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摘 要：随着教育的不断改革，高中生的历史课堂教学主要是基于背诵高中生选择的关键历史理论知识，而判断历史课堂教学质量和高中生历史综合能力的标准是基于考试成绩的水平，导致学生思维僵化，自学创新能力下降。因此，教师应坚持以培养学生核心素养为目标，以高中生历史个性化发展的需求为方向，从教学计划、教学模式、课后实践、评价体系等方面提高课堂教学的创新性和有效性。
关键词：高中历史 课堂教学 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.069
高中歷史是一门具有人文性质的学科，而有效的提升课堂效率，不仅能拓宽学生的历史知识范围，又可以培养出较好的人文素养，所谓“读史可以明鉴，知古可以鉴今”。随着社会发展的不断需要，对新时代青少年人才培育的要求不断加强，而历史教学枯燥无味的特点，使得教学效率低下，这是我们不得不面临与解决的问题。
一、根据学生兴趣制定教学方案
教师在深度研究了历史教材之后，列出详细的教学大纲，筛选出具有较强探究性与趣味性的历史知识点，把控好历史课堂教学节奏，让学生从不同历史人物的阶级立场来分析其思想观念、文学作品及生平功绩。利用网络、图书资料等方式来多面化呈现历史人物及其文化思想，尤其是对后世的影响。另外，教师还可以选择高中生感兴趣的历史或生活中经常使用的典故来培养高中生历史学习兴趣，这些都有助于提高课堂教学方案的针对性，进而让学生真正喜欢上历史课。
二、采用多种方式，实现多样的教学模式
采用小组讨论的课堂组织方式。在一直以来的传统教学中，教师注重于“教”而并没有注重于学生的“学”，大多数的时间以老师授课为主，而忽略了学生自主学习的能力，从而造成了一种“教”大于“学”的不合理现象，使学生内心不自主的产生压迫感，从而影响学生自主学习效果。而小组教学的方式，具有较大的能动性，并且以学生为主体，弱化了老师的威严形象。这种将课堂充分还给学生的做法，大大消除了照本宣科与满堂灌的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，让学生互相讨论，互相帮助，更好地促进课堂上知识的吸收与消化。
三、利用语言情境，激起情感交流
情境教学是一种情感教学，依托教学情境的设置，实现学生与文本的情感共鸣，从而达到理解文本内容构建知识与技能以及情感态度与价值观的目的。情境教学切合学生的身心发展特点，巧妙地将学生身临其境，联系起作者的思想感情，这样不仅可以解决一直以来教学中忽视情感教学的困境，也可以克服教学难以实现学生与文本有效交流的困境，从而实现学生的逻辑思维和情感的完美构建。并且，如果在教学过程中将情境教学贯穿始终，可以促进学生积极加入课堂当中，主动思考，从而获得成就感和学习的快乐。所以，情境教学在高中历史教学中的应用，不仅可以提高教学的有效性，实现教学目标，也可以促进学生对历史学习的兴趣，让学生热爱历史关心时政，学生不仅可以提高自己的历史成绩，也可以树立正确的情感态度价值观。
四、采用多元的评价体系
课堂教学评价是对历史课堂教学活动的总结与反思，也是教师调整历史教学方法及教学方案的重要参考依据，更推动了历史课堂教学模式的创新发展。教师应坚持全面性、主体性、广泛性及持续性等原则来对课堂教学活动进行点评。展开来说，教师应灵活运用诊断性、形成性等评价方法，了解高中生不同时期或不同阶段的历史知识水平，纵向对比分析这一时间段内高中生历史理论知识水平、综合实践能力、思维品质等的变化，了解高中生历史知识框架中记忆不准确或理解不透彻的知识点，引导高中生调整学习策略。
综上所述，伴随着高中历史课程教学改革，高中历史教学的教学理念和教学方法都需要创新，才能提高历史教学的有效性，实现高中历史教学的目标。
参考文献：
杜少卿《强化科目特色，创新教学设计：谈高一历史课堂的创新教学》，《考试周刊》2020年第94期。
[2] 方萱《优化思路，灵活应变：高中历史有效课堂教学路径分析》，《文理导航（上旬）》2019年第10期。
关键词：高中历史 课堂教学 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.069
高中歷史是一门具有人文性质的学科，而有效的提升课堂效率，不仅能拓宽学生的历史知识范围，又可以培养出较好的人文素养，所谓“读史可以明鉴，知古可以鉴今”。随着社会发展的不断需要，对新时代青少年人才培育的要求不断加强，而历史教学枯燥无味的特点，使得教学效率低下，这是我们不得不面临与解决的问题。
一、根据学生兴趣制定教学方案
教师在深度研究了历史教材之后，列出详细的教学大纲，筛选出具有较强探究性与趣味性的历史知识点，把控好历史课堂教学节奏，让学生从不同历史人物的阶级立场来分析其思想观念、文学作品及生平功绩。利用网络、图书资料等方式来多面化呈现历史人物及其文化思想，尤其是对后世的影响。另外，教师还可以选择高中生感兴趣的历史或生活中经常使用的典故来培养高中生历史学习兴趣，这些都有助于提高课堂教学方案的针对性，进而让学生真正喜欢上历史课。
二、采用多种方式，实现多样的教学模式
采用小组讨论的课堂组织方式。在一直以来的传统教学中，教师注重于“教”而并没有注重于学生的“学”，大多数的时间以老师授课为主，而忽略了学生自主学习的能力，从而造成了一种“教”大于“学”的不合理现象，使学生内心不自主的产生压迫感，从而影响学生自主学习效果。而小组教学的方式，具有较大的能动性，并且以学生为主体，弱化了老师的威严形象。这种将课堂充分还给学生的做法，大大消除了照本宣科与满堂灌的弊端，充分发挥了学生的主观能动性，让学生互相讨论，互相帮助，更好地促进课堂上知识的吸收与消化。
三、利用语言情境，激起情感交流
情境教学是一种情感教学，依托教学情境的设置，实现学生与文本的情感共鸣，从而达到理解文本内容构建知识与技能以及情感态度与价值观的目的。情境教学切合学生的身心发展特点，巧妙地将学生身临其境，联系起作者的思想感情，这样不仅可以解决一直以来教学中忽视情感教学的困境，也可以克服教学难以实现学生与文本有效交流的困境，从而实现学生的逻辑思维和情感的完美构建。并且，如果在教学过程中将情境教学贯穿始终，可以促进学生积极加入课堂当中，主动思考，从而获得成就感和学习的快乐。所以，情境教学在高中历史教学中的应用，不仅可以提高教学的有效性，实现教学目标，也可以促进学生对历史学习的兴趣，让学生热爱历史关心时政，学生不仅可以提高自己的历史成绩，也可以树立正确的情感态度价值观。
四、采用多元的评价体系
课堂教学评价是对历史课堂教学活动的总结与反思，也是教师调整历史教学方法及教学方案的重要参考依据，更推动了历史课堂教学模式的创新发展。教师应坚持全面性、主体性、广泛性及持续性等原则来对课堂教学活动进行点评。展开来说，教师应灵活运用诊断性、形成性等评价方法，了解高中生不同时期或不同阶段的历史知识水平，纵向对比分析这一时间段内高中生历史理论知识水平、综合实践能力、思维品质等的变化，了解高中生历史知识框架中记忆不准确或理解不透彻的知识点，引导高中生调整学习策略。
综上所述，伴随着高中历史课程教学改革，高中历史教学的教学理念和教学方法都需要创新，才能提高历史教学的有效性，实现高中历史教学的目标。
参考文献：
杜少卿《强化科目特色，创新教学设计：谈高一历史课堂的创新教学》，《考试周刊》2020年第94期。
[2] 方萱《优化思路，灵活应变：高中历史有效课堂教学路径分析》，《文理导航（上旬）》2019年第10期。