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英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维发展是建立在教学活动基础上的，教师要为学生创建安全的课堂环境来激活思维，设计多维教学任务来扩展思维，布置丰富的作业来活跃思维，引导学生真正参与到学习中来，从而提高教学的有效性。
小学低年级英语课堂思维
在小学低年级英语课堂里，经常有很多教师在进行教学设计时，总是从学生的兴趣入手，充分地调动学生的积极性，但是经过一番活动后，学生仍很难反馈出刚教授的单词或句子，主要原因就在于以应试为主的机械操练多于以能力培养为目的的思维训练。有的教师过于注重形式，以各种花俏地方式引出单词，使学生忽略了单词的本身。有的老师只是让学生机械地跟读模仿，缺乏意义的构建，学生也很少提出自己的见解，形成了被动的学习，学生的思维水平只停留在低水平的重复上。英语教学的目标不仅包括语言运用的目标，还应涉及思维能力的发展和情感态度的培养。
创设课堂环境，激活思维
英语教学中，在课堂上，教师用微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语言、形象活泼的手势、和蔼的表情来讲解知识，不仅能使师生之间建立一种平等、友好的感情，而且会使学生产生一种愉快、积极向上的求知欲望，在轻松自然的氛围中学习知识。语言习得的研究表明，“人们的掌握语言学的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力，有创造就会有错误发生。”教师要经常鼓励基础差的学生有勇气多发言，不要去嘲笑或批评回答错误的同学。因此在英语教学中，教师应多对学生进行准确、恰当的评价，多鼓励、少批评；多讲道理、少责备，始终注意评价的激励性。及时纠正学生的错误也要讲究纠错的方式方法，避免不正确的纠错方式导致学生产生负评恐惧，挫伤学生的自尊心和自信心。
设计任务，拓展思维
利用学习中的疑惑来引发学生思维 在课堂教学中，经常有教师刚出现一个新知识时就立即提问，学生一时不知所措，要么低头不语，要么心不在焉。如在教学牛津英语三年级起点新教材Unit7 《On the farm》时，上课一开始，笔者会问学生你们擅长推理吗？请根据图片提取信息。然后出示一些动物和数字的图片，学生会尝试猜测与图片的关系。有的学生回答：“You like ducks.”“You don’t like pigs.”“You have two cats.”小学生具有很强的好奇心，教师的一句你擅长推理吗？立即激活了学生的兴趣，教师出示的图片也激发了学生质疑的兴趣，在师生交流的过程中，学生思维碰撞时产生的疑点和缺漏会逐渐消失。教师要尽量设计一些具有一定思维含量和挑战性的话题，使对话富有趣味，从而提高学生参与对话的积极性，使他们的语言与思维实现同步发展。
依托教材寻找引发学生思维切入点 教师课堂教学的成功，在很大程度上取决于他们能依托教材，让学生进行深度的探索和个性化解读。如在教授Unit7 《On the farm》一课中，教师一般会直接揭示主题，其实完全可以利用教材上的图片和人物之间的对话，让学生推测故事发生在哪里。学生听到了人物谈论的动物和水果后，很自然地猜测出他们在农场上，使学生自己找出今天学习的主题。这样的处理，立足教材，超越教材，启发了学生捕捉信息的兴趣，锻炼了学生思维的能力，课堂的内涵也得到扩展。
丰富课外作业，活跃思维
教授完Unit7 《On the farm》一课，笔者布置了这么一项作业：Design your ideal farm。在课上，笔者把设计的农场给同学们看，画了一张插图，下面附上了介绍农场的信息：
I have a big farm. There are many animals on my farm. They are pigs，ducks，cows and a lovely dog. There are many fruit trees on my farm too. I like apples very much. They are red and sweet. Would you like some apples？ Welcome to my farm.
接着，笔者邀请学生回去介绍一下自己理想中的农场。这项作业，学生很感兴趣，不仅配上了美丽的插图，同时还有很多精彩的介绍词。当然，教师还可以根据学习的主题，变换不同的作业，既可以是完成一张海报，也可以是收集一些信息，介绍一件学生自己设计的小玩意。在这样丰富的活动中，学生的思维才得以开发，其能力才得到锻炼。
（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）
小学低年级英语课堂思维
在小学低年级英语课堂里，经常有很多教师在进行教学设计时，总是从学生的兴趣入手，充分地调动学生的积极性，但是经过一番活动后，学生仍很难反馈出刚教授的单词或句子，主要原因就在于以应试为主的机械操练多于以能力培养为目的的思维训练。有的教师过于注重形式，以各种花俏地方式引出单词，使学生忽略了单词的本身。有的老师只是让学生机械地跟读模仿，缺乏意义的构建，学生也很少提出自己的见解，形成了被动的学习，学生的思维水平只停留在低水平的重复上。英语教学的目标不仅包括语言运用的目标，还应涉及思维能力的发展和情感态度的培养。
创设课堂环境，激活思维
英语教学中，在课堂上，教师用微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语言、形象活泼的手势、和蔼的表情来讲解知识，不仅能使师生之间建立一种平等、友好的感情，而且会使学生产生一种愉快、积极向上的求知欲望，在轻松自然的氛围中学习知识。语言习得的研究表明，“人们的掌握语言学的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械地模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力，有创造就会有错误发生。”教师要经常鼓励基础差的学生有勇气多发言，不要去嘲笑或批评回答错误的同学。因此在英语教学中，教师应多对学生进行准确、恰当的评价，多鼓励、少批评；多讲道理、少责备，始终注意评价的激励性。及时纠正学生的错误也要讲究纠错的方式方法，避免不正确的纠错方式导致学生产生负评恐惧，挫伤学生的自尊心和自信心。
设计任务，拓展思维
利用学习中的疑惑来引发学生思维 在课堂教学中，经常有教师刚出现一个新知识时就立即提问，学生一时不知所措，要么低头不语，要么心不在焉。如在教学牛津英语三年级起点新教材Unit7 《On the farm》时，上课一开始，笔者会问学生你们擅长推理吗？请根据图片提取信息。然后出示一些动物和数字的图片，学生会尝试猜测与图片的关系。有的学生回答：“You like ducks.”“You don’t like pigs.”“You have two cats.”小学生具有很强的好奇心，教师的一句你擅长推理吗？立即激活了学生的兴趣，教师出示的图片也激发了学生质疑的兴趣，在师生交流的过程中，学生思维碰撞时产生的疑点和缺漏会逐渐消失。教师要尽量设计一些具有一定思维含量和挑战性的话题，使对话富有趣味，从而提高学生参与对话的积极性，使他们的语言与思维实现同步发展。
依托教材寻找引发学生思维切入点 教师课堂教学的成功，在很大程度上取决于他们能依托教材，让学生进行深度的探索和个性化解读。如在教授Unit7 《On the farm》一课中，教师一般会直接揭示主题，其实完全可以利用教材上的图片和人物之间的对话，让学生推测故事发生在哪里。学生听到了人物谈论的动物和水果后，很自然地猜测出他们在农场上，使学生自己找出今天学习的主题。这样的处理，立足教材，超越教材，启发了学生捕捉信息的兴趣，锻炼了学生思维的能力，课堂的内涵也得到扩展。
丰富课外作业，活跃思维
教授完Unit7 《On the farm》一课，笔者布置了这么一项作业：Design your ideal farm。在课上，笔者把设计的农场给同学们看，画了一张插图，下面附上了介绍农场的信息：
I have a big farm. There are many animals on my farm. They are pigs，ducks，cows and a lovely dog. There are many fruit trees on my farm too. I like apples very much. They are red and sweet. Would you like some apples？ Welcome to my farm.
接着，笔者邀请学生回去介绍一下自己理想中的农场。这项作业，学生很感兴趣，不仅配上了美丽的插图，同时还有很多精彩的介绍词。当然，教师还可以根据学习的主题，变换不同的作业，既可以是完成一张海报，也可以是收集一些信息，介绍一件学生自己设计的小玩意。在这样丰富的活动中，学生的思维才得以开发，其能力才得到锻炼。
（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学校）