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摘 要： 初中信息技术课这门课程实践性很强。它极富创造性，具有明显的时代发展性。“任务驱动”教学法按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术知识和技能，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在初中信息技术课堂中应用任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣，强化课堂教学效果。本文主要就任务驱动教学法的优势、理论依据、任务设计等问题作探讨。
关键词： 初中信息技术 任务驱动 信息技术教学
一、“任务驱动”教学法的优势
“任务驱动法”因为注重学生的主体性，强调学生学习的主观能动性，相比传统的传授式教学有明显的优势。在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，已经不足以引起学生学习兴趣、不能发挥学生的能动性，如何在信息技术课教学中让学生得到充分发展？如何让信息技术课更丰富多彩？与传统的教学方法相比，将“任务驱动”教学法引入信息技术课堂具有相当大的优势，表现在：
1.充分激发学生学习兴趣
“任务驱动”教学法，具有情景导向、教学目标明确的优势。教师通过创设情境，设置教学内容任务，使教学目标具体、生动。学生学习目标明确，留下印象深刻，容易产生强烈的求知欲。如我在讲发送电子邮件时，设计了一个“给老师发的邮件”的任务，该邮件主题为“新年快乐”，并附有声音和图片。在这样的情景中学生接到任务，兴趣浓厚，积极性很高，在完成任务的过程中感受到学习的快乐，能够逐渐在成功中找到自信，体会到学习的乐趣，这在学生心理上产生极大的影响，会极大地激发学生探索未知世界的内在驱动力。“任务驱动”教学法通过学生内在地完成任务的需求激发学生的学习兴趣。
2.培养学生自主学习的能力
“任务驱动”教学法通过问题情景将学生置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，使学生的学习直观化、形象化。学生进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥主观能动性，这能体现出学生的创新精神。学生通过完成任务，体验成功与失败，逐步正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
3.更加符合初中信息技术学科的实验性特点
初中信息技术教育具有明显的实验性特点。信息技术课强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“任务驱动”一方面突出完成任务的方法步骤，为上机实践做好了充分准备，另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。避免“纸上谈兵”“无机教学”带来的负面影响。
4.有利于培养学生的团体协作精神
学生在完成任务过程中既可以独立完成任务，又可以和其他同学协作完成任务，所以学生在完成任务的过程中，不仅要与教师交流，还要与同学交流。在解决问题的过程中体会到团队合作的力量，学到解决问题的有效方式。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，进一步促进学生之间的沟通。在这个过程中学生逐步学会了表达见解，学会了聆听他人的意见，学会了评判、接纳和反思。通过这种协作，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生思路，从而对知识产生了新的理解。同时融洽了同学间的人际关系，增强了同学友谊，进一步培养了学生的团队合作意识和协作精神。
二、任务驱动教学法的理论依据
建构主义的理论为任务驱动教学法提供了理论依据。建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要过程是：呈现任务—明确任务—完成任务—评价任务。在信息技术教与学的各个环节，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
三、关于“任务驱动”教学法设计的几点思考
“任务驱动”教学法最明显的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。这就改变了以往传统教学模式“教师讲，学生听”，以教定学的被动学习模式，实现了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型主动学习模式。因此，在信息技术课程教学中，“任务驱动”教学法的设计将直接影响课堂教学效果，其中，“任务”的设计就成了关键，决定了课堂教学的成效。我认为任务设计主要应注意以下几点：1.设计的“任务”必须建立在准确分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律。充分考虑学生的整体水平和个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。切不可想当然地设计，否则会影响教学效果。2.“任务”的选择与确定必须以教学内容为依据，教师在设计任务时，要在总体学习目标的框架上，用恰当的方法和技巧把总体目标一步步细细分化，分化为多个小目标，并且把每个小目标作为一个模块，将其内容细化为一个个能够完成的“任务”，这样体现总体教学目标。3.“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，“任务”的规模宜小不宜大。所设计的“任务”要有一定梯度，由表及里，由浅入深，做到循序渐进，符合认知规律。
通过实践证明，任务驱动法是信息技术课堂教学的一种行之有效的教学方式，它充分吸收了传统教学温故而知新、因材施教、学以致用等教育教学思想，比较适用于信息技术课程教学。任务驱动教学法在提高学生的学习效率，培养学生实践和创新能力、激发学生探索精神、培养学生团队合作意识等方面都有很好的促进作用。
参考文献：
[1]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法[D].东北师范大学，2006.
[2]郑莉平.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究[D].河北大学，2006.
[3]樊敏生，景丽，岳烨.任务驱动教学法在中小学信息技术课中的应用研究[J].中国教育技术装备，2009（02）.
[4]李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2008.
关键词： 初中信息技术 任务驱动 信息技术教学
一、“任务驱动”教学法的优势
“任务驱动法”因为注重学生的主体性，强调学生学习的主观能动性，相比传统的传授式教学有明显的优势。在初中信息技术教学中，传统的“教师讲学生听”的教学方法，已经不足以引起学生学习兴趣、不能发挥学生的能动性，如何在信息技术课教学中让学生得到充分发展？如何让信息技术课更丰富多彩？与传统的教学方法相比，将“任务驱动”教学法引入信息技术课堂具有相当大的优势，表现在：
1.充分激发学生学习兴趣
“任务驱动”教学法，具有情景导向、教学目标明确的优势。教师通过创设情境，设置教学内容任务，使教学目标具体、生动。学生学习目标明确，留下印象深刻，容易产生强烈的求知欲。如我在讲发送电子邮件时，设计了一个“给老师发的邮件”的任务，该邮件主题为“新年快乐”，并附有声音和图片。在这样的情景中学生接到任务，兴趣浓厚，积极性很高，在完成任务的过程中感受到学习的快乐，能够逐渐在成功中找到自信，体会到学习的乐趣，这在学生心理上产生极大的影响，会极大地激发学生探索未知世界的内在驱动力。“任务驱动”教学法通过学生内在地完成任务的需求激发学生的学习兴趣。
2.培养学生自主学习的能力
“任务驱动”教学法通过问题情景将学生置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，使学生的学习直观化、形象化。学生进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥主观能动性，这能体现出学生的创新精神。学生通过完成任务，体验成功与失败，逐步正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
3.更加符合初中信息技术学科的实验性特点
初中信息技术教育具有明显的实验性特点。信息技术课强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“任务驱动”一方面突出完成任务的方法步骤，为上机实践做好了充分准备，另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。避免“纸上谈兵”“无机教学”带来的负面影响。
4.有利于培养学生的团体协作精神
学生在完成任务过程中既可以独立完成任务，又可以和其他同学协作完成任务，所以学生在完成任务的过程中，不仅要与教师交流，还要与同学交流。在解决问题的过程中体会到团队合作的力量，学到解决问题的有效方式。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，进一步促进学生之间的沟通。在这个过程中学生逐步学会了表达见解，学会了聆听他人的意见，学会了评判、接纳和反思。通过这种协作，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生思路，从而对知识产生了新的理解。同时融洽了同学间的人际关系，增强了同学友谊，进一步培养了学生的团队合作意识和协作精神。
二、任务驱动教学法的理论依据
建构主义的理论为任务驱动教学法提供了理论依据。建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要过程是：呈现任务—明确任务—完成任务—评价任务。在信息技术教与学的各个环节，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。
三、关于“任务驱动”教学法设计的几点思考
“任务驱动”教学法最明显的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。这就改变了以往传统教学模式“教师讲，学生听”，以教定学的被动学习模式，实现了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型主动学习模式。因此，在信息技术课程教学中，“任务驱动”教学法的设计将直接影响课堂教学效果，其中，“任务”的设计就成了关键，决定了课堂教学的成效。我认为任务设计主要应注意以下几点：1.设计的“任务”必须建立在准确分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律。充分考虑学生的整体水平和个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。切不可想当然地设计，否则会影响教学效果。2.“任务”的选择与确定必须以教学内容为依据，教师在设计任务时，要在总体学习目标的框架上，用恰当的方法和技巧把总体目标一步步细细分化，分化为多个小目标，并且把每个小目标作为一个模块，将其内容细化为一个个能够完成的“任务”，这样体现总体教学目标。3.“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，“任务”的规模宜小不宜大。所设计的“任务”要有一定梯度，由表及里，由浅入深，做到循序渐进，符合认知规律。
通过实践证明，任务驱动法是信息技术课堂教学的一种行之有效的教学方式，它充分吸收了传统教学温故而知新、因材施教、学以致用等教育教学思想，比较适用于信息技术课程教学。任务驱动教学法在提高学生的学习效率，培养学生实践和创新能力、激发学生探索精神、培养学生团队合作意识等方面都有很好的促进作用。
参考文献：
[1]俞惠.浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法[D].东北师范大学，2006.
[2]郑莉平.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究[D].河北大学，2006.
[3]樊敏生，景丽，岳烨.任务驱动教学法在中小学信息技术课中的应用研究[J].中国教育技术装备，2009（02）.
[4]李军.任务驱动法在初中信息技术课教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2008.