论文部分内容阅读
【摘 要】伴随社会的进步与网络技术的发展，小学生心理已愈来愈成熟，如何在小学教育中，正确塑造学生的人格，培养学生的法治观念，成为时下社会各界最为关注的问题。道德与法治作为小学教学的思想课程，虽然不能带给学生科学性的知识，但是对塑造学生的三观、培养学生的道德法治素养具有其他学科无法替代的作用。本文基于当前社会环境，对小学道德与法治教学问题予以阐述，并结合问题，进行优化策略探析，旨在为国家培养优质后备力量。
【关键词】小学道德与法治 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.088
道德与法治是约束人们日常行为，规范社会环境的基石。伴隨社会的开放性发展，社会中存在的诱惑也越来越多，加之网络技术的普及，小学生接触到的不良因素越来越多，对学生开展道德与法治教育，具有时代特性和必要性。任课教师必须担负起责任，根据社会需求与学生的真实情况，科学地教学道德与法治，帮助学生提升道德与法治素养。
一、目前小学道德与法治教学问题简述
（一）课程不受重视
小学阶段是塑造学生健康行为品德，学习法治知识的黄金时期，但受应试教育思想的影响，部分家长为追求孩子的考试成绩，片面地认为道德与法治应是大学生的课程，对孩子的发展没有过多影响，因此并不注重孩子道德与法治的学习。正是由于部分家长不知道道德与法治教学对儿童身心发展、品格塑造的重要作用，导致学生错过宝贵的学习阶段，对学生成长造成不利影响。
（二）教学模式不灵活
在实际课堂教学中，部分任课教师虽然按照新课改教学思想进行道德与法治教学模式设计，但并未吃透思想精髓，对新的教学模式掌握得不熟练，致使在实际教学中出现尴尬的场景。譬如部分任课教师认为教案做得很充分，殊不知，从小学生视角看，教师设计的教学内容并不能被他们理解。另外，部分教师在实际教学中采用的授课方式过于呆板，不能根据学科特性与小学生的天性需求对授课方式进行创新，学生主体位置不突显，不利于学生道德与法治意识的培养。
（三）实践教学不足
众所周知，道德源于人们的生活，法治规范着人们的生活。在课堂教学中，部分教师主要进行教材知识的讲解，并未根据教学需求带领学生进行社会实践，致使部分学生学习的理论知识得不到应有的实践机会。当学生在实际生活中，遇到相关问题时，并不能合理地运用已学知识。
二、小学道德与法治教学优化策略探析
（一）转变观念，助力教学
家长作为学生的第一监护人，有责任与义务对孩子进行良性教育。因此，任课教师应与学生家长进行沟通，帮助家长认识到道德与法治教育对学生成长的重要意义，帮助学生主动投入到学习中。学校应积极创建与学生家长的信息互动平台，正确引导家长对学生进行道德与法治教育。平台创建的方式有两种，其一，学校根据教学需要，创建与家长快捷沟通的途径。其二，利用微信群，教师可定期将教学重点发到微信群中，鼓励学生家长在家庭中对学生进行道德与法治教育。如为帮助学生养成爱护公共设施的习惯，家长可带着学生参加公共设施维护志愿活动，通过实际活动，帮助学生认识到公共设施是公共财产，大家都有义务进行爱护。
（二）根据学生的特点，优化教学方法
由于道德与法治教学的特殊性，任课教师务必要根据教学的侧重点和学生的特性，为学生量身定制教学课件，以便学生更好地理解学科知识。小学阶段的学生天性好动，难以静心学习。因此，在实际教学中，教师应加强与学生的沟通，并根据学生的天性与需求，设置趣味、游戏性的教学计划。教师可通过丰富的教学手法，帮助教师进行道德与法治知识模块的整合，还能借助互动式、趣味式的教学模式，帮助学生有效内化模块知识，实现道德与法治教学高质性。在实际教学中，教师应积极与学生进行沟通，并积极商榷、探讨学生常见的社会问题，并引导学生进行问题思考。
（三）倡导生活化教学模式
教师在讲解完道德与法治教学内容后，为帮助学生内化道德与法治知识，可为学生布置课后作业，如让学生在生活中寻找哪些情况可以用到所学的知识。通过预留生活小作业，不但能提高学生的观察能力，还能使学生在观察中认识到道德与法治的重要性。譬如为帮助学生有效内化安全知识，避免学生受到侵害，在教安全知识时，教师可为学生预留问题如“当你走丢时，你会如何进行自救”“当你遇到小偷时，如何理性地进行规避，防止自己受伤”等。通过设置此类问题，引导学生课后进行思考，并在家长的帮助下，寻找多种答案。
（四）注重实践教学
在实际教学中，任课教师应改变传统教学习惯，根据学生的天性，科学注入体验式教学思想，以解放学生的天性，激发学生的学科学习兴趣。譬如在学习“吃饭有讲究”教学内容时，教师在讲完相关内容后，学生已对饭前洗手，文明用餐，饭后洗碗有了更深的理解。接着教师可借助多媒体，创建用餐时的场景，引导学生模拟做饭——吃饭——饭后收拾等场景，使学生认识到美味的饭菜要经过这么多的步骤才能端上餐桌，接着教师要讲解农民伯伯种植的辛苦，再次强调节约粮食的良好习惯。
三、结束语
道德源于人们的生活，法治规范着人们的生活。教师必须改变传统的教学模式，科学设置教学计划，注重实践、生活化教学，使学生在体验中，提升自身道德与法治素养。
参考文献
[1]王书婷.体验式教学在小学道德与法治教学中的应用研究[J].教育观察，2018（04）：131-132.
[2]黄宏.生活化教学在思想道德修养与法律基础课中的应用[J].现代教育，2018（07）：162-163.
[3]刘海中.小学道德与法治体验式教学优化策略探究[J].考试周刊，2016（10）：56-57.
[4]刘海中.浅析生活情境在小学道德与法治课堂教学中的有效应用策略[J].考试周刊，2016（10）：163-167.
【关键词】小学道德与法治 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.088
道德与法治是约束人们日常行为，规范社会环境的基石。伴隨社会的开放性发展，社会中存在的诱惑也越来越多，加之网络技术的普及，小学生接触到的不良因素越来越多，对学生开展道德与法治教育，具有时代特性和必要性。任课教师必须担负起责任，根据社会需求与学生的真实情况，科学地教学道德与法治，帮助学生提升道德与法治素养。
一、目前小学道德与法治教学问题简述
（一）课程不受重视
小学阶段是塑造学生健康行为品德，学习法治知识的黄金时期，但受应试教育思想的影响，部分家长为追求孩子的考试成绩，片面地认为道德与法治应是大学生的课程，对孩子的发展没有过多影响，因此并不注重孩子道德与法治的学习。正是由于部分家长不知道道德与法治教学对儿童身心发展、品格塑造的重要作用，导致学生错过宝贵的学习阶段，对学生成长造成不利影响。
（二）教学模式不灵活
在实际课堂教学中，部分任课教师虽然按照新课改教学思想进行道德与法治教学模式设计，但并未吃透思想精髓，对新的教学模式掌握得不熟练，致使在实际教学中出现尴尬的场景。譬如部分任课教师认为教案做得很充分，殊不知，从小学生视角看，教师设计的教学内容并不能被他们理解。另外，部分教师在实际教学中采用的授课方式过于呆板，不能根据学科特性与小学生的天性需求对授课方式进行创新，学生主体位置不突显，不利于学生道德与法治意识的培养。
（三）实践教学不足
众所周知，道德源于人们的生活，法治规范着人们的生活。在课堂教学中，部分教师主要进行教材知识的讲解，并未根据教学需求带领学生进行社会实践，致使部分学生学习的理论知识得不到应有的实践机会。当学生在实际生活中，遇到相关问题时，并不能合理地运用已学知识。
二、小学道德与法治教学优化策略探析
（一）转变观念，助力教学
家长作为学生的第一监护人，有责任与义务对孩子进行良性教育。因此，任课教师应与学生家长进行沟通，帮助家长认识到道德与法治教育对学生成长的重要意义，帮助学生主动投入到学习中。学校应积极创建与学生家长的信息互动平台，正确引导家长对学生进行道德与法治教育。平台创建的方式有两种，其一，学校根据教学需要，创建与家长快捷沟通的途径。其二，利用微信群，教师可定期将教学重点发到微信群中，鼓励学生家长在家庭中对学生进行道德与法治教育。如为帮助学生养成爱护公共设施的习惯，家长可带着学生参加公共设施维护志愿活动，通过实际活动，帮助学生认识到公共设施是公共财产，大家都有义务进行爱护。
（二）根据学生的特点，优化教学方法
由于道德与法治教学的特殊性，任课教师务必要根据教学的侧重点和学生的特性，为学生量身定制教学课件，以便学生更好地理解学科知识。小学阶段的学生天性好动，难以静心学习。因此，在实际教学中，教师应加强与学生的沟通，并根据学生的天性与需求，设置趣味、游戏性的教学计划。教师可通过丰富的教学手法，帮助教师进行道德与法治知识模块的整合，还能借助互动式、趣味式的教学模式，帮助学生有效内化模块知识，实现道德与法治教学高质性。在实际教学中，教师应积极与学生进行沟通，并积极商榷、探讨学生常见的社会问题，并引导学生进行问题思考。
（三）倡导生活化教学模式
教师在讲解完道德与法治教学内容后，为帮助学生内化道德与法治知识，可为学生布置课后作业，如让学生在生活中寻找哪些情况可以用到所学的知识。通过预留生活小作业，不但能提高学生的观察能力，还能使学生在观察中认识到道德与法治的重要性。譬如为帮助学生有效内化安全知识，避免学生受到侵害，在教安全知识时，教师可为学生预留问题如“当你走丢时，你会如何进行自救”“当你遇到小偷时，如何理性地进行规避，防止自己受伤”等。通过设置此类问题，引导学生课后进行思考，并在家长的帮助下，寻找多种答案。
（四）注重实践教学
在实际教学中，任课教师应改变传统教学习惯，根据学生的天性，科学注入体验式教学思想，以解放学生的天性，激发学生的学科学习兴趣。譬如在学习“吃饭有讲究”教学内容时，教师在讲完相关内容后，学生已对饭前洗手，文明用餐，饭后洗碗有了更深的理解。接着教师可借助多媒体，创建用餐时的场景，引导学生模拟做饭——吃饭——饭后收拾等场景，使学生认识到美味的饭菜要经过这么多的步骤才能端上餐桌，接着教师要讲解农民伯伯种植的辛苦，再次强调节约粮食的良好习惯。
三、结束语
道德源于人们的生活，法治规范着人们的生活。教师必须改变传统的教学模式，科学设置教学计划，注重实践、生活化教学，使学生在体验中，提升自身道德与法治素养。
参考文献
[1]王书婷.体验式教学在小学道德与法治教学中的应用研究[J].教育观察，2018（04）：131-132.
[2]黄宏.生活化教学在思想道德修养与法律基础课中的应用[J].现代教育，2018（07）：162-163.
[3]刘海中.小学道德与法治体验式教学优化策略探究[J].考试周刊，2016（10）：56-57.
[4]刘海中.浅析生活情境在小学道德与法治课堂教学中的有效应用策略[J].考试周刊，2016（10）：163-167.