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语文要以人为本，促进儿童的发展。语文教师应该在文本和学生之间架起桥梁，让学生在文本中徜徉，回归本真的课堂教学。
一、精心设计预习闯关卡，把握学情
预习闯关卡是教师备课中的教学思路预设，是对文本中的单元“人文主题”和“语文要素”的重点、难点做出的提示，让学生在课前预习时有针对性地自学文本。
预习闯关卡一般分为“过生字”“明内容”“做批注”“长知识”几个基本部分。“过生字”是学生在自主预习中学会画生字、读准音、记字形、知词义等;“明内容”是在预习中标出课文段落、思考文章大意等;“做批注”是在学习中学会质疑问难，练习适当批注;“长知识”则是在课前预习时积极查阅资料、摘录关键信息。课前，学生根据预习闯关卡自学文本;课堂上，教师根据学生对预习闯关卡的完成情况，不断调整自己的教学预设;课后，再让学生对预习闯关卡进行调整和修订。这样一系列的环节引导学生紧扣文本的重点进行学习，保证了教师有针对性地教和学生有目的地自主学。
二、让学生在读思中与文本对话
1.扎实读书，打好阅读基础。要在读书的过程中，引导学生感悟、积累和运用。把课文读得正确、流利是硬任务，是保底工程。训练读书要“严”字当头，要求人人做到正确、流利、有感情。读书是语文高效课堂的组成部分，可是有些教师在课堂教学中总是舍本求末，花费大量的教学时间在文本的内容和情节上，忘掉了其根本。一篇课文学完后，班级中总还有一些学生书读得不是很流畅，学生的阅读素养如何能得到提升呢？因此，教师要在课堂中扎实地进行朗读训练，帮助学生正确、流利地朗读课文，培养学生的语感，教会学生在朗读中体会作者的思想感情。
2.读思感悟，提升阅读素养。文字是语言的书面形式。在教学中，调动学生的认知积极性，让他们对文字有较深的感性认识，学生的理解才能达到一定的高度。笔者在教学《草原》一课时，相机插入描述草原美景的一些图片、文字，学生阅读热情高涨，将文字与那一幅幅画面结合起来，感悟文字的能力自然得到了提高。课堂学习中，抓住草原的天空特别可爱，草原地面的景物的色彩、形状以及活动状态，自我感受等重点语段，让学生联系课文中的具体语言文字想象、谈体会。要留给学生充分的时间去朗读和思考，甚至可以动笔写一写体会。课后，可以举行“草原美景图片展”，这样学生的学习兴趣更浓了，对课文的理解更深了。读思贯穿于阅读教学的始终，学生对课文的感悟就会不断加深，读思结合的阅读习惯也逐渐养成。
3.有效迁移，培养创新思维。针对文章的内容进行有效的拓展，能让学生的思维撞击出智慧的火花，加深学生对语言文字的理解与感悟，这也是培养学生创新思维的有效手段。学习《腊八粥》一文时，笔者在教完第1自然段后是这样拓展的：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，请同学们结合自己的生活体验，选择一种自己喜爱的食物，想想这种食物的外观、材料、做法、味道等，同桌互相说一说。”笔者根据学生说的情况，稍加点拨，引导学生抓住美食的特点，表达出对这一美食的喜爱之情。学生再根据说的内容，当堂对自己喜爱的食物进行了描写。这样读写结合的训练能加深学生对文字的感悟和理解，同时又巧妙地进行了小练笔。
三、预留识字、写字时间
识字与写字是小学语文阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。只是随着年级的升高，其在课堂所占时间份额随着学生识字能力的增强和写字习惯的逐渐养成而减少。从现今的语文课堂教学来看，识字写字教学在低年级教学中得到了充分重视;到了中年级，写字的指导环节已经不常见到了;到了高年级，以学生的预习自主识字为主，写字指导环节几乎不存在了。这样也就造成了低年级学生写字工整，到了中年级就有些潦草，到了高年级则“龙飞凤舞”了。
识字写字是小学语文双基教学中的基本任务，只有扎实地开展好识字写字教学，学生才能养成良好的语文学习习惯。识字写字教学可以根据不同年级学生的年龄特点，开展相应的教学活动。如低年级的识字教学可以通过拼读字词和词串教学来进行，中年级和高年级可以辅以自主学习和合作学习的方式进行。在写字教学中，低年级要让学生掌握所写生字的笔顺与笔画，认识生字的结构，写好生字偏旁。到了中高年级，要对学生已养成的写字习惯不断进行巩固，重点在笔画的变化和字的间架结构上进行指导，促使学生将字写端正美观、有一定速度，同时可以适当培养学生读帖赏析能力，提高学生兴趣。
四、高效课堂应回归本真
“本真”不是回到“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要使课堂教学简约、高效。文本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。但是课堂更重要的是要“以学生为本”。学生是课堂的主人，一堂课的高效与否关键是看教师在整个教学中是把学生当作配合自己表演的群众演员，还是以学生为中心，以学生的发展为重心。因此，教师不要片面追求多变的形式、花哨的结构，而应从学生的实际需要出发，设计和调整出适合学生的学习方式。教师应注重学生学习能力的培养，学会合作学习，让学生学会抓文章的重点词语辨析体会，甚至在课堂上留白，为学生留下更多的学习空间。
语文是博大的，一篇课文在不同的时间去阅读揣摩，读者的体悟也是不一样的。一节课的成功與否应该是看学生收获了多少，语文能力增强了多少。课堂的精彩在于学生的表现，这种精彩表现在学生从不同的角度对课文有不同的理解和感受。本真的课堂训练，有时会缺少了一份热闹，但是多了一份思考的空间，也给学生精彩的展示搭建了较为广阔的舞台。当把更多的时间还给学生之后，我们不难发现，思维的碰撞常能迸发出智慧的火花，课堂上动听的韵律就是来自学生心底深处汩汩而出的心泉。
（作者单位：南京市六合区大圣小学）
一、精心设计预习闯关卡，把握学情
预习闯关卡是教师备课中的教学思路预设，是对文本中的单元“人文主题”和“语文要素”的重点、难点做出的提示，让学生在课前预习时有针对性地自学文本。
预习闯关卡一般分为“过生字”“明内容”“做批注”“长知识”几个基本部分。“过生字”是学生在自主预习中学会画生字、读准音、记字形、知词义等;“明内容”是在预习中标出课文段落、思考文章大意等;“做批注”是在学习中学会质疑问难，练习适当批注;“长知识”则是在课前预习时积极查阅资料、摘录关键信息。课前，学生根据预习闯关卡自学文本;课堂上，教师根据学生对预习闯关卡的完成情况，不断调整自己的教学预设;课后，再让学生对预习闯关卡进行调整和修订。这样一系列的环节引导学生紧扣文本的重点进行学习，保证了教师有针对性地教和学生有目的地自主学。
二、让学生在读思中与文本对话
1.扎实读书，打好阅读基础。要在读书的过程中，引导学生感悟、积累和运用。把课文读得正确、流利是硬任务，是保底工程。训练读书要“严”字当头，要求人人做到正确、流利、有感情。读书是语文高效课堂的组成部分，可是有些教师在课堂教学中总是舍本求末，花费大量的教学时间在文本的内容和情节上，忘掉了其根本。一篇课文学完后，班级中总还有一些学生书读得不是很流畅，学生的阅读素养如何能得到提升呢？因此，教师要在课堂中扎实地进行朗读训练，帮助学生正确、流利地朗读课文，培养学生的语感，教会学生在朗读中体会作者的思想感情。
2.读思感悟，提升阅读素养。文字是语言的书面形式。在教学中，调动学生的认知积极性，让他们对文字有较深的感性认识，学生的理解才能达到一定的高度。笔者在教学《草原》一课时，相机插入描述草原美景的一些图片、文字，学生阅读热情高涨，将文字与那一幅幅画面结合起来，感悟文字的能力自然得到了提高。课堂学习中，抓住草原的天空特别可爱，草原地面的景物的色彩、形状以及活动状态，自我感受等重点语段，让学生联系课文中的具体语言文字想象、谈体会。要留给学生充分的时间去朗读和思考，甚至可以动笔写一写体会。课后，可以举行“草原美景图片展”，这样学生的学习兴趣更浓了，对课文的理解更深了。读思贯穿于阅读教学的始终，学生对课文的感悟就会不断加深，读思结合的阅读习惯也逐渐养成。
3.有效迁移，培养创新思维。针对文章的内容进行有效的拓展，能让学生的思维撞击出智慧的火花，加深学生对语言文字的理解与感悟，这也是培养学生创新思维的有效手段。学习《腊八粥》一文时，笔者在教完第1自然段后是这样拓展的：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，请同学们结合自己的生活体验，选择一种自己喜爱的食物，想想这种食物的外观、材料、做法、味道等，同桌互相说一说。”笔者根据学生说的情况，稍加点拨，引导学生抓住美食的特点，表达出对这一美食的喜爱之情。学生再根据说的内容，当堂对自己喜爱的食物进行了描写。这样读写结合的训练能加深学生对文字的感悟和理解，同时又巧妙地进行了小练笔。
三、预留识字、写字时间
识字与写字是小学语文阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。只是随着年级的升高，其在课堂所占时间份额随着学生识字能力的增强和写字习惯的逐渐养成而减少。从现今的语文课堂教学来看，识字写字教学在低年级教学中得到了充分重视;到了中年级，写字的指导环节已经不常见到了;到了高年级，以学生的预习自主识字为主，写字指导环节几乎不存在了。这样也就造成了低年级学生写字工整，到了中年级就有些潦草，到了高年级则“龙飞凤舞”了。
识字写字是小学语文双基教学中的基本任务，只有扎实地开展好识字写字教学，学生才能养成良好的语文学习习惯。识字写字教学可以根据不同年级学生的年龄特点，开展相应的教学活动。如低年级的识字教学可以通过拼读字词和词串教学来进行，中年级和高年级可以辅以自主学习和合作学习的方式进行。在写字教学中，低年级要让学生掌握所写生字的笔顺与笔画，认识生字的结构，写好生字偏旁。到了中高年级，要对学生已养成的写字习惯不断进行巩固，重点在笔画的变化和字的间架结构上进行指导，促使学生将字写端正美观、有一定速度，同时可以适当培养学生读帖赏析能力，提高学生兴趣。
四、高效课堂应回归本真
“本真”不是回到“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要使课堂教学简约、高效。文本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。但是课堂更重要的是要“以学生为本”。学生是课堂的主人，一堂课的高效与否关键是看教师在整个教学中是把学生当作配合自己表演的群众演员，还是以学生为中心，以学生的发展为重心。因此，教师不要片面追求多变的形式、花哨的结构，而应从学生的实际需要出发，设计和调整出适合学生的学习方式。教师应注重学生学习能力的培养，学会合作学习，让学生学会抓文章的重点词语辨析体会，甚至在课堂上留白，为学生留下更多的学习空间。
语文是博大的，一篇课文在不同的时间去阅读揣摩，读者的体悟也是不一样的。一节课的成功與否应该是看学生收获了多少，语文能力增强了多少。课堂的精彩在于学生的表现，这种精彩表现在学生从不同的角度对课文有不同的理解和感受。本真的课堂训练，有时会缺少了一份热闹，但是多了一份思考的空间，也给学生精彩的展示搭建了较为广阔的舞台。当把更多的时间还给学生之后，我们不难发现，思维的碰撞常能迸发出智慧的火花，课堂上动听的韵律就是来自学生心底深处汩汩而出的心泉。
（作者单位：南京市六合区大圣小学）