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著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：课堂教学就像家长喂孩子吃饭，无论家长将饭菜夸得如何可口，如果孩子不喜欢，仍然达不到理想的效果.可见课堂教学还是要以学生为主体，发挥学生的主体作用，教师的作用在于引导，在于帮助，这样才能让学生在有限的课堂教学时间中获得更多的知识，提高自主学习的能力.
“师生互动”这一课堂教学理念自古就有.如我国古代的思想家韩愈所著的《师说》一文中指出：师者，所以传道授业解惑也.我国古代的教育家孔子与弟子的座谈，还有古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先行者.要使“师生互动”真正地渗透到平时的课堂教学中，我们要明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法，教师在课堂中的角色不能是单纯的讲授者，而应该是学生获得知识的引导者.
数学这门学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了在课堂教学过程中，教师的教与学生的学都具有一定的难度，因此在课堂教学中开发学生大脑智力因素，引导学生进行有效的思维更为重要，所以，“师生互动”表现得更加突出，教师不能满堂灌.据我所知，多数教师在教学实践过程中采取的互动形式主要有这样几种：1.提问，一堂课由问题串组成，不断地提问，让学生在一个个问题中进行探究，从而得到所要掌握的知识.2.讨论，提出问题之后，由学生互相讨论，最后总结出结论.但我认为这些做法并不是真正意义上的互动，并不是真的以学生为主体，真正的“互动”应具备以下几点：
一、师生平等
教师在课堂教学过程中不是“居高临下”的教授者，而应作为引导者，引导学生自主完成学习任务，实施素质教育.对课堂教学进行改革之后，要求教师一改满堂灌的教学模式，加强与学生的互动，因而，有的教师就把课堂提问的数量作为评价一堂课是否学生活动丰富的一个标准.然而，在课堂上由于问题太多，学生忙于应付，看似课堂很活跃，师生交流频繁，实际上教师提出的很多问题没有什么价值，学生对这些问题也没有留下印象.因为学生根本没有自己消化与吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识.
应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了平等的意识，但在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在，教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，年龄比学生大……见识比学生多，有时很难倾听学生那些还不那么成熟，甚至错误的意见.因此，师生平等地参与到课堂教学中来，其实是比较难的.
怎样才有师生的真正平等？这当然需要我们教师继续学习，深切领悟，努力实践.如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生就仍然是知识的容器，这里必须指出的是平等的地位，只能来于平等的角色.只有当教师在课堂教学中的角色发生改变，才能在教学过程中真正做到师生平等地参与.转变教育理念，改革学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是课程改革实施过程中的首要任务.
二、师生角色转换，由教师在课堂教学中的“教”变为“导”，学生的“接受”变为“自学”
课堂教学是教育的主要形式，课堂教学应用，师生共同协作的过程.现代建构主义的学习理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构.
举个例子，在讲授等差数列求和公式时，教师可以从学生最熟悉的数学案例入手.德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1 2 3 … 100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加.那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这就是要讲的等差数列求和方法——倒序相加法.用这样的例子引入，一下子拉近了抽象的数学公式与学生思维间的距离，因为这个故事很多学生都清楚，而且印象深刻，可以帮助他们更好地理解倒序相加的求和方法.“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚昧的教师总是堵在学生的前面.”通过这样一个引导，学生自然的会想到要求一个等差数列的前n项和，要首尾相加，再利用等差数列的性质，由学生自主推导出求和公式.正如教育学家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子.”
总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，在教学过程中，更多的在于“导”，将探究知识的过程大胆地交给学生去完成，这样的课堂教学才是有效的，学生才能真正的获得知识.
三、师生互相尊重
只有人与人之间相互尊重，才能相互信任.只有相互信任，学生才能想学习，才能变“要我学”为“我要学”.有人可能觉得数学的课堂教学是枯燥无味的，是死板的，不需要与学生进行情感的交流，只要能讲好题目，学生会做各种题型就可以了，这样的想法是错误的，任何一个学科的课堂教学应建立在师生互相尊重、互相信任的基础之上，如果一个教师只会讲题、做题，那么他教出来的学生也只是解题的“工具”.
在国家大力倡导素质教育的背景下，数学课的课堂教学更应该贴近学生，让学生觉得学数学有用，学数学有趣，让学生觉得教师不再那样“高高在上”，让学生觉得数学不再那样难学，不再成为他们通向高校之门的阻力和障碍，这就要求我们的教师放低自己，站在学生的角度去思考问题，在解决问题、教授知识之前，能够首先了解学生的已有知识水平，根据学生所掌握的知识去探索新知，解决问题.在课堂教学中，如果没有情感因素的参与，学生活动既不能发生也难以持久，情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过了智力因素的作用.
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系，师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上，师生互助，相互尊重，教师与学生建立起一种非常融洽的关系，才能进行有效的课堂教学.
“师生互动”这一课堂教学理念自古就有.如我国古代的思想家韩愈所著的《师说》一文中指出：师者，所以传道授业解惑也.我国古代的教育家孔子与弟子的座谈，还有古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先行者.要使“师生互动”真正地渗透到平时的课堂教学中，我们要明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法，教师在课堂中的角色不能是单纯的讲授者，而应该是学生获得知识的引导者.
数学这门学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了在课堂教学过程中，教师的教与学生的学都具有一定的难度，因此在课堂教学中开发学生大脑智力因素，引导学生进行有效的思维更为重要，所以，“师生互动”表现得更加突出，教师不能满堂灌.据我所知，多数教师在教学实践过程中采取的互动形式主要有这样几种：1.提问，一堂课由问题串组成，不断地提问，让学生在一个个问题中进行探究，从而得到所要掌握的知识.2.讨论，提出问题之后，由学生互相讨论，最后总结出结论.但我认为这些做法并不是真正意义上的互动，并不是真的以学生为主体，真正的“互动”应具备以下几点：
一、师生平等
教师在课堂教学过程中不是“居高临下”的教授者，而应作为引导者，引导学生自主完成学习任务，实施素质教育.对课堂教学进行改革之后，要求教师一改满堂灌的教学模式，加强与学生的互动，因而，有的教师就把课堂提问的数量作为评价一堂课是否学生活动丰富的一个标准.然而，在课堂上由于问题太多，学生忙于应付，看似课堂很活跃，师生交流频繁，实际上教师提出的很多问题没有什么价值，学生对这些问题也没有留下印象.因为学生根本没有自己消化与吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识.
应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了平等的意识，但在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在，教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，年龄比学生大……见识比学生多，有时很难倾听学生那些还不那么成熟，甚至错误的意见.因此，师生平等地参与到课堂教学中来，其实是比较难的.
怎样才有师生的真正平等？这当然需要我们教师继续学习，深切领悟，努力实践.如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生就仍然是知识的容器，这里必须指出的是平等的地位，只能来于平等的角色.只有当教师在课堂教学中的角色发生改变，才能在教学过程中真正做到师生平等地参与.转变教育理念，改革学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是课程改革实施过程中的首要任务.
二、师生角色转换，由教师在课堂教学中的“教”变为“导”，学生的“接受”变为“自学”
课堂教学是教育的主要形式，课堂教学应用，师生共同协作的过程.现代建构主义的学习理论认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构.
举个例子，在讲授等差数列求和公式时，教师可以从学生最熟悉的数学案例入手.德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1 2 3 … 100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加.那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这就是要讲的等差数列求和方法——倒序相加法.用这样的例子引入，一下子拉近了抽象的数学公式与学生思维间的距离，因为这个故事很多学生都清楚，而且印象深刻，可以帮助他们更好地理解倒序相加的求和方法.“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚昧的教师总是堵在学生的前面.”通过这样一个引导，学生自然的会想到要求一个等差数列的前n项和，要首尾相加，再利用等差数列的性质，由学生自主推导出求和公式.正如教育学家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子.”
总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，在教学过程中，更多的在于“导”，将探究知识的过程大胆地交给学生去完成，这样的课堂教学才是有效的，学生才能真正的获得知识.
三、师生互相尊重
只有人与人之间相互尊重，才能相互信任.只有相互信任，学生才能想学习，才能变“要我学”为“我要学”.有人可能觉得数学的课堂教学是枯燥无味的，是死板的，不需要与学生进行情感的交流，只要能讲好题目，学生会做各种题型就可以了，这样的想法是错误的，任何一个学科的课堂教学应建立在师生互相尊重、互相信任的基础之上，如果一个教师只会讲题、做题，那么他教出来的学生也只是解题的“工具”.
在国家大力倡导素质教育的背景下，数学课的课堂教学更应该贴近学生，让学生觉得学数学有用，学数学有趣，让学生觉得教师不再那样“高高在上”，让学生觉得数学不再那样难学，不再成为他们通向高校之门的阻力和障碍，这就要求我们的教师放低自己，站在学生的角度去思考问题，在解决问题、教授知识之前，能够首先了解学生的已有知识水平，根据学生所掌握的知识去探索新知，解决问题.在课堂教学中，如果没有情感因素的参与，学生活动既不能发生也难以持久，情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过了智力因素的作用.
教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系，师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上，师生互助，相互尊重，教师与学生建立起一种非常融洽的关系，才能进行有效的课堂教学.