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“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，我们必须改变学生的学习状态，用“心”施教，让学习成为学生发自内心的一种精神需要，成为一种欢快、愉悦的活动，从而让学生体验学习的乐趣。
一、教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣
传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的数学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。作为数学教师应树立开放意識，将数学课堂回归生活世界，在教学中立足教材，挖掘其生活基础，拓宽其生活外延，拉近教材与生活的距离，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源和内容，把生活中的素材引进课堂，让数学课堂生活化，让学生亲近数学，享受数学的乐趣。
例如，概率预测这一课，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时我做了如下改进：我模仿一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性。我还把中央电视台的一个节目“幸运52”中翻笑脸的游戏引入课堂，极大的吸引了同学的兴趣。最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让同学仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能的获得这份奖品。怎么设置方案获奖的机会才大呢？这样，就把学生极其感兴趣的“中奖”与数学新知识巧妙的结合起来，引领学生引入数学的园地，学生不再觉得学数学是件枯燥无味的事情，而会意识到数学就在我们身边，与我们的生活相关。
这个例子贴近学生生活实际，大大的激发了学生学习的兴趣，并让学生充分享受了学习数学的乐趣。
二、教学设计情境化，在数学活动中享受乐趣
传统的数学课堂教学中，教师多以一种“权威”的姿态向学生“讲述”数学，学生完全处于被动接受的状态，学生的创新精神和个性特征基本上被抹杀。新课程标准强调学生是学习的主体，提倡把“知识”放到问题中，放在现实中，放到一定的情境中，让学生从探索、发现、体验和解决问题的过程中获得知识能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。我们的课堂教学应力求教学设计情境化，为学生创造一个“观察、实验、猜测、验证、推理”的空间，让他们在实践和交流中享受到乐趣。
例如，讲直线与圆的位置关系时，我创设了如下情境：“大漠孤烟直，长河落日圆”是唐朝的著名诗句，它描述了黄昏落日时分，塞外沙漠寂寞的景象，你欣赏过日出或日落的美景吗？如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，你能根据直线与圆的公共点的个数来思考直线与圆有哪几种位置关系吗？（大屏幕展示多媒体课件，让学生观察泰山日出的过程。）并通过一个非常容易操作的实验：请同学在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，观察直线与圆的公共点的个数，让学生从运动变化的观点直观感知直线与圆的位置关系，使学生在活动中享受到了学习数学的乐趣。
三、师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣
传统的课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流，让学生在交流合作中认识到自我价值，享受到成功的乐趣。
例如，华师大版八年级上册的课题学习“面积与代数恒等式”，我让学生课前准备好如课本P94图3所示的正方形和长方形硬纸片（尽可能多做一些）。课堂上全班自发地分成5个小组，以小组为单位，动手做实验，学生利用制作的硬纸片拼成一些长方形或正方形，并用所拼成的图形面积来说明所学的乘法公式及某些幂的运算公式的正确性。在活动中，有的同学拼图，有的同学把拼成的图形画出来，有的同学在用面积说明一个个代数恒等式，最后所有的小组将他们组最满意的成果展示在黑板上，并留一位同学与大家进行交流。整个课堂气氛非常活跃，学生在合作交流中品尝到了学习的乐趣。
四、学习方式开放化，在探索问题中享受乐趣
传统的课堂教学学生的学习方式统一采用“生产流水线的课堂灌输，学生完全处于被动接受的状态，学生的创新精神和个性特征基本上被抹杀。新课程提出，数学学习过程不能单纯的模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供、合作交流的机会，使学生享受到探索的乐趣。
例如，在教学“三角形的内角和”时，我先让学生随意画一个三角形，然后请学生观察所画的三角形有哪些相同和不同点，从而引发思考：将任意两个三角形的三个角分别加起来后，它们的大小相等与否。面对学生“相等”“不相等”的争论，我没有直截了当地给予肯定或否定，而是让学生自己想办法证明自己的观点。我在巡视时发现，学生几乎都用相同的方法验证，并一致认为：不相等。面对这样的情况，我并不着急，而是让学生比较：虽然测量结果不一样，但都非常接近，并认识到这是由于存在误差的原因。此时，我并没有急于让学生说出这些结果接近多少度，而是启发学生“怎样能更好的减少测量误差呢？”在这样的启发下，各个小组讨论并反复进行常识，慢慢领悟“剪角再拼角”、“折角再拼角”的方法实验，实验成功后的兴奋、喜悦之情跃然脸上。
在这个教学活动中，学习不是一个简单的被动接受过程，而是将学生看作一个人去面对问题，在一系列猜想—验证—反思—修正的过程中，学生的思维得到训练，情感得以升华。在这里，学生通过仔细的观察、细心的发现和简单的证明，学习数学，解决问题，体验了从猜想时的迷惑犹疑到验证成功后的欣喜自豪；在这里教师把个体生命发展的主动权教孩子，留给学生反思、感悟的时间和空间，赋予了学习和思考的过程；在这里伴随着学生在课堂中一次次的发现、常识、验证，高潮迭起，无穷的回味在他们心地涌动，从体验学习的干枯到领悟成功的愉悦，快乐的感觉油然而生。
总之，教师在课堂教学中要创造性的使用教材，力求将数学知识生活化，通过设计开放式问题，将知识与方法引入到课堂中来，让学生经历自主探索与合作交流，让他们尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。
一、教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣
传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的数学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。作为数学教师应树立开放意識，将数学课堂回归生活世界，在教学中立足教材，挖掘其生活基础，拓宽其生活外延，拉近教材与生活的距离，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源和内容，把生活中的素材引进课堂，让数学课堂生活化，让学生亲近数学，享受数学的乐趣。
例如，概率预测这一课，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时我做了如下改进：我模仿一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性。我还把中央电视台的一个节目“幸运52”中翻笑脸的游戏引入课堂，极大的吸引了同学的兴趣。最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让同学仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能的获得这份奖品。怎么设置方案获奖的机会才大呢？这样，就把学生极其感兴趣的“中奖”与数学新知识巧妙的结合起来，引领学生引入数学的园地，学生不再觉得学数学是件枯燥无味的事情，而会意识到数学就在我们身边，与我们的生活相关。
这个例子贴近学生生活实际，大大的激发了学生学习的兴趣，并让学生充分享受了学习数学的乐趣。
二、教学设计情境化，在数学活动中享受乐趣
传统的数学课堂教学中，教师多以一种“权威”的姿态向学生“讲述”数学，学生完全处于被动接受的状态，学生的创新精神和个性特征基本上被抹杀。新课程标准强调学生是学习的主体，提倡把“知识”放到问题中，放在现实中，放到一定的情境中，让学生从探索、发现、体验和解决问题的过程中获得知识能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。我们的课堂教学应力求教学设计情境化，为学生创造一个“观察、实验、猜测、验证、推理”的空间，让他们在实践和交流中享受到乐趣。
例如，讲直线与圆的位置关系时，我创设了如下情境：“大漠孤烟直，长河落日圆”是唐朝的著名诗句，它描述了黄昏落日时分，塞外沙漠寂寞的景象，你欣赏过日出或日落的美景吗？如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，你能根据直线与圆的公共点的个数来思考直线与圆有哪几种位置关系吗？（大屏幕展示多媒体课件，让学生观察泰山日出的过程。）并通过一个非常容易操作的实验：请同学在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币，观察直线与圆的公共点的个数，让学生从运动变化的观点直观感知直线与圆的位置关系，使学生在活动中享受到了学习数学的乐趣。
三、师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣
传统的课堂教学是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流，让学生在交流合作中认识到自我价值，享受到成功的乐趣。
例如，华师大版八年级上册的课题学习“面积与代数恒等式”，我让学生课前准备好如课本P94图3所示的正方形和长方形硬纸片（尽可能多做一些）。课堂上全班自发地分成5个小组，以小组为单位，动手做实验，学生利用制作的硬纸片拼成一些长方形或正方形，并用所拼成的图形面积来说明所学的乘法公式及某些幂的运算公式的正确性。在活动中，有的同学拼图，有的同学把拼成的图形画出来，有的同学在用面积说明一个个代数恒等式，最后所有的小组将他们组最满意的成果展示在黑板上，并留一位同学与大家进行交流。整个课堂气氛非常活跃，学生在合作交流中品尝到了学习的乐趣。
四、学习方式开放化，在探索问题中享受乐趣
传统的课堂教学学生的学习方式统一采用“生产流水线的课堂灌输，学生完全处于被动接受的状态，学生的创新精神和个性特征基本上被抹杀。新课程提出，数学学习过程不能单纯的模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供、合作交流的机会，使学生享受到探索的乐趣。
例如，在教学“三角形的内角和”时，我先让学生随意画一个三角形，然后请学生观察所画的三角形有哪些相同和不同点，从而引发思考：将任意两个三角形的三个角分别加起来后，它们的大小相等与否。面对学生“相等”“不相等”的争论，我没有直截了当地给予肯定或否定，而是让学生自己想办法证明自己的观点。我在巡视时发现，学生几乎都用相同的方法验证，并一致认为：不相等。面对这样的情况，我并不着急，而是让学生比较：虽然测量结果不一样，但都非常接近，并认识到这是由于存在误差的原因。此时，我并没有急于让学生说出这些结果接近多少度，而是启发学生“怎样能更好的减少测量误差呢？”在这样的启发下，各个小组讨论并反复进行常识，慢慢领悟“剪角再拼角”、“折角再拼角”的方法实验，实验成功后的兴奋、喜悦之情跃然脸上。
在这个教学活动中，学习不是一个简单的被动接受过程，而是将学生看作一个人去面对问题，在一系列猜想—验证—反思—修正的过程中，学生的思维得到训练，情感得以升华。在这里，学生通过仔细的观察、细心的发现和简单的证明，学习数学，解决问题，体验了从猜想时的迷惑犹疑到验证成功后的欣喜自豪；在这里教师把个体生命发展的主动权教孩子，留给学生反思、感悟的时间和空间，赋予了学习和思考的过程；在这里伴随着学生在课堂中一次次的发现、常识、验证，高潮迭起，无穷的回味在他们心地涌动，从体验学习的干枯到领悟成功的愉悦，快乐的感觉油然而生。
总之，教师在课堂教学中要创造性的使用教材，力求将数学知识生活化，通过设计开放式问题，将知识与方法引入到课堂中来，让学生经历自主探索与合作交流，让他们尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。