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【摘 要】以问题为导向的学习（PBL）提倡将学习置于现实的问题情境中，通过学生的自主研究和合作探讨来解决问题，实现对隐含在问题背后的深层知识的建构。本文尝试将PBL应用于高校西班牙语高年级专业《高级西班牙语》教学中，对传统教学模式进行创新性变革，激发学生自主学习和解决问题能力。
【关键词】PBL教学方法 中国高校西班牙语教学 自主学习能力
【基金项目】2015年山东省青年教师教育教学研究课题阶段性成果（编号：15SDJ145）
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2015）17-0111-01
1.PBL教学方法研究现状
PBL（Problem-based learning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方法，于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，首先应用于医学教育改革，经完善成为现代西方医学教育的主流模式，随后推广到管理、工程、心理、语言等其他专业的教学中。上世纪八十年代起，PBL开始应用于外语教学。Fried-Booth首次将引入EFL研究视域中，认为语言学习任务就是基于应对目标（问题）基础上的积累式发展。Hanies将问题模式视为一种基于学习者兴趣的多技巧训练方式。近来研究表明，PBL模式侧重培养学习者认知能力、自主学习能力、解决问题能力、批判性思维能力及倾向以及合作学习能力。国外对于PBL教学法的研究具有学理性较强的特点，对其国内教育领域的适用性具有一定的借鉴价值。
目前，中国对于PBL以及其在大学外语教学中应用的研究尚为起步阶段，在PBL在大学英语应用的研究文献中，大致可分为两个方向，一类是基于理论层面的侧重PBL在大学英语教学中的应用过程和适用性的预测，例如可行性研究（余兰，2010），对教学设计启示（胡先志，2007），师生角色转变研究（吴修玲，2012）。另一类是结合理论的实践性研究，汪洁的《问题导向式学习法PBL在大学英语教学中的应用研究》 （2005）是以二语习得理论、建构主义教学理论为依据，较为系统性地研究PBL在大学英语教学中运用的有效性。此后多数文章为探讨PBL模式在特定课程中的试行。这类文章研究者的局限在于教学经验贫乏，实验周期较短，对于PBL在教学中引发的问题缺乏实际的思考和应对能力。此外，如何在大学高年级西班牙语专业教学中的应用，仍然是一片有待开垦的处女地。
2.PBL在高年级阶段西班牙语教学应用的可行性探索
西班牙语作为联合国的五种工作语言之一，作为母语使用人口超过4.7亿。随着中国国际地位的不断提升，中国与西班牙和其他西语国家在政治、经济、文化方面交流的日益频繁、西班牙语人才的社会需求逐年增加造成中国高校西班牙语教育迅速进入高速发展阶段。面对学习人数、教学规模的“井喷式”扩张，中国高校西班牙语专业学科发展存在严重的缺陷， 笔者认为针对高年级西班牙语专业教学，问题主要集中在两个方面：第一，西班牙语专业课程设置缺乏与国家社会需求相一致的整体规划，目前高校的西班牙语专业发展、学科规划仍然沿袭传统教学思路，与英语等其他专业学科发展形成严重脱节。第二，尽管《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》分别于1998年、2000年相继出版。目前在具体教学方法上仍然注重对已有语言自学能力的高年级学生采用语言点机械式传授而忽视了对学生语言应用能力的锻炼。这种依然停留在死抠语法知识、细化语言现象的基础阶段教学方法，限制了高年级学生以知识认知来提高语言技巧自主习得能力的发展。
PBL模式在西班牙语教学中的应用，可以有效地改善目前西班牙语教学中仅基于语言点学习而忽略语言所蕴含的深层文化知识的学习这一现状，为语言技能掌握和文化知识获取以及能力培养方面建构可行性通路，满足西班牙语专业高年级学习中文化知识积累、语言应用能力提高等方面的教学要求。通过情景式问题化模式，可以最大限度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生自主学习及探究问题能力。
3.PBL在《高级西班牙语》课程中的具体实践
《高级西班牙语》作为西班牙语专业高年级阶段主干课程，其课程设置依然遵循以语言学习为基础，借助学生在基础阶段形成的自主学习习惯，锻炼学生具体语言应用能力，同时深化学生对语言所蕴含的文化知识的认知。这种由纯语言点的被动学习到知识自主认知的转向，恰恰符合PBL教学方法所注重的培养学生主动探究问题、解决问题的宗旨。因此，我们将《高级西班牙语》作为PBL教学方法实验的首要对象。结合PBL方法以及《高级西班牙语》课程的具体特点，我们着重完成了以下工作：
1）前期预习：（以《现代西班牙语》第四册 第五课 Final de Jornada为例）：首先老师组织学生以小组形式进行预习，围绕第五课的各个环节进行讨论。通过学生提出的问题，老师可以更有效地明确课程教学的难点及重点并利用“网络课程平台”上传辅助学生学习资料。
2）确定问题（trigger）， 教师根据教学重点和学生学习中遇到的实际难点，引导学生确定探究的问题。
3）学生解决问题：学生利用网络资源，在老师的辅助指导下，采用小组合作方式完成信息的搜集、分析、加工作，自主探究问题。在课上通过多媒体手段展示小组问题解决策略和结论，回答其他小组提出的问题，进行小组互评。最后，老师进行总结，评估小组综合表现，指出缺陷环节，指导学生进行知识梳理和巩固。
结论
高校西班牙语专业教学的目标应该定位在培养具有西语实际应用能力的复合型外语人才，因此在锻炼具体情境中学生探究问题、解决问题能力尤为重要。笔者认为将以问题为导向的PBL教学方法应用于《高级西班牙语》，可改变课堂中集中语言点的机械性教授方法从而提高学生自主学习与解决问题能力、深化对知识的全方面扩展。以问题为导向的教学模式不失为一次有效的尝试。
参考文献：
[1]汪洁. 问题导向式学习法（PBL）在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2005.
[2]胡先志，阮活，王慧，张晶梅. PBL对大学英语教学设计的启示[J]. 宜宾学院学报，2007，07：110-112.
[3]吴修玲，李洁. PBL英语教学中师生角色的变化及其促进作用[J]. 考试周刊，2012，84：100.
【关键词】PBL教学方法 中国高校西班牙语教学 自主学习能力
【基金项目】2015年山东省青年教师教育教学研究课题阶段性成果（编号：15SDJ145）
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2015）17-0111-01
1.PBL教学方法研究现状
PBL（Problem-based learning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方法，于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，首先应用于医学教育改革，经完善成为现代西方医学教育的主流模式，随后推广到管理、工程、心理、语言等其他专业的教学中。上世纪八十年代起，PBL开始应用于外语教学。Fried-Booth首次将引入EFL研究视域中，认为语言学习任务就是基于应对目标（问题）基础上的积累式发展。Hanies将问题模式视为一种基于学习者兴趣的多技巧训练方式。近来研究表明，PBL模式侧重培养学习者认知能力、自主学习能力、解决问题能力、批判性思维能力及倾向以及合作学习能力。国外对于PBL教学法的研究具有学理性较强的特点，对其国内教育领域的适用性具有一定的借鉴价值。
目前，中国对于PBL以及其在大学外语教学中应用的研究尚为起步阶段，在PBL在大学英语应用的研究文献中，大致可分为两个方向，一类是基于理论层面的侧重PBL在大学英语教学中的应用过程和适用性的预测，例如可行性研究（余兰，2010），对教学设计启示（胡先志，2007），师生角色转变研究（吴修玲，2012）。另一类是结合理论的实践性研究，汪洁的《问题导向式学习法PBL在大学英语教学中的应用研究》 （2005）是以二语习得理论、建构主义教学理论为依据，较为系统性地研究PBL在大学英语教学中运用的有效性。此后多数文章为探讨PBL模式在特定课程中的试行。这类文章研究者的局限在于教学经验贫乏，实验周期较短，对于PBL在教学中引发的问题缺乏实际的思考和应对能力。此外，如何在大学高年级西班牙语专业教学中的应用，仍然是一片有待开垦的处女地。
2.PBL在高年级阶段西班牙语教学应用的可行性探索
西班牙语作为联合国的五种工作语言之一，作为母语使用人口超过4.7亿。随着中国国际地位的不断提升，中国与西班牙和其他西语国家在政治、经济、文化方面交流的日益频繁、西班牙语人才的社会需求逐年增加造成中国高校西班牙语教育迅速进入高速发展阶段。面对学习人数、教学规模的“井喷式”扩张，中国高校西班牙语专业学科发展存在严重的缺陷， 笔者认为针对高年级西班牙语专业教学，问题主要集中在两个方面：第一，西班牙语专业课程设置缺乏与国家社会需求相一致的整体规划，目前高校的西班牙语专业发展、学科规划仍然沿袭传统教学思路，与英语等其他专业学科发展形成严重脱节。第二，尽管《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》分别于1998年、2000年相继出版。目前在具体教学方法上仍然注重对已有语言自学能力的高年级学生采用语言点机械式传授而忽视了对学生语言应用能力的锻炼。这种依然停留在死抠语法知识、细化语言现象的基础阶段教学方法，限制了高年级学生以知识认知来提高语言技巧自主习得能力的发展。
PBL模式在西班牙语教学中的应用，可以有效地改善目前西班牙语教学中仅基于语言点学习而忽略语言所蕴含的深层文化知识的学习这一现状，为语言技能掌握和文化知识获取以及能力培养方面建构可行性通路，满足西班牙语专业高年级学习中文化知识积累、语言应用能力提高等方面的教学要求。通过情景式问题化模式，可以最大限度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生自主学习及探究问题能力。
3.PBL在《高级西班牙语》课程中的具体实践
《高级西班牙语》作为西班牙语专业高年级阶段主干课程，其课程设置依然遵循以语言学习为基础，借助学生在基础阶段形成的自主学习习惯，锻炼学生具体语言应用能力，同时深化学生对语言所蕴含的文化知识的认知。这种由纯语言点的被动学习到知识自主认知的转向，恰恰符合PBL教学方法所注重的培养学生主动探究问题、解决问题的宗旨。因此，我们将《高级西班牙语》作为PBL教学方法实验的首要对象。结合PBL方法以及《高级西班牙语》课程的具体特点，我们着重完成了以下工作：
1）前期预习：（以《现代西班牙语》第四册 第五课 Final de Jornada为例）：首先老师组织学生以小组形式进行预习，围绕第五课的各个环节进行讨论。通过学生提出的问题，老师可以更有效地明确课程教学的难点及重点并利用“网络课程平台”上传辅助学生学习资料。
2）确定问题（trigger）， 教师根据教学重点和学生学习中遇到的实际难点，引导学生确定探究的问题。
3）学生解决问题：学生利用网络资源，在老师的辅助指导下，采用小组合作方式完成信息的搜集、分析、加工作，自主探究问题。在课上通过多媒体手段展示小组问题解决策略和结论，回答其他小组提出的问题，进行小组互评。最后，老师进行总结，评估小组综合表现，指出缺陷环节，指导学生进行知识梳理和巩固。
结论
高校西班牙语专业教学的目标应该定位在培养具有西语实际应用能力的复合型外语人才，因此在锻炼具体情境中学生探究问题、解决问题能力尤为重要。笔者认为将以问题为导向的PBL教学方法应用于《高级西班牙语》，可改变课堂中集中语言点的机械性教授方法从而提高学生自主学习与解决问题能力、深化对知识的全方面扩展。以问题为导向的教学模式不失为一次有效的尝试。
参考文献：
[1]汪洁. 问题导向式学习法（PBL）在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2005.
[2]胡先志，阮活，王慧，张晶梅. PBL对大学英语教学设计的启示[J]. 宜宾学院学报，2007，07：110-112.
[3]吴修玲，李洁. PBL英语教学中师生角色的变化及其促进作用[J]. 考试周刊，2012，84：100.