最后由学生探讨其中的重点和难点知识。
三、在复习训练中培养学生的自学能力
孔子曰：“学而时习之”，又主张“温故而知新”。先巩固旧知识，然后在此基础上学习新知识。学了新知识，不及时加以复习，教学效果仍终归于零。课后除了通过作业来加强学生对新知识的训练，让学生定期自拟知识网络图，利用知识网络图，学生可以将脑中的新知识进行自我梳理和提炼，有助于将学生对新知识由短时记忆转变为永久记忆。教师也可以通过学生自拟知识网络图，了解学生对新授知识的掌握程度。坚持一学期，学生的智力会得到了很好的开发，同时锻炼他们的动手能力，更主要的是自学能力将得到提高。
俗话说：“不用扬鞭自奋蹄”，培养学生的自学能力，能够使学生从无知到有知，从少知到多知，并实现由知识到智力、能力的转化。同时，在以后的工作和学习中能够不断更新知识，跟上时代步伐，并且在日趋激烈的竞争中立于不败之地，也可以为社会作出更多更大的回报。
【参考文献】
［１］ 周云华． 浅论学生自学能力的培养［Ｎ］． 苏州丝绸工学院学报，１９９８（８）．
［２］ 王东义． 中学生物教学中培养学生创新能力的几种途径［J］． 宁德师专学报（自然科学版），２００２（２）．
［３］ 夏淑芳． 谈创设问题情境的几种方法［Ｊ］． 教育探索，２００１（３）．