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【摘要】本文对河北省秦皇岛市三所高校英语专业外教的课堂进行了调查，发现外教课堂的特点和其中存在的问题。
【关键词】外教 课堂 调查
一、调查背景
笔者是英语专业在读学生，在学习生活中接触了不同类型的外教课，在外教课的学习过程中也发现了一定的问题，如课程内容简单、课堂效率不高、课程收获少等。这些问题是否具有普遍性？笔者通过对秦皇岛市三所高校英语专业外教课程展开调查，探讨其存在的问题。
二、调查方法与调查结果
笔者同时在东北大学秦皇岛分校、燕山大学、科技师范学院这三所学校展开听课，主要的课程是口语、视听实践课、英美概况课、写作课等外教授课课程。问卷调查和访谈对象是三所高校英语专业的学生以及其任课的外籍教师。听课主要对外教的课堂内容，主要课堂形式，课堂安排结构，同学的参与程度等采集信息。按照这些听课标准我们对外教的课堂情况进行了对比分析。结果如下：
对比三个院校：
共同点：外教课堂内容有两个方向，主题导向性和课本导向性。课程形式主要为提问、小组讨论、小组展示、分享等。课程安排结构中，更多的是外教进行讲授，学生自由表达的时间少一些。
不同点：课外的和外教进行交流的活动数量差异较大，包括讲座，音乐电影交流分享会等形式。外教授课课程的安排不一样，部分由外教教授有些则由中国教师教授。
对比三个年级：
均注意引导发言，但是对语言表达的准确性要求不高，对表达的思想不重视，只重视敢于说出自己的想法。高年级同学对课堂投入程度更高，并且希望获得更多的收获。授课内容越具有挑战性，课堂形式越多样化，课堂气氛越活跃。
采访同学的结果：
大一：觉得外教课很有趣，希望可以增加课时，增加更多的游戏活动，没有建议。
大二：喜欢上外教课，但是觉得外教课效率不高，希望能够丰富话题的多样性，学到更多的文化知识。
大三：外教应当注意适时纠正学生的错误，让学到更加地道的表达方法，讲授更多有关外国文化的知识、外国人的思维方式，而不是一味由外教来迁就我们的错误。
纵向：在对三个学校大一至大三的部分同学进行采访时，大三同学给出的建议总是最多的，而大一同学基本没有提出建议而觉得外教课堂很完美。由此我们得出的结论是年级越高，对于外教的课程教授水平要求越高。
横向：外教本身学历水平越高，学生对所希望学到的知识越多，学生对自己的要求越高，对外教课内容的丰富越迫切。
采访外教的结果：
外教期待学生可以更加自信流畅表达自己，对学生专业知识，听说读写能力的培养并没有过多的注重。
在课堂内容的设置方面，外教会选择学生有讨论兴趣，讨论空间比较大的话题，部分外教希望通过课后作业的完成培养学生的创新思维能力。
课程的安排设置调查结果：
口语是三所学校都会开设的外教课程，但是高年级外教课程的开设有很大差异，如写作、英美概况、跨文化交际等。
课时安排基本为一周一至两节，课外的活动开展主要由外教们自己组织，有咖啡屋、文化讲座、英语角等形式。
问题分析：
外教课堂效果不明显的原因是多方面的，最主要的矛盾就是学生课堂期待和外教课堂期待的不一致所带来的矛盾。主要分为六个方面：
1.不明确学生需求。由于对学生情况和学生需求的不了解，外教常常会使用过于简单的口语表达鼓励学生发言，但是结果常常适得其反，学生由于学习不到实质内容而丧失学习兴趣，不愿意积极地参与到课堂活动中。更高年级的学生希望了解更多关于西方文化，了解西方人不同的思维方式，全面的提高自己的语言运用能力，而不仅仅局限于表达自己的想法。
2.不注重语言表达。以英语为母语的外籍教师通常对学生的语言表达持宽容态度，不注重同学所犯的语音、语法、逻辑错误。外教只是希望学生可以表达自己的想法。
3.专业知识欠缺。有些专业性比较强的课程安排由外教进行教学，由于外教更加了解本国的实际情况，他们对于教授这些课程存在一定的优势，但他们对专业知识并不一定有系统的了解，有时并不能解决学生所提出的问题。
4.存在语言障碍。由于口语表达习惯的差异，外教与学生之间进行问题交流时并不能够很好地理解对方所需要表达的意思。这就需要平时外教与学生间多进行沟通，也需要外教更多的了解中国文化以及中文的口语表达习惯。
5.课堂安排过于紧凑。学生除了对自己的口语不够自信之外，也觉得整个课堂结构过于紧凑，问题的思考时间不够。这存在诸多方面的原因，比如外教对同学们思考时间的错误预估，或是教学方式上更多的安排了讲课的时间，使得学生讨论和自主表达的时间减少。
6.教学内容缺乏系统性。外教课程知识的安排缺乏系统性。每一堂课学习的主题非常零散，并没有形成一定的知识体系。
三、结论
外教资源在英语专业教学中的重要性不言而喻，然而在高校外教课堂中，的确存在着各方面的问题，如何进一步提高外籍教师在英语教学中所起的作用，合理利用外教资源，不断提高英语专业学生语言能力，在课程安排、跨文化沟通等方面需要做出的改进尤为必要。
参考文献：
[1]刘佳.从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用[J].西安外国语大学学报，2010，01：108-112.
[2]刘旭亮.试论如何发挥外教在大学英语教学中的最大效益[J].海外英语，2010，06：38-39 51.
[3]龚彦知，何周春，杜平.外籍教师素质与教学现状抽样调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，03：30-35.
[4]王烨.论英语专业学生对外教口语课课堂活动的期望和感知[D].河北师范大学，2014.
【基金项目】本文受东北大学秦皇岛分校大学生科技创新基金项目支持。
【关键词】外教 课堂 调查
一、调查背景
笔者是英语专业在读学生，在学习生活中接触了不同类型的外教课，在外教课的学习过程中也发现了一定的问题，如课程内容简单、课堂效率不高、课程收获少等。这些问题是否具有普遍性？笔者通过对秦皇岛市三所高校英语专业外教课程展开调查，探讨其存在的问题。
二、调查方法与调查结果
笔者同时在东北大学秦皇岛分校、燕山大学、科技师范学院这三所学校展开听课，主要的课程是口语、视听实践课、英美概况课、写作课等外教授课课程。问卷调查和访谈对象是三所高校英语专业的学生以及其任课的外籍教师。听课主要对外教的课堂内容，主要课堂形式，课堂安排结构，同学的参与程度等采集信息。按照这些听课标准我们对外教的课堂情况进行了对比分析。结果如下：
对比三个院校：
共同点：外教课堂内容有两个方向，主题导向性和课本导向性。课程形式主要为提问、小组讨论、小组展示、分享等。课程安排结构中，更多的是外教进行讲授，学生自由表达的时间少一些。
不同点：课外的和外教进行交流的活动数量差异较大，包括讲座，音乐电影交流分享会等形式。外教授课课程的安排不一样，部分由外教教授有些则由中国教师教授。
对比三个年级：
均注意引导发言，但是对语言表达的准确性要求不高，对表达的思想不重视，只重视敢于说出自己的想法。高年级同学对课堂投入程度更高，并且希望获得更多的收获。授课内容越具有挑战性，课堂形式越多样化，课堂气氛越活跃。
采访同学的结果：
大一：觉得外教课很有趣，希望可以增加课时，增加更多的游戏活动，没有建议。
大二：喜欢上外教课，但是觉得外教课效率不高，希望能够丰富话题的多样性，学到更多的文化知识。
大三：外教应当注意适时纠正学生的错误，让学到更加地道的表达方法，讲授更多有关外国文化的知识、外国人的思维方式，而不是一味由外教来迁就我们的错误。
纵向：在对三个学校大一至大三的部分同学进行采访时，大三同学给出的建议总是最多的，而大一同学基本没有提出建议而觉得外教课堂很完美。由此我们得出的结论是年级越高，对于外教的课程教授水平要求越高。
横向：外教本身学历水平越高，学生对所希望学到的知识越多，学生对自己的要求越高，对外教课内容的丰富越迫切。
采访外教的结果：
外教期待学生可以更加自信流畅表达自己，对学生专业知识，听说读写能力的培养并没有过多的注重。
在课堂内容的设置方面，外教会选择学生有讨论兴趣，讨论空间比较大的话题，部分外教希望通过课后作业的完成培养学生的创新思维能力。
课程的安排设置调查结果：
口语是三所学校都会开设的外教课程，但是高年级外教课程的开设有很大差异，如写作、英美概况、跨文化交际等。
课时安排基本为一周一至两节，课外的活动开展主要由外教们自己组织，有咖啡屋、文化讲座、英语角等形式。
问题分析：
外教课堂效果不明显的原因是多方面的，最主要的矛盾就是学生课堂期待和外教课堂期待的不一致所带来的矛盾。主要分为六个方面：
1.不明确学生需求。由于对学生情况和学生需求的不了解，外教常常会使用过于简单的口语表达鼓励学生发言，但是结果常常适得其反，学生由于学习不到实质内容而丧失学习兴趣，不愿意积极地参与到课堂活动中。更高年级的学生希望了解更多关于西方文化，了解西方人不同的思维方式，全面的提高自己的语言运用能力，而不仅仅局限于表达自己的想法。
2.不注重语言表达。以英语为母语的外籍教师通常对学生的语言表达持宽容态度，不注重同学所犯的语音、语法、逻辑错误。外教只是希望学生可以表达自己的想法。
3.专业知识欠缺。有些专业性比较强的课程安排由外教进行教学，由于外教更加了解本国的实际情况，他们对于教授这些课程存在一定的优势，但他们对专业知识并不一定有系统的了解，有时并不能解决学生所提出的问题。
4.存在语言障碍。由于口语表达习惯的差异，外教与学生之间进行问题交流时并不能够很好地理解对方所需要表达的意思。这就需要平时外教与学生间多进行沟通，也需要外教更多的了解中国文化以及中文的口语表达习惯。
5.课堂安排过于紧凑。学生除了对自己的口语不够自信之外，也觉得整个课堂结构过于紧凑，问题的思考时间不够。这存在诸多方面的原因，比如外教对同学们思考时间的错误预估，或是教学方式上更多的安排了讲课的时间，使得学生讨论和自主表达的时间减少。
6.教学内容缺乏系统性。外教课程知识的安排缺乏系统性。每一堂课学习的主题非常零散，并没有形成一定的知识体系。
三、结论
外教资源在英语专业教学中的重要性不言而喻，然而在高校外教课堂中，的确存在着各方面的问题，如何进一步提高外籍教师在英语教学中所起的作用，合理利用外教资源，不断提高英语专业学生语言能力，在课程安排、跨文化沟通等方面需要做出的改进尤为必要。
参考文献：
[1]刘佳.从外教口语课堂特点重新审视交际法的运用[J].西安外国语大学学报，2010，01：108-112.
[2]刘旭亮.试论如何发挥外教在大学英语教学中的最大效益[J].海外英语，2010，06：38-39 51.
[3]龚彦知，何周春，杜平.外籍教师素质与教学现状抽样调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，03：30-35.
[4]王烨.论英语专业学生对外教口语课课堂活动的期望和感知[D].河北师范大学，2014.
【基金项目】本文受东北大学秦皇岛分校大学生科技创新基金项目支持。