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摘 要：小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，笔者提出精准渗透五法，以提高小学科学课堂教学水平。
关键词：精准渗透；探究；有效性
科学课作为小学教育阶段的一门必修课，有其自身独特的知识系统。科学课也是以后学生学习物理、化学、生物等课程的基础。同样在新课程的教学环境下，科学课也要切实实现最大限度的有效教学。那么，我们应当怎样实现科学课的有效教学呢？ 笔者在教学中，提炼出“精准渗透五法”，以提高科学课教学的有效性。
一、在教学过程中要渗透“兴趣”二字
培养学生学习的兴趣，是科学学科中最有理想的一种教学效果。俗话说的好：“兴趣”是最好的老师。首先教师要设身处地的培养学生的兴趣，要使学生对科学这门学科产生学习兴趣，学习才有劲头；此外还应当想方设法让学生对教师本身产生兴趣。如果学生对教师不感兴趣的话，那就谈不上科学学科的兴趣教学。教师还应该树立科学性幽默言语或者是带有幽默性的动作和表情，来激发学生的学习兴趣，学生一旦产生兴趣。这时，教师要立即抓住学生的这一性格特点，以事论事，还要善于捕捉学生的“要害”，针对学生的这个“要害”加以引导，把学生的注意力全部集中到教学中来。从而引起学生对科学产生兴趣爱好。
二、设置良好的情境加以渗透教学
情感教学能陶冶人的高尚情操，以“境”激情。良好的学习环境能使人得到美的享受，促使他们以愉悦的情感投入到学习状态中去，在使学生接受知识的同时，并利用情感去感化他们内心世界。挖掘他们丰富多彩的想象力、创造力，再加以适当的表情动作去激，发他们学习动机，即所谓“无声胜有声”教学。例如：在苏教版《磁铁》一课，可以利用动作加以演示磁铁能吸什么物体。随之可以说明磁铁主要吸引铁制物品的，所以叫做磁铁。因为在小学阶段，小学生的模仿性特别强，于是学生就会随之手舞动起来了，来体会磁铁还能不能吸引其他物体。这样一来，就加深学生的理解和记忆，从而使学生在轻松愉悦的环境中，无意注意、科学而然地就学到了新知识，并消化、掌握、运用新知识去解决实际问题。
三、在教学中要注重渗透实验操作
在科学教学过程中，“实验”是辅助科学教学中不可缺少的一种教学手段。它也是检验科学学科的准确性、严密性和科学性；但是，“实验”教学也为教师和学生提供了良好的教与学的双边活动。一方面，可以把教学中的抽象问题具体化；另一方面，还可以省时省事，又可以提高学生的观察力、注意力、比较力、表象力、记忆力和动手操作能力，效果非常明显。另外，自制教具、实物模型或回归大科学……等等直观教学。在科学教学中，“实验”占有极其重要的、极其广泛的作用。例如：苏教版三年级科学上册中的“我们周围的空气”、“空气占据空间吗”、 “空气有重量吗”等课中，教师可以大量地运用“实验”法来教学，留给学生充分的余地，让他们明白科学道理。例如：做“空气占据空间、空气重量、压缩空气”的实验，可以通过学生自己动手实际操作，独立完成实验操作过程，由他们自己得出结论，教师然后讲解总结。在教学过程中渗透实验教学可以充分调动学生积极主动性，激发学习兴趣爱好，并且在实验中去寻求探索、检验一些科学现象是否正确，是否符合逻辑性，通过他们自己实验，得出正确结论，他们会从内心中感到高兴。因为小学生的表现力特别明显，实验一旦成功，他们就会对科学“实验课”产生莫大的兴趣，从而更会专心致志地听讲。这时教师在教学就比较顺利。所以科学教师就应该想方设法地在科学教学中多渗透一些“实验”教学，以提高教学质量和水平。
四、在科学教学中渗透“寓教于乐”的教学方式
“寓教于乐”的教学主要是使学生在轻松愉快、玩耍的过程中不知不觉地、不由自主地学习并接受新知识。可以充分调动学生学习积极主动性，要善于捕捉；抓住小學生这一性格心理特征加以教学。例如：小学生们特别喜欢猜谜语，这时，教师应该把握好紧要关头，趁热打铁，把本课所学的内容渗透到学生头脑中。比如：苏教版《金鱼》一课，首先让学生猜个谜语来引入新课，“有甲没有盆，有眼没有眉，无腿行千里，有翅不能飞”（打一动物），这时，课堂气氛十分活跃，学生就会敞开心扉，大胆联想、大胆猜测，这个动物到底是什么呢？瞬间可以开导学生的大胆思维活动。绝大部分学生都能猜对是“鱼”这一动物。教师给予肯定，学生们都会从内心微微一笑，或者小声低估着我猜对了。不论是猜对的学生还是猜错的学生，心中都是一阵阵喜悦，教师快速一把抓住学生的瞬时“闪光点”，他们就会把注意力全部都集中到课堂上来。从同学们反应来看，接受新知识，效果最佳。
五、在教学过程中要渗透 “教学机智”
教育机智是在科学教学中要合理运用教育艺术之一，它也是科学教学中不可缺少的教学环节之一。例如：小学生在回答苏教版《植物的叶》一课中，他往往回答掌形叶的形状是手掌叶，顿时引起全班同学哄堂大笑，这位学生又马上就会意识到自己说错了，从而会在心理上受到压抑，同学们会给他们过低的评价，这样往往会伤害学生的自尊心。由于他们年龄特别小，爱表现自己的一举一动。这时，教师要及时用教育机智的教育艺术手段来转变他们所承受的压抑。首先，教师要给予他肯定的回答，稳定他的情绪，请同学们不要笑话他，因为掌形叶很象我们人的手掌，所以刚才这位同学回答的是手掌叶，也不算错，用我们书面语又把它称之为掌形叶；另一方面要维护小学生幼小的心灵不受到伤害，并对他的回答给予肯定和认可，对其适当的鼓励和表扬。合理选择应用教育机智的教学方法，让他们感觉到春天般的温暖，沐浴着阳光雨露，时刻吮吸着辐射来的光和热，及时释放出能量。
总之，只有在科学教学工作中注意到以上“渗透五法”，才能充分发挥、挖掘科学教学的潜力，才能使学生的科学素养得到发展。此外，必须针对不同类型的科学课合理选择适当的教法，效果会更好。
参考文献：
[1]《神州》2012年第五期 小学科学课的启蒙教育
关键词：精准渗透；探究；有效性
科学课作为小学教育阶段的一门必修课，有其自身独特的知识系统。科学课也是以后学生学习物理、化学、生物等课程的基础。同样在新课程的教学环境下，科学课也要切实实现最大限度的有效教学。那么，我们应当怎样实现科学课的有效教学呢？ 笔者在教学中，提炼出“精准渗透五法”，以提高科学课教学的有效性。
一、在教学过程中要渗透“兴趣”二字
培养学生学习的兴趣，是科学学科中最有理想的一种教学效果。俗话说的好：“兴趣”是最好的老师。首先教师要设身处地的培养学生的兴趣，要使学生对科学这门学科产生学习兴趣，学习才有劲头；此外还应当想方设法让学生对教师本身产生兴趣。如果学生对教师不感兴趣的话，那就谈不上科学学科的兴趣教学。教师还应该树立科学性幽默言语或者是带有幽默性的动作和表情，来激发学生的学习兴趣，学生一旦产生兴趣。这时，教师要立即抓住学生的这一性格特点，以事论事，还要善于捕捉学生的“要害”，针对学生的这个“要害”加以引导，把学生的注意力全部集中到教学中来。从而引起学生对科学产生兴趣爱好。
二、设置良好的情境加以渗透教学
情感教学能陶冶人的高尚情操，以“境”激情。良好的学习环境能使人得到美的享受，促使他们以愉悦的情感投入到学习状态中去，在使学生接受知识的同时，并利用情感去感化他们内心世界。挖掘他们丰富多彩的想象力、创造力，再加以适当的表情动作去激，发他们学习动机，即所谓“无声胜有声”教学。例如：在苏教版《磁铁》一课，可以利用动作加以演示磁铁能吸什么物体。随之可以说明磁铁主要吸引铁制物品的，所以叫做磁铁。因为在小学阶段，小学生的模仿性特别强，于是学生就会随之手舞动起来了，来体会磁铁还能不能吸引其他物体。这样一来，就加深学生的理解和记忆，从而使学生在轻松愉悦的环境中，无意注意、科学而然地就学到了新知识，并消化、掌握、运用新知识去解决实际问题。
三、在教学中要注重渗透实验操作
在科学教学过程中，“实验”是辅助科学教学中不可缺少的一种教学手段。它也是检验科学学科的准确性、严密性和科学性；但是，“实验”教学也为教师和学生提供了良好的教与学的双边活动。一方面，可以把教学中的抽象问题具体化；另一方面，还可以省时省事，又可以提高学生的观察力、注意力、比较力、表象力、记忆力和动手操作能力，效果非常明显。另外，自制教具、实物模型或回归大科学……等等直观教学。在科学教学中，“实验”占有极其重要的、极其广泛的作用。例如：苏教版三年级科学上册中的“我们周围的空气”、“空气占据空间吗”、 “空气有重量吗”等课中，教师可以大量地运用“实验”法来教学，留给学生充分的余地，让他们明白科学道理。例如：做“空气占据空间、空气重量、压缩空气”的实验，可以通过学生自己动手实际操作，独立完成实验操作过程，由他们自己得出结论，教师然后讲解总结。在教学过程中渗透实验教学可以充分调动学生积极主动性，激发学习兴趣爱好，并且在实验中去寻求探索、检验一些科学现象是否正确，是否符合逻辑性，通过他们自己实验，得出正确结论，他们会从内心中感到高兴。因为小学生的表现力特别明显，实验一旦成功，他们就会对科学“实验课”产生莫大的兴趣，从而更会专心致志地听讲。这时教师在教学就比较顺利。所以科学教师就应该想方设法地在科学教学中多渗透一些“实验”教学，以提高教学质量和水平。
四、在科学教学中渗透“寓教于乐”的教学方式
“寓教于乐”的教学主要是使学生在轻松愉快、玩耍的过程中不知不觉地、不由自主地学习并接受新知识。可以充分调动学生学习积极主动性，要善于捕捉；抓住小學生这一性格心理特征加以教学。例如：小学生们特别喜欢猜谜语，这时，教师应该把握好紧要关头，趁热打铁，把本课所学的内容渗透到学生头脑中。比如：苏教版《金鱼》一课，首先让学生猜个谜语来引入新课，“有甲没有盆，有眼没有眉，无腿行千里，有翅不能飞”（打一动物），这时，课堂气氛十分活跃，学生就会敞开心扉，大胆联想、大胆猜测，这个动物到底是什么呢？瞬间可以开导学生的大胆思维活动。绝大部分学生都能猜对是“鱼”这一动物。教师给予肯定，学生们都会从内心微微一笑，或者小声低估着我猜对了。不论是猜对的学生还是猜错的学生，心中都是一阵阵喜悦，教师快速一把抓住学生的瞬时“闪光点”，他们就会把注意力全部都集中到课堂上来。从同学们反应来看，接受新知识，效果最佳。
五、在教学过程中要渗透 “教学机智”
教育机智是在科学教学中要合理运用教育艺术之一，它也是科学教学中不可缺少的教学环节之一。例如：小学生在回答苏教版《植物的叶》一课中，他往往回答掌形叶的形状是手掌叶，顿时引起全班同学哄堂大笑，这位学生又马上就会意识到自己说错了，从而会在心理上受到压抑，同学们会给他们过低的评价，这样往往会伤害学生的自尊心。由于他们年龄特别小，爱表现自己的一举一动。这时，教师要及时用教育机智的教育艺术手段来转变他们所承受的压抑。首先，教师要给予他肯定的回答，稳定他的情绪，请同学们不要笑话他，因为掌形叶很象我们人的手掌，所以刚才这位同学回答的是手掌叶，也不算错，用我们书面语又把它称之为掌形叶；另一方面要维护小学生幼小的心灵不受到伤害，并对他的回答给予肯定和认可，对其适当的鼓励和表扬。合理选择应用教育机智的教学方法，让他们感觉到春天般的温暖，沐浴着阳光雨露，时刻吮吸着辐射来的光和热，及时释放出能量。
总之，只有在科学教学工作中注意到以上“渗透五法”，才能充分发挥、挖掘科学教学的潜力，才能使学生的科学素养得到发展。此外，必须针对不同类型的科学课合理选择适当的教法，效果会更好。
参考文献：
[1]《神州》2012年第五期 小学科学课的启蒙教育