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[摘要]计算机辅助教学（CAI）是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生能与计算机交互对话进行学习的一种新型教学形式。现代教学媒体技术能够帮助教师提高教学效果、扩大教学范围、延伸教师教育的功能。同时，由于其具有交互性、快速存取和自动处理信息的功能，不仅能呈现教学信息，还能接受学生的回答并进行判断，进而能对学生进行学习指导。
[关键词]探究；情景；教学模式
一、用现代媒体技术优化高中化学课堂必要性
信息时代对教育提出了许多新的要求，教育必须改革。在信息时代，知识更新越来越快，教师必须学习新知识，学会把现代教育技术应用于教育教学工作中。具体来说就是要提高教育教学过程的信息化程度：教师通过互联网获取海量的教育信息，制作和集成CAI课件，在课堂上使多媒体教学，利用网络论坛和学生和同事进行交流和沟通，从而使教学过程成为师生交流、师生互动的过程，学生知识主动建构的过程。在日常中学化学教学中引入现代教育技术，改变过去传统学中填鸭式、概念论证式，使学生被动接受知识，死气沉沉的教学模式。使用多媒体课件进行教学，学生要学习的材料能够及时生动的集成化地展示出来，课堂气氛活跃，激发他们的学习兴趣，改进他们的学习方式，让他们学会合作学会交流，学会认真倾听学会欣赏他人，学会质疑学会评价，使学生真正成为学习的主体，在实践中学到真知。并且可以增大课堂容量，提高单位时间的利用率，使教学效果得到优化。还可以拓宽教师从外界获取中学化学教学资源和信息的渠道。
二、现代媒体技术优化高中化学课堂具体内容
1.制作实用的教学课件：主要是针对中学化学教学中那些概念性强的内容，学生学习困难的内容，对于一些难以演示的化学实验，对于一些有机反应历程重要化学物质的化工生产流程，均可用动画课件的演示来完成教学。这样既达到了较好的教学效果，又能增大课堂容量，同时这也更符合学生的学习规律。
2.利用互联网上丰富的化学信息资源，为日常教学和教研服务。从互联网上下载化学教科研动态，化学教研论文，化学试卷，选择性地整理成册，有的还可以编印给同组的教师参阅，有的可以作为资料发给学生使用以提高学生的学习兴趣。通过以上做法，既可以活跃教师的教研气氛，又可以对提高教师的业务素质起到推动作用。
3.研究化学教学的评价和反馈问题。教师教学效果的评价和学生学习情况的反馈可以通过多种途径：课堂提问、课后作业、访谈、对话和测验等。其中，效果最好的要算测验，比如，高中化学课程，最好是上完一节测验一下，但是要经过命题、印刷、考试、批改、讲评诸多环节，从时间和教师的精力来讲都是行通的。计算机标准化测试系统是解决这个问题的较为理想的方案。
4.以网络为依托，建立师生之间、教师之间、学生之间的电子交互平台。如在学习到具体的某一部分知识时，随即给学生介绍一些相关网站的网址，让学生通过上网了解相关背景知识。现行的教已经给学生提供了这样的服务，教师还可以再补充一些。也可以布置给学生一些探究性的任务，让学生通过上网和其他形式查资料以解决问题。例如，当教师讲到二氧化硫的污染问题时，可以让学生通过网络查阅有关大气污染的典型事例，以便下一堂课大家在课堂上进行交流。当下的教育体制下，每一个学生和教师面对面交流的时间是不多的，而学生的学习又需要有这样的交流，如何解决这一矛盾呢？网络论坛给我们提供了很好的技术支持。我们可以给学生提供网络上约定好的论坛的地址，让学生在课余时间可以把学习过程中遇到的问题及时地通过发贴子给教师，教师及时给学生回帖以进行解答。通过这种方式，突破性地在师生间建立了一种长效的交流机制。
三、现代媒体技术使用中存在的问题
现代教育媒体在教学实践中发挥了重要作用，但是，在媒体应用过程中也存在一些问题。在传统教育的大背景下，现代教育媒体在教学中的应用只是定位在辅助教师讲授学科内容上，教学软件大多是对教材重点、难点知识的演示。目前，应用现代教育媒体进行课堂教学时，普遍存在三个误区。
1.片面追求外在媒体应用形式的多样化，认为现代媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。现在计算机上的信息资源非常丰富，教师可以很方便地兴下载许多课件，然后从序言到总复习，都在使用多媒体上课。多媒体教学形式具有其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人接受，但多媒体教学模式无论采用的教学手段多么先进，形式多么新颖，优点多么突出概念表述多么清楚，它都无法取代师生之间面对面的交流。滥用多媒体会使多媒体课这种新颖的形式又变成一种简单的感官刺激，无法在长时间里达到预期的好的效果。
2.简单的认为计算机辅助教学就是使用多媒体进行教学。奉行“拿来主义”，认为只要是现成的电教教材，拿来就一定有效。使用多媒体进行是计算机辅助教学的重要方面，但不是它的全部。计算机辅助教学的含义应是合理地使计算机技术渗透到教与学的各个环节。既包括运用多媒体进行课堂教学，也包括教师通过互联网获取教学信息以及学生通过互联网查阅资料在教师的指导下进行探究式的学习和交流。
3.教师的信息技术和学科教学的整合能力不强。教师最欠缺的就是计算机操作能力，只有少数教师能够自制课件，大多数教师只能完成简单的计算机操作。既缺乏常见输入设备、输出设备和计算机连接的实际操作能力，也缺乏把各种与教学有关的软件资源进行整合的能力。
4.单纯追求“新潮”教育媒体，认为越是“高、精、尖、新”的媒体就越能提高教学效率。这些误区使得现代化教学容易陷入片面性、盲目性和单一性，一定程度上反倒加重了学生的负担，降低了学生的学习质量，既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于教育事业的发展。
［参考文献］
［1］何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展［J］.中国电化教育，1998，（10）．
［2］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计［M］.北京：科学出版社，1992.
［3］李冰.多媒体教学应用与教学改革创新［J］.电化教育研究，2000，（7）．
[关键词]探究；情景；教学模式
一、用现代媒体技术优化高中化学课堂必要性
信息时代对教育提出了许多新的要求，教育必须改革。在信息时代，知识更新越来越快，教师必须学习新知识，学会把现代教育技术应用于教育教学工作中。具体来说就是要提高教育教学过程的信息化程度：教师通过互联网获取海量的教育信息，制作和集成CAI课件，在课堂上使多媒体教学，利用网络论坛和学生和同事进行交流和沟通，从而使教学过程成为师生交流、师生互动的过程，学生知识主动建构的过程。在日常中学化学教学中引入现代教育技术，改变过去传统学中填鸭式、概念论证式，使学生被动接受知识，死气沉沉的教学模式。使用多媒体课件进行教学，学生要学习的材料能够及时生动的集成化地展示出来，课堂气氛活跃，激发他们的学习兴趣，改进他们的学习方式，让他们学会合作学会交流，学会认真倾听学会欣赏他人，学会质疑学会评价，使学生真正成为学习的主体，在实践中学到真知。并且可以增大课堂容量，提高单位时间的利用率，使教学效果得到优化。还可以拓宽教师从外界获取中学化学教学资源和信息的渠道。
二、现代媒体技术优化高中化学课堂具体内容
1.制作实用的教学课件：主要是针对中学化学教学中那些概念性强的内容，学生学习困难的内容，对于一些难以演示的化学实验，对于一些有机反应历程重要化学物质的化工生产流程，均可用动画课件的演示来完成教学。这样既达到了较好的教学效果，又能增大课堂容量，同时这也更符合学生的学习规律。
2.利用互联网上丰富的化学信息资源，为日常教学和教研服务。从互联网上下载化学教科研动态，化学教研论文，化学试卷，选择性地整理成册，有的还可以编印给同组的教师参阅，有的可以作为资料发给学生使用以提高学生的学习兴趣。通过以上做法，既可以活跃教师的教研气氛，又可以对提高教师的业务素质起到推动作用。
3.研究化学教学的评价和反馈问题。教师教学效果的评价和学生学习情况的反馈可以通过多种途径：课堂提问、课后作业、访谈、对话和测验等。其中，效果最好的要算测验，比如，高中化学课程，最好是上完一节测验一下，但是要经过命题、印刷、考试、批改、讲评诸多环节，从时间和教师的精力来讲都是行通的。计算机标准化测试系统是解决这个问题的较为理想的方案。
4.以网络为依托，建立师生之间、教师之间、学生之间的电子交互平台。如在学习到具体的某一部分知识时，随即给学生介绍一些相关网站的网址，让学生通过上网了解相关背景知识。现行的教已经给学生提供了这样的服务，教师还可以再补充一些。也可以布置给学生一些探究性的任务，让学生通过上网和其他形式查资料以解决问题。例如，当教师讲到二氧化硫的污染问题时，可以让学生通过网络查阅有关大气污染的典型事例，以便下一堂课大家在课堂上进行交流。当下的教育体制下，每一个学生和教师面对面交流的时间是不多的，而学生的学习又需要有这样的交流，如何解决这一矛盾呢？网络论坛给我们提供了很好的技术支持。我们可以给学生提供网络上约定好的论坛的地址，让学生在课余时间可以把学习过程中遇到的问题及时地通过发贴子给教师，教师及时给学生回帖以进行解答。通过这种方式，突破性地在师生间建立了一种长效的交流机制。
三、现代媒体技术使用中存在的问题
现代教育媒体在教学实践中发挥了重要作用，但是，在媒体应用过程中也存在一些问题。在传统教育的大背景下，现代教育媒体在教学中的应用只是定位在辅助教师讲授学科内容上，教学软件大多是对教材重点、难点知识的演示。目前，应用现代教育媒体进行课堂教学时，普遍存在三个误区。
1.片面追求外在媒体应用形式的多样化，认为现代媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。现在计算机上的信息资源非常丰富，教师可以很方便地兴下载许多课件，然后从序言到总复习，都在使用多媒体上课。多媒体教学形式具有其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的人接受，但多媒体教学模式无论采用的教学手段多么先进，形式多么新颖，优点多么突出概念表述多么清楚，它都无法取代师生之间面对面的交流。滥用多媒体会使多媒体课这种新颖的形式又变成一种简单的感官刺激，无法在长时间里达到预期的好的效果。
2.简单的认为计算机辅助教学就是使用多媒体进行教学。奉行“拿来主义”，认为只要是现成的电教教材，拿来就一定有效。使用多媒体进行是计算机辅助教学的重要方面，但不是它的全部。计算机辅助教学的含义应是合理地使计算机技术渗透到教与学的各个环节。既包括运用多媒体进行课堂教学，也包括教师通过互联网获取教学信息以及学生通过互联网查阅资料在教师的指导下进行探究式的学习和交流。
3.教师的信息技术和学科教学的整合能力不强。教师最欠缺的就是计算机操作能力，只有少数教师能够自制课件，大多数教师只能完成简单的计算机操作。既缺乏常见输入设备、输出设备和计算机连接的实际操作能力，也缺乏把各种与教学有关的软件资源进行整合的能力。
4.单纯追求“新潮”教育媒体，认为越是“高、精、尖、新”的媒体就越能提高教学效率。这些误区使得现代化教学容易陷入片面性、盲目性和单一性，一定程度上反倒加重了学生的负担，降低了学生的学习质量，既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于教育事业的发展。
［参考文献］
［1］何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展［J］.中国电化教育，1998，（10）．
［2］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计［M］.北京：科学出版社，1992.
［3］李冰.多媒体教学应用与教学改革创新［J］.电化教育研究，2000，（7）．