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【关键词】初中数学教学 评价 探究能力
数学探究学习是数学课程标准所提倡的学习方式之一，是指学生围绕某个数学问题，通过独立或协作探究，获得数学结论或规律的过程。数学探究教学即是立足于学生的探究学习所设计的教学展开过程。应该说，在现实的数学课堂教学中，探究教学广泛地存在着，让学生通过主动参与的探究活动达到学习目标，是大多数数学课堂教学的追求，只是“探究”的成分和层次尚有待提高，探究活动的设计和探究过程的展开还有诸多流于形式的现象，这就使得探究教学的质量得不到保障。学生数学探究能力评价的导向功能表现在可以指导学生学习数学的方向和态度，使学习数学的态度和目标有更加明确的方向，让学生及时了解自身的优缺点，促进学生的自我认识、自我教育、自我控制，帮助学生逐步养成良好的数学探究能力。
一、在生动直观例子中，应用探究解决数学问题
在讲方程中打折销售问题时，笔者拿来一批练习薄去“卖”，批发来价格是0.5元，定价卖0.8元，如果打八折，价格是多少？从中盈利多少？在这堂课上，由学生自己分析，笔者只是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究，在“提出问题——解决问题——发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义。
开展中学数学探究能力评价，有利于老师对教学过程及其效果进行检验和改进，可及时了解学生学习状况，让学生共同探究，体会数学学习的价值，促进学生的个性能力发展。
二、注重过程，形成性评价学生的科学探究能力
对学生探究能力的评价应该是非终结性的评价，以形成性为主。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
三、数学探究性学习活动评价的原则
对探究性学习活动的评价要有一定的原则，就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，评价分类不交叉，按学生年龄的特点、认知规律，既要体现独立性，又要体现层次性，有序性。充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我认识能力，使成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
四、数学探究性学习评价的作用
在“探索——发现——再探索”中，学生成为“自主而主动的思想家”，真正地领悟数学的内涵、提升数学的价值。学生通过探究的方式去尝试解决问题，形成生活经验和知识基础，使数学思维得到发展，又增强了学习动机与兴趣，产生喜爱数学，学好数学的积极情感。学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。
通过数学探究能力评价，从根本上改变了教师说，学生听，学生单纯作为教育客体的被动局面。形成了学生由被动接受教育的客体转变为自我教育的良好局面。通过探究能力评价，能对学生进行全面地掌握，通过合理的引导，促进每个学生的进步。学生在评价活动的过程中始终都是愉悦的。
数学探究学习是数学课程标准所提倡的学习方式之一，是指学生围绕某个数学问题，通过独立或协作探究，获得数学结论或规律的过程。数学探究教学即是立足于学生的探究学习所设计的教学展开过程。应该说，在现实的数学课堂教学中，探究教学广泛地存在着，让学生通过主动参与的探究活动达到学习目标，是大多数数学课堂教学的追求，只是“探究”的成分和层次尚有待提高，探究活动的设计和探究过程的展开还有诸多流于形式的现象，这就使得探究教学的质量得不到保障。学生数学探究能力评价的导向功能表现在可以指导学生学习数学的方向和态度，使学习数学的态度和目标有更加明确的方向，让学生及时了解自身的优缺点，促进学生的自我认识、自我教育、自我控制，帮助学生逐步养成良好的数学探究能力。
一、在生动直观例子中，应用探究解决数学问题
在讲方程中打折销售问题时，笔者拿来一批练习薄去“卖”，批发来价格是0.5元，定价卖0.8元，如果打八折，价格是多少？从中盈利多少？在这堂课上，由学生自己分析，笔者只是给学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探究，在“提出问题——解决问题——发现问题”的循环学习活动中自主建构知识意义。
开展中学数学探究能力评价，有利于老师对教学过程及其效果进行检验和改进，可及时了解学生学习状况，让学生共同探究，体会数学学习的价值，促进学生的个性能力发展。
二、注重过程，形成性评价学生的科学探究能力
对学生探究能力的评价应该是非终结性的评价，以形成性为主。评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
三、数学探究性学习活动评价的原则
对探究性学习活动的评价要有一定的原则，就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，评价分类不交叉，按学生年龄的特点、认知规律，既要体现独立性，又要体现层次性，有序性。充分发挥学生的主体作用，培养学生的自我认识能力，使成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
四、数学探究性学习评价的作用
在“探索——发现——再探索”中，学生成为“自主而主动的思想家”，真正地领悟数学的内涵、提升数学的价值。学生通过探究的方式去尝试解决问题，形成生活经验和知识基础，使数学思维得到发展，又增强了学习动机与兴趣，产生喜爱数学，学好数学的积极情感。学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。
通过数学探究能力评价，从根本上改变了教师说，学生听，学生单纯作为教育客体的被动局面。形成了学生由被动接受教育的客体转变为自我教育的良好局面。通过探究能力评价，能对学生进行全面地掌握，通过合理的引导，促进每个学生的进步。学生在评价活动的过程中始终都是愉悦的。