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【摘要】在初中阶段，英语是学生学习所面临的关键学科之一，它既在升学考试中占有重要位置，而且还可以起到拓宽视野、接触表达、带动综合发展的多项作用。从认知视角出发，进行初中英语教学思辨能力提升策略的探索，可将该学科的地位与作用进一步显现出来，现以此为出发点，简略述及策略中的角度问题与方法问题，以供实践参考。
【关键词】认知视角;初中英语;教学方法;思辨能力;提升策略
【作者简介】郑道杰（1977.11-），男，汉族，福建福州人，福建省永泰县第一中学，中学一级，大学本科，研究方向： 初中英语教学。
从认知视角出发，提升教师自身思辨能力，同時引导初中生英语思辨能力的进步，不失为一项教育的新突破，它能够演变为学生全面成长的关键推动力之一。具体言之，思辨能力视看清事物关键要素和内在本质为最高体现，所以要求教育者和学习者以协作的态度，共同关注各项可能在思维活动中发挥出作用的能力，包括分析能力、推理能力等，只有从认知视角出发，这些方面的能力才有可能被显现、被认知、被接受，而至于新的视角下，教师如何进行内容筛选与教法抉择，则是需要审慎思考的问题。
一、认知视角的说明及初中英语思辨能力提升的阶段
1.对认知视角介入作用的说明。认知是人们认识活动的过程，也就是个体对于感觉信号的接收、检测、转换、合成、储存、编码、重建、判断等诸多形式的信息加工处理过程。每个人都有一套自己特有的认知模式，按照自己的认知风格去看待问题，就是认知角度。
在初中英语词汇、语法等各项内容为目标的教学过程中，从认知视角介入是比较理想的方法，该介入方法若从认知心理学层面本身进行分析，可以认为，能够为学生顺利接受知识内容，并对知识内容展开应用提供思维上的便利条件。
2.初中英语思辨能力提升的阶段。思辨能力即思考辨析能力，其中思考意为记忆、理解、分析、推理、判断、运用等项思维活动;辨析意为对事物情况、类别及事理等的分析和辨别。如果从难度层面分析，思辨能力所涉及的多个层次有高低之分，如记忆和理解等是较低层次的思辨能力，分析、运用等是较高层次的思辨能力。可以说，思辨能力综合展现出个体分析推理和阐释评价的技术，其在低层次和高层次各个项目的运用中，表达了个体对于目标内容的内化效果。
二、初中英语教学思辨能力提升的内容指向
1.词汇。初中阶段学生对于词汇的学习，一方面需要从低端视角掌握其基本意义，另一方面也要向中端和高端拓展，从认知角度出发，突显出词汇用法和内涵的认知效果，即明确相同词汇不同含义，不同语境词汇应用技巧等。从教师的角度分析，则需要其在教学期间，起到引导学生辨析各词汇意思、用法的作用，让学生得以因教师的帮助而逐步拥有识别能力，更加理性地看待问题。例如在教学至“What does she look like ”内容时，教师可注意到本单位主要为一些颜色类词汇、服饰类词汇，教师在教学这部分内容时，便可基于认知视角，给学生提供辨析词汇意思的机会，具体的操作方法是注意到学生对于这两类词汇的整体认知习惯，为学生提供基于新媒体视觉的，或者思维导图方面的帮助，助力于学生的词汇理解和记忆。
2.语法。为发展学生的思辨能力，初中英语教师可在教学期间，利用要求学生背诵语法结构的策略展开教学，该教学形式似拙实巧，可以逐步启迪学生以灵活的态度应用本来应对困难的语法知识。例如在教学至感观使役动词这一语法知识点时，可以要求学生记忆口诀：“一感二听三使四看”，或者“二听四看一感觉，使役动词有三个”，并且说明，一感是feel，二听是hear和listen to，三使是make、let和have，四看包括look at、see、watch以及notice，符合学生认知需求的记忆策略，可以发挥出较好的效果。
3.阅读和写作。阅读是英语课堂内外发散学生思维，使其可以深入学习知识的一个重要模块，对初中英语阅读来讲，它也将从思辨能力培养的角度，提供比较关键的素材及载体。据此，可由教师通过认知视角，给他们提供理想化问题情境，让学生以问题为牵引尝试阅读，一边阅读一边初步思考问题。教师还可以给他们提供展开交流与讨论的引导，以此为契机自由表达思想，借助这种形式，于阅读中产生对思辨能力的较高认可度。英语写作是初中生利用英语语言将自身思想、情感表述出来的过程，实质上与学习者思维活动密切关联。在开展初中英语写作教学期间，教师需要从认知视角，提供思辨能力构建的机会，其中比较典型的做法是，要求学生以理性态度审视每一次写作要求，从初始阶段即注意思辨能力的发展要求，在此基础之上，分别在写作前、写作中以及写作后等阶段，完成教师所提出的对应要求，以全面认知、理性思考为前提，促进自身思维品质的进步。
三、初中英语教学思辨能力的认知视角提升策略
1.教学方法的积极创新。教学方法的积极创新，在初中英语教学思辨能力的认知视角方面，可突出两个要点，其一是氛围构建要点，其二是教法调整要点。
首先，我们先把目光着眼点放在对教学形式的调整方面，从认知视角出发，营造拥有良好思辨效果的课堂氛围，也就是说，在英语课堂上，我们应从学生认知需求角度来考虑，做出氛围设计的前瞻思考，氛围设计方法可依内容而定，如游戏、比赛、故事等皆可实施。例如当教学至must和 have to二词时，教师须使学生明确：must表示说话人主观看法，have to突出了客观需要，学生可通过比赛，分别尝试举出不同的例子，由教师评判举例的速度与准确性，学生可在如下例子中，在词汇的深入领会中，得到思辨能力的充分发展机会，My father had to work when he was ten years old，或者The play is not interesting，I really must go now，etc.
其次，实践是产生新认知、形成新能力的有效渠道，这一点在思辨能力方面也不例外。初中英语学科教师可从认知视角出发，基于上述氛围创设成果，进行更加多元化的英语思辨活动，使学生能够以独立或者协作的方式，投入于活动之中。举例而言，若教师采取故事氛围构建法，便可再接再厉，进一步突出故事在教学过程中的方法优势，基于教材内容增加故事分析活动，并给出相应的问题，使他们自觉养成思考问题习惯。同时，还应考虑到每一名学生个体的外在个性表现，即对待问题可能产生不同的看法，应当注意教法对于差异的容纳能力，即保证学生认知期待得到充分释放。 2.强调课堂的内容拓展。英语知识的取得需要学生持续的分析和总结，才能不断积累知识、发展能力。在这一长期过程中，我们应当避免他们思维发展及思辨能力构建需求被限制在狭隘范围之内，而是要主动引导其基于基本内容，再结合自身价值观念、思想感情等方面需求，做出相应的拓展式调整，以便提升各项英语能力，并顺利实现思辨能力的巩固和发散要求。比如，我们应引导他们把教材之中所呈现出观点同读者、作者、社会等层面关联起来，进行不同角度的思考和评判，以突破原来的形式限制，像仁爱版本的初中英语教材中，“The Developing World”“English around the World”等单元，都具有较大的内容拓展可能性，我们可引导他们从基本教学内容出发，突破常规的内容限制，在更广阔平台上开始基于内容的思辨能力发展。举例而言，教师可借助“What questions will you ask about the title”一类具有鲜明引导功能的问题，要求学生针对阅读内容，展开即时性的，指向于内容拓展的思考及辨析，在学生产生独立的认知及见解以后，再做出相互交流的敦促，或者基于文本内容的辩论指导等，保证学生思辨能力的发展。再比如当面对“English around the World”这部分内容时，其中有这样一个教学环节：教师呈现一些标有国家、语言和民族的卡片，同学生共同谈论被动语态语法知识点，让大家把这三类卡片对应贴于黑板上有关栏目中，该环节侧重于语法知识点的解决，但为了适应认知视角，给学生提供思辨能力的发展机会，教师可在时间允许的情况下，增加对于卡片内容的介绍比重，学生可因为知识拓展渠道的变宽，得到更多的学习机会，这种机会的取得，虽然并不直接指向学习目标，但却可以对学生接近目标起到激励与启发作用。
3.评估标准的针对优化。我们应当在最后针对教学期间评估标准做出相应优化，以便保证教学策略调整具有完整性，即氛围构建、方法创新等方面，要具有指向思辨能力的意识，与之相对应的评价也要同其相统一。以写作部分的评估为例，以往教师会将评估标准定位在用词与语法方面，并据此给学生打分，无法保证学生思考与分析的及时到位。所以教师应当切实调整评估标准，除了继续留意语言形式外，还应让学生的写作思维过程受到重视。例如在教学至“English around the World”这一单元时，教师可基于单元内容，设计相应的写作任务，并在学生完成写作任务后，突出相应的评估标准价值。在本单元，目标包括利用观察尝试总结出一般现在时态的被动语态构成方法，可以应用一般现在时态被动语态进行听、说、读、写等活动，与此同时还包括使学生了解英语这一国际语言，在世界文化领域的重要作用等等。如果在本单元附着写作任务，不从思辨能力的角度着眼，教师只会关注学生用词、语法的准确性，但若从认知视角发展学生思辨能力的层面思考，便应当注意学生写作过程与写作结果，同本单元基本内容的高度关联性，即学生如何从单元内容出发进行写作内容和写作形式的探索，整个思维变化流程是怎样的，应当成为教师所做评估中的重要组成部分，因为评估标准的全面与公允，单元教学目标将更好地落实到写作任务中来，这将保证教学的连贯性。
四、结语
从认知视角出发，可以注意到个体对自身认知活动的认识作用，这种作用体现到教学过程与学习过程之中，显然为知识和能力取得成功提供重要助力。对于教师而言，应当注意到认知视角介入的价值，并据此分别从中、低、高几个阶段，以及词汇、语法、阅读、写作几个视角，做出思辨能力优化的具体策略探讨。大量教学实践能力证实，这方面的思考将使学生的思辨能力因为认知而进步，而其真正掌握阅读、写作等实用性技巧的能力，逐漸成为自觉的学习者。
参考文献：
[1]车婧瑜，郭文睿.基于思辨能力培养的英语教学革新研究[J].理论观察，2020（7）：165-167.
【关键词】认知视角;初中英语;教学方法;思辨能力;提升策略
【作者简介】郑道杰（1977.11-），男，汉族，福建福州人，福建省永泰县第一中学，中学一级，大学本科，研究方向： 初中英语教学。
从认知视角出发，提升教师自身思辨能力，同時引导初中生英语思辨能力的进步，不失为一项教育的新突破，它能够演变为学生全面成长的关键推动力之一。具体言之，思辨能力视看清事物关键要素和内在本质为最高体现，所以要求教育者和学习者以协作的态度，共同关注各项可能在思维活动中发挥出作用的能力，包括分析能力、推理能力等，只有从认知视角出发，这些方面的能力才有可能被显现、被认知、被接受，而至于新的视角下，教师如何进行内容筛选与教法抉择，则是需要审慎思考的问题。
一、认知视角的说明及初中英语思辨能力提升的阶段
1.对认知视角介入作用的说明。认知是人们认识活动的过程，也就是个体对于感觉信号的接收、检测、转换、合成、储存、编码、重建、判断等诸多形式的信息加工处理过程。每个人都有一套自己特有的认知模式，按照自己的认知风格去看待问题，就是认知角度。
在初中英语词汇、语法等各项内容为目标的教学过程中，从认知视角介入是比较理想的方法，该介入方法若从认知心理学层面本身进行分析，可以认为，能够为学生顺利接受知识内容，并对知识内容展开应用提供思维上的便利条件。
2.初中英语思辨能力提升的阶段。思辨能力即思考辨析能力，其中思考意为记忆、理解、分析、推理、判断、运用等项思维活动;辨析意为对事物情况、类别及事理等的分析和辨别。如果从难度层面分析，思辨能力所涉及的多个层次有高低之分，如记忆和理解等是较低层次的思辨能力，分析、运用等是较高层次的思辨能力。可以说，思辨能力综合展现出个体分析推理和阐释评价的技术，其在低层次和高层次各个项目的运用中，表达了个体对于目标内容的内化效果。
二、初中英语教学思辨能力提升的内容指向
1.词汇。初中阶段学生对于词汇的学习，一方面需要从低端视角掌握其基本意义，另一方面也要向中端和高端拓展，从认知角度出发，突显出词汇用法和内涵的认知效果，即明确相同词汇不同含义，不同语境词汇应用技巧等。从教师的角度分析，则需要其在教学期间，起到引导学生辨析各词汇意思、用法的作用，让学生得以因教师的帮助而逐步拥有识别能力，更加理性地看待问题。例如在教学至“What does she look like ”内容时，教师可注意到本单位主要为一些颜色类词汇、服饰类词汇，教师在教学这部分内容时，便可基于认知视角，给学生提供辨析词汇意思的机会，具体的操作方法是注意到学生对于这两类词汇的整体认知习惯，为学生提供基于新媒体视觉的，或者思维导图方面的帮助，助力于学生的词汇理解和记忆。
2.语法。为发展学生的思辨能力，初中英语教师可在教学期间，利用要求学生背诵语法结构的策略展开教学，该教学形式似拙实巧，可以逐步启迪学生以灵活的态度应用本来应对困难的语法知识。例如在教学至感观使役动词这一语法知识点时，可以要求学生记忆口诀：“一感二听三使四看”，或者“二听四看一感觉，使役动词有三个”，并且说明，一感是feel，二听是hear和listen to，三使是make、let和have，四看包括look at、see、watch以及notice，符合学生认知需求的记忆策略，可以发挥出较好的效果。
3.阅读和写作。阅读是英语课堂内外发散学生思维，使其可以深入学习知识的一个重要模块，对初中英语阅读来讲，它也将从思辨能力培养的角度，提供比较关键的素材及载体。据此，可由教师通过认知视角，给他们提供理想化问题情境，让学生以问题为牵引尝试阅读，一边阅读一边初步思考问题。教师还可以给他们提供展开交流与讨论的引导，以此为契机自由表达思想，借助这种形式，于阅读中产生对思辨能力的较高认可度。英语写作是初中生利用英语语言将自身思想、情感表述出来的过程，实质上与学习者思维活动密切关联。在开展初中英语写作教学期间，教师需要从认知视角，提供思辨能力构建的机会，其中比较典型的做法是，要求学生以理性态度审视每一次写作要求，从初始阶段即注意思辨能力的发展要求，在此基础之上，分别在写作前、写作中以及写作后等阶段，完成教师所提出的对应要求，以全面认知、理性思考为前提，促进自身思维品质的进步。
三、初中英语教学思辨能力的认知视角提升策略
1.教学方法的积极创新。教学方法的积极创新，在初中英语教学思辨能力的认知视角方面，可突出两个要点，其一是氛围构建要点，其二是教法调整要点。
首先，我们先把目光着眼点放在对教学形式的调整方面，从认知视角出发，营造拥有良好思辨效果的课堂氛围，也就是说，在英语课堂上，我们应从学生认知需求角度来考虑，做出氛围设计的前瞻思考，氛围设计方法可依内容而定，如游戏、比赛、故事等皆可实施。例如当教学至must和 have to二词时，教师须使学生明确：must表示说话人主观看法，have to突出了客观需要，学生可通过比赛，分别尝试举出不同的例子，由教师评判举例的速度与准确性，学生可在如下例子中，在词汇的深入领会中，得到思辨能力的充分发展机会，My father had to work when he was ten years old，或者The play is not interesting，I really must go now，etc.
其次，实践是产生新认知、形成新能力的有效渠道，这一点在思辨能力方面也不例外。初中英语学科教师可从认知视角出发，基于上述氛围创设成果，进行更加多元化的英语思辨活动，使学生能够以独立或者协作的方式，投入于活动之中。举例而言，若教师采取故事氛围构建法，便可再接再厉，进一步突出故事在教学过程中的方法优势，基于教材内容增加故事分析活动，并给出相应的问题，使他们自觉养成思考问题习惯。同时，还应考虑到每一名学生个体的外在个性表现，即对待问题可能产生不同的看法，应当注意教法对于差异的容纳能力，即保证学生认知期待得到充分释放。 2.强调课堂的内容拓展。英语知识的取得需要学生持续的分析和总结，才能不断积累知识、发展能力。在这一长期过程中，我们应当避免他们思维发展及思辨能力构建需求被限制在狭隘范围之内，而是要主动引导其基于基本内容，再结合自身价值观念、思想感情等方面需求，做出相应的拓展式调整，以便提升各项英语能力，并顺利实现思辨能力的巩固和发散要求。比如，我们应引导他们把教材之中所呈现出观点同读者、作者、社会等层面关联起来，进行不同角度的思考和评判，以突破原来的形式限制，像仁爱版本的初中英语教材中，“The Developing World”“English around the World”等单元，都具有较大的内容拓展可能性，我们可引导他们从基本教学内容出发，突破常规的内容限制，在更广阔平台上开始基于内容的思辨能力发展。举例而言，教师可借助“What questions will you ask about the title”一类具有鲜明引导功能的问题，要求学生针对阅读内容，展开即时性的，指向于内容拓展的思考及辨析，在学生产生独立的认知及见解以后，再做出相互交流的敦促，或者基于文本内容的辩论指导等，保证学生思辨能力的发展。再比如当面对“English around the World”这部分内容时，其中有这样一个教学环节：教师呈现一些标有国家、语言和民族的卡片，同学生共同谈论被动语态语法知识点，让大家把这三类卡片对应贴于黑板上有关栏目中，该环节侧重于语法知识点的解决，但为了适应认知视角，给学生提供思辨能力的发展机会，教师可在时间允许的情况下，增加对于卡片内容的介绍比重，学生可因为知识拓展渠道的变宽，得到更多的学习机会，这种机会的取得，虽然并不直接指向学习目标，但却可以对学生接近目标起到激励与启发作用。
3.评估标准的针对优化。我们应当在最后针对教学期间评估标准做出相应优化，以便保证教学策略调整具有完整性，即氛围构建、方法创新等方面，要具有指向思辨能力的意识，与之相对应的评价也要同其相统一。以写作部分的评估为例，以往教师会将评估标准定位在用词与语法方面，并据此给学生打分，无法保证学生思考与分析的及时到位。所以教师应当切实调整评估标准，除了继续留意语言形式外，还应让学生的写作思维过程受到重视。例如在教学至“English around the World”这一单元时，教师可基于单元内容，设计相应的写作任务，并在学生完成写作任务后，突出相应的评估标准价值。在本单元，目标包括利用观察尝试总结出一般现在时态的被动语态构成方法，可以应用一般现在时态被动语态进行听、说、读、写等活动，与此同时还包括使学生了解英语这一国际语言，在世界文化领域的重要作用等等。如果在本单元附着写作任务，不从思辨能力的角度着眼，教师只会关注学生用词、语法的准确性，但若从认知视角发展学生思辨能力的层面思考，便应当注意学生写作过程与写作结果，同本单元基本内容的高度关联性，即学生如何从单元内容出发进行写作内容和写作形式的探索，整个思维变化流程是怎样的，应当成为教师所做评估中的重要组成部分，因为评估标准的全面与公允，单元教学目标将更好地落实到写作任务中来，这将保证教学的连贯性。
四、结语
从认知视角出发，可以注意到个体对自身认知活动的认识作用，这种作用体现到教学过程与学习过程之中，显然为知识和能力取得成功提供重要助力。对于教师而言，应当注意到认知视角介入的价值，并据此分别从中、低、高几个阶段，以及词汇、语法、阅读、写作几个视角，做出思辨能力优化的具体策略探讨。大量教学实践能力证实，这方面的思考将使学生的思辨能力因为认知而进步，而其真正掌握阅读、写作等实用性技巧的能力，逐漸成为自觉的学习者。
参考文献：
[1]车婧瑜，郭文睿.基于思辨能力培养的英语教学革新研究[J].理论观察，2020（7）：165-167.