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【摘要】任务型教学，是高中英语写作教学方法的创新。它要求教师应当转变教学观念，提升写作教学针对性、指向性，从而不断提升学生写作能力。近年来，任务型英语作文，成为高考的“新宠”。如何提升学生任务型写作能力，以提升学生写作成绩，提高学生英语综合水平，成为高中英语写作教学的重要内容。本文结合笔者教学经验，探讨了任务型教学在高中英语写作教学中的应用，期望能为教育者提供一些参考借鉴。
【关键词】任务型教学;高中英语;写作;应用
【作者简介】陈向荣，安徽省安庆市第九中学。
写作在高中英语教学中，占据重要位置。随着素质教育推进，高中英语写作教学产生了新要求。教师在教学中，不仅要培养学生写作技能和技巧，还要注重激发学生习作兴趣，尊重学生主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯。任务型教学法以完成交际任务为教学目标的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣增强学习动机，同时提高语言的综合运用能力。为了更好提升学生写作能力，教师在英语写作教学中，应创新教学模式，引入任务型教学内容，从而不断优化教学效果，打造高效课堂。
一、创设积极情境，营造任务氛围
积极、良好的教学情境，是英语写作教学得以顺利开展的有效保障。因此，为了提升任务型写作教学效果，教师可以为学生创设积极的教学情境，以激发学生写作兴趣，引发学生写作热情，培养学生写作主动性，从而为学生创造良好的任务型写作教学氛围。任务型教学中学生积极主动，充满热情，大大改变了传统课堂学生缺乏主动性和创造性的情况。
例如，在讲授以“introduce a place”为题目的写作课时，教师可以为学生设置如下教学任务：Can you introduce a place where have you ever been before？教师引导学生介绍自己所喜欢一个地方，按照时间线索，可以创设一个这样的情景：什么时间（如，During the Spring Festival）、谁去了哪里（I went to Beijing by train）、见到了什么（the Great Wall）、它是什么样的（It’s long and magnificent.It is 7.8 meters high on an average.）、关于此地的名人名言（You are not a true man until you get to the Great Wall，不到长城非好汉）。这样，教师就把长城生动直观的介绍给了学生。然后，教师为学生展示长城图片，把任务型写作教学内容，和有趣味的图片进行融合，从而调动学生写作积极性，营造良好的写作氛围。创设积极的任务型教学情境，不仅可以提升学生写作主动参与程度，还能促使学生在教师引导下，实现对任务情境的积极探索，从而不断提升写作水平。
二、深度挖掘教材，创新任务设计
教材是教师开展写作教学的基础，任务型英语写作教学，同样也离不开英语教材。在实际教学中，教师要充分挖掘教材中的可靠素材，结合学生实际，按照教材要求，有目的、有针对性地选择适合班级学生的创新教学设计，这种形式可以是话剧创作、故事表演，也可以是文字型写作任务，以此来为学生提供更多展示自身写作能力和水平的机会。
例如，在“The Sea”写作教学中，教师可以为学生布置如下写作任务：把学生划分为几个小组，如海洋生物组（marine organism group）、渔民组（Fishermen
【关键词】任务型教学;高中英语;写作;应用
【作者简介】陈向荣，安徽省安庆市第九中学。
写作在高中英语教学中，占据重要位置。随着素质教育推进，高中英语写作教学产生了新要求。教师在教学中，不仅要培养学生写作技能和技巧，还要注重激发学生习作兴趣，尊重学生主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯。任务型教学法以完成交际任务为教学目标的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣增强学习动机，同时提高语言的综合运用能力。为了更好提升学生写作能力，教师在英语写作教学中，应创新教学模式，引入任务型教学内容，从而不断优化教学效果，打造高效课堂。
一、创设积极情境，营造任务氛围
积极、良好的教学情境，是英语写作教学得以顺利开展的有效保障。因此，为了提升任务型写作教学效果，教师可以为学生创设积极的教学情境，以激发学生写作兴趣，引发学生写作热情，培养学生写作主动性，从而为学生创造良好的任务型写作教学氛围。任务型教学中学生积极主动，充满热情，大大改变了传统课堂学生缺乏主动性和创造性的情况。
例如，在讲授以“introduce a place”为题目的写作课时，教师可以为学生设置如下教学任务：Can you introduce a place where have you ever been before？教师引导学生介绍自己所喜欢一个地方，按照时间线索，可以创设一个这样的情景：什么时间（如，During the Spring Festival）、谁去了哪里（I went to Beijing by train）、见到了什么（the Great Wall）、它是什么样的（It’s long and magnificent.It is 7.8 meters high on an average.）、关于此地的名人名言（You are not a true man until you get to the Great Wall，不到长城非好汉）。这样，教师就把长城生动直观的介绍给了学生。然后，教师为学生展示长城图片，把任务型写作教学内容，和有趣味的图片进行融合，从而调动学生写作积极性，营造良好的写作氛围。创设积极的任务型教学情境，不仅可以提升学生写作主动参与程度，还能促使学生在教师引导下，实现对任务情境的积极探索，从而不断提升写作水平。
二、深度挖掘教材，创新任务设计
教材是教师开展写作教学的基础，任务型英语写作教学，同样也离不开英语教材。在实际教学中，教师要充分挖掘教材中的可靠素材，结合学生实际，按照教材要求，有目的、有针对性地选择适合班级学生的创新教学设计，这种形式可以是话剧创作、故事表演，也可以是文字型写作任务，以此来为学生提供更多展示自身写作能力和水平的机会。
例如，在“The Sea”写作教学中，教师可以为学生布置如下写作任务：把学生划分为几个小组，如海洋生物组（marine organism group）、渔民组（Fishermen