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语文教学最能体现教师丰富的个性，同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构，从而对文本进行多向度的解读。精心打造的同课异构，不仅是对学生定式思维的突破，也是老师教学模式的变革，它是对文本教学过程的一种重塑，从而进一步引导学生从认知性阅读走向创新性阅读，从知识培养走向内在人格塑造。对于教师而言，同课异构本身也是一种非常好的专业成长手段。彼时彼刻的阅读与此时此刻的解读，自然有着差异和变化。这无疑表明文本的生命本身是一个延续的过程，它是由读者（教师、学生）与原作者共同完成的。从这个角度上看，不仅良好的“同课异构”可以重塑文本的生命，再造教师和学生的认知过程，甚至“同人异构”也是一个非常好的切入点。
我听了两节课，现将这两位老师的课例反思陈述如下：
两位老师均从自己独特的视角和理解切入，展示了两堂精彩的优质通体可。学生活动充分，参与度高，课堂气氛热烈。异样的课堂，同样的精彩。
何老师——特点：①这是一堂比较传统的语文课，应该是一堂原生态的真实的语文课。凡真实的课即为好课。 ②紧扣语文课的根——文本解读，教师引领学生一起走进文本，去体味作者的情感。③研读细腻，讲解透彻。不足：①设计的内容有点多。②提问指向可以更明确一些。
吴老师——特点：①追问。在追问中让学生自然生成对文本的理解。一堂课没有追问，就等于在扼杀学生的灵感与才情。②诵读。会诵读应该是学生必备的语文素养。本堂课有齐读，有个体读，有读出艰难的语气。我们常说课堂留白，其实，学生读本身就是一种感知与体味，有时读胜过教师的讲。③点评。对学生的回答要有点评，而不仅仅是“好”与“不好”。不足：分析不够深入，时间安排缺乏灵变性。
如何化解以上的不足呢？我认为应该这么做。
首先，我们要理解“同课异构”的内涵：“同课”——指某一特定的教材内容；“异”——指相同教材，选取不同教学内容，确定不同的教学目标或相同的教学内容，采取不同的教学方法；“构”——建构，即教学过程和方法。
其次，我们对语文阅读教学要有明确的认识：①语文阅读教学成效的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。仅仅重复教参的老师绝不是一位优秀的语文老师。②语文阅读教学的基本任务则是增加学生的语言积累和语文知识积累。因为没有积累的课堂是耗费学生的生命，学生厌烦喋喋不休的老师。③语文阅读教学更重要的任务是形成、提升学生终生受用的阅读习惯与表达能力。④语文阅读教学的核心是学生积极参与大量的语文实践活动（会说、会读、回品、会写）。
再次，我们对语文课堂要虔诚的坚守：
（1）教学目标定位要准确，呈现方式要合理。语文学科不同于别的学科，她是借助文本来完成教学任务的。但是，文本所承载的内涵也是多方位的，一节课如何确定教学目标，是这节课定位的关键。但是，语文又没有明晰的知识体系，在教学目标中，除了知识目标外，能力目标和情感目标都有生成的元素。如果在上课前就把情感目标明确告诉学生，就会弱化学生情感生成的过程，文化、文学、情感等等具有语文属性的因子，就无法借助浸润的通道渗透到学生的心里。这对于语文课堂来说，无异于是一种资源的流失。
（2）学生的学习状态需要尊重。学生是学习的主人，是课堂的主体，因此，如何设计教学活动，如何让学生全程全方位参与到学习过程中来，是语文课堂教学所需要关注的。老师不能把一节课的成败押在自己的讲解是否成功，而是要看学生走进教室和走出教室这期间的收获是什么。因此，学生在课上的所有情态、兴趣和行为状态，都是老师要关注到的。这是对学生生命的尊重。
（3）语文的学科原味需要彰显。一位语文教育专家曾说过语文课的最高境界是“上成语文课”。而所谓的语文，就是要在文言、文章、文学和文化四个层面下功夫。①是要尊重文本。语文教学要完成语文基础知识的积累、文学样式的积累和文学情感的积累，就必须要借助教材中的文本样式安排设计教学活动，从而完成语文教学任务。任何功利性的教学行为都将成为新课堂建设中的垃圾元素，影响新课堂推进的有效进程。②是要尊重作者。作者是文本信息的主要传达者，一篇文章，作者想要表达的意图和情感是什么，这是文本教学需要关注的。教师要为学生提供不同的支架，让学生走进作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。③是要尊重老师。语文教师理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。因此，在教学过程中，老师不仅仅是教学活动的组织者，也是文本文字的激活者和阐释者。教师对文本的阐释能引领学生触摸自己未知的生活领域和情感领域，以丰富学生的精神世界。同时，教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势，这也是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的前提条件。
反思我们的教育、反思我们的教学、反思我们教师的成长过程、反思我们老师的学习空间、反思我们的评价体系……过多的功利性因素制约了教师专业成长的进程。而“同课异构”是一种有效的教研策略，持之以恒地将这种活动自然地渗透到平时的教学中去，将会让教师们在合作探究中得到共同提高，通过这种互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享教学经验与成功之处，也将会更深入的促使教师专业水平的群体性提高。正所谓同课异构让语文流光溢彩。
我听了两节课，现将这两位老师的课例反思陈述如下：
两位老师均从自己独特的视角和理解切入，展示了两堂精彩的优质通体可。学生活动充分，参与度高，课堂气氛热烈。异样的课堂，同样的精彩。
何老师——特点：①这是一堂比较传统的语文课，应该是一堂原生态的真实的语文课。凡真实的课即为好课。 ②紧扣语文课的根——文本解读，教师引领学生一起走进文本，去体味作者的情感。③研读细腻，讲解透彻。不足：①设计的内容有点多。②提问指向可以更明确一些。
吴老师——特点：①追问。在追问中让学生自然生成对文本的理解。一堂课没有追问，就等于在扼杀学生的灵感与才情。②诵读。会诵读应该是学生必备的语文素养。本堂课有齐读，有个体读，有读出艰难的语气。我们常说课堂留白，其实，学生读本身就是一种感知与体味，有时读胜过教师的讲。③点评。对学生的回答要有点评，而不仅仅是“好”与“不好”。不足：分析不够深入，时间安排缺乏灵变性。
如何化解以上的不足呢？我认为应该这么做。
首先，我们要理解“同课异构”的内涵：“同课”——指某一特定的教材内容；“异”——指相同教材，选取不同教学内容，确定不同的教学目标或相同的教学内容，采取不同的教学方法；“构”——建构，即教学过程和方法。
其次，我们对语文阅读教学要有明确的认识：①语文阅读教学成效的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。仅仅重复教参的老师绝不是一位优秀的语文老师。②语文阅读教学的基本任务则是增加学生的语言积累和语文知识积累。因为没有积累的课堂是耗费学生的生命，学生厌烦喋喋不休的老师。③语文阅读教学更重要的任务是形成、提升学生终生受用的阅读习惯与表达能力。④语文阅读教学的核心是学生积极参与大量的语文实践活动（会说、会读、回品、会写）。
再次，我们对语文课堂要虔诚的坚守：
（1）教学目标定位要准确，呈现方式要合理。语文学科不同于别的学科，她是借助文本来完成教学任务的。但是，文本所承载的内涵也是多方位的，一节课如何确定教学目标，是这节课定位的关键。但是，语文又没有明晰的知识体系，在教学目标中，除了知识目标外，能力目标和情感目标都有生成的元素。如果在上课前就把情感目标明确告诉学生，就会弱化学生情感生成的过程，文化、文学、情感等等具有语文属性的因子，就无法借助浸润的通道渗透到学生的心里。这对于语文课堂来说，无异于是一种资源的流失。
（2）学生的学习状态需要尊重。学生是学习的主人，是课堂的主体，因此，如何设计教学活动，如何让学生全程全方位参与到学习过程中来，是语文课堂教学所需要关注的。老师不能把一节课的成败押在自己的讲解是否成功，而是要看学生走进教室和走出教室这期间的收获是什么。因此，学生在课上的所有情态、兴趣和行为状态，都是老师要关注到的。这是对学生生命的尊重。
（3）语文的学科原味需要彰显。一位语文教育专家曾说过语文课的最高境界是“上成语文课”。而所谓的语文，就是要在文言、文章、文学和文化四个层面下功夫。①是要尊重文本。语文教学要完成语文基础知识的积累、文学样式的积累和文学情感的积累，就必须要借助教材中的文本样式安排设计教学活动，从而完成语文教学任务。任何功利性的教学行为都将成为新课堂建设中的垃圾元素，影响新课堂推进的有效进程。②是要尊重作者。作者是文本信息的主要传达者，一篇文章，作者想要表达的意图和情感是什么，这是文本教学需要关注的。教师要为学生提供不同的支架，让学生走进作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。③是要尊重老师。语文教师理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。因此，在教学过程中，老师不仅仅是教学活动的组织者，也是文本文字的激活者和阐释者。教师对文本的阐释能引领学生触摸自己未知的生活领域和情感领域，以丰富学生的精神世界。同时，教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势，这也是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的前提条件。
反思我们的教育、反思我们的教学、反思我们教师的成长过程、反思我们老师的学习空间、反思我们的评价体系……过多的功利性因素制约了教师专业成长的进程。而“同课异构”是一种有效的教研策略，持之以恒地将这种活动自然地渗透到平时的教学中去，将会让教师们在合作探究中得到共同提高，通过这种互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享教学经验与成功之处，也将会更深入的促使教师专业水平的群体性提高。正所谓同课异构让语文流光溢彩。