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摘 要：慕课是当前高等教育研究和发展的重点方向之一，为中国教育机构带来了机遇和挑战。然而，当前慕课建设仍存在较多误区，没有形成规范有效的建设方案，基于此，文章提出了一套需求引导评教一体的慕课建设方案，并以信息安全技术慕课建设为例进行了应用实践，详细论述了课程建设的理念、课程资源的建设过程、混合式教学方法的改革等内容。该课程已经进行了三轮教学实践，教学效果良好，并获得了中国高校计算机教育MOOC联盟2018年度的“联盟优秀课程”。
关键词：慕课;信息安全技术;需求引导;评教一体;混合式教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2021）27-0042-05
Abstracts： MOOC is one of the key directions of higher education research and development， which brings opportunities and challenges to Chinese educational institutions. However， there are still many misunderstandings in the course construction.There is still no standardized and effective construction plan. A set of course construction plan with guidance， evaluation and teaching as a whole is put forward. Taking the course construction of Information Security Technology as an example， it carries out application practice， and expounds in detail the concept of course construction， the course of resources construction and the reform of mixed teaching methods. The course has been carried out three rounds. The teaching effect is good. The course has been awarded Excellent Course of Alliance by MOOC Alliance of Computer Education in Chinese Universities in 2018.
Keywords： MOOC; Information Security Technology; demand guidance; evaluation and teaching; mixed teaching method
一、研究背景
（一）慕课的发展
要想建设好慕课，首先必须了解国际计算机专业课程体系的演变过程。经过信息技术的长期快速发展，计算系统已经由个人计算走向互联网、云计算、移动互联网、物联网/CPS（CPS，Cyber-Physical Systems）系统，信息系统的复杂性大大加强。信息技术的发展也由技术驱动转变为由“技术驱动+应用驱动”的发展模式，前者强调的是更复杂的计算机系统本身，后者则强调更广泛的计算系统发展和应用。当前，计算机学科的基础性地位不断加强，不断促进交叉学科的形成，如计算+、互联网+、信息学+、大数据+等，使得大多数的领域都离不开软件的支撑。
在这种技术和应用背景下，在“新时代高教40条”的指引下，通过在线课程建设实现优质教学资源共享、大力提高我国教育教学质量的时机已经成熟。主要包括推进现代信息技术与教育教学深度融合，重塑教育教学形态，大力推进慕课和虚拟仿真实验建设，共享优质教育资源。
（二）慕课认识和建设的误区
在进行慕课建设的过程中，作者发现一些对慕课的错误认识，主要包括认识问题、建设问题和机制问题，具体如下：
（1）认为慕课就是网络视频课程。认为慕课是网络化、大规模对象的线上学习活动。慕课的学习模式是离散的，时间和空间不受约束。
（2）对慕课认识的两个极端：慕课万能论与慕课无用论。应该认识到慕课建设对线下课程建设的辅助作用，也应该认识到慕课建设对于质量体系建设的支撑作用。
（3）在慕课建设的过程中存在的误区。照搬传统课堂内容，没有结合互联网的发展思维进行建设;教学模式以视频播放为主，形式单一，没有充分发挥当下的多媒体资源优势;互动性及学习趣味性不足，仍以填鸭式教育为主，无法形成可循环的学习生态圈;没有结合移动互联网，导致学生无法最大限度利用碎片化时间学习;学生实际学习热情度较难保持，据统计仅有不到2%的人能坚持学完一门课程[1]。
基于上述调研和分析，本文的研究目标就是通过提出一套科学合理的慕课建设方案，来解决慕课目标与毕业要求的关系、课程建设投入与绩效评价关系、广泛意义的学习成果认定等方面的问题，并以信息安全技术的慕课建设为例进行了应用实践。
二、加强混合式教学研究的意义
（一）时代呼唤高校加强混合式教学工作
在发达国家已经纷纷迈入工业4.0的时代，我国教育部也在2017年提出了新工科建设行动路线，培养新时代复合型人才以适应新产业、新技术、新业态的新经济发展模式。基于互联网+的混合式教学（blended learning）是将传统教学与在线教学相结合的教学模式，慕课（MOOC）及大规模开放在线课程的出现，改变了传统高等教育地点和时间的固定限制，有着共享、自由等优越性，但是在我国还没有大规模应用于高等教育教学。2020年由于抗击新冠肺炎疫情的需要，课程全部在线开展后，慕课以及在线授课的“互联网+教育”的优势也体现出来，互联网丰富活化的教学资源拓展了师生的眼界，为师生提供了更多的教学研究内容。 在未来发展中，高校的教学工作也必将延续线上线下的混合式教学模式，能够最大限度的拓展教学时间和空间。因此，加强混合式教学，开展慕课是深化新工科工程教育改革的必然要求，具有重要意义。
（二）传统教学模式亟需革新
传统的教学模式是以教师讲授为主，学生听课即可的形式进行，传统授课最大的优势就是教师与学生能够面对面进行，教师能够实时感受到学生对课程认知的反响和程度。能够第一时间掌握学生的学习反馈，较好地掌控课堂学生学习状况。学生也能对学生进行影响，注意力不集中的学生能够受到认真学习同学的带动，也积极投入到课堂学习中来。这种教师对学生的影响，学生与学生之间的影响是其他教学模式无法替代的。传统课堂在情感传递和知识交流方面具有绝对优势。
然而，传统教学模式的“教师一言堂”有悖于工程教育认证“以学生为主”的教育理念，教师课堂教学时间和内容有限，学生获得知识渠道狭窄，效率低下，不利于大数据时代对前沿科技和知识的掌握。我国的教学改革也一直在致力于此方面问题的研究，引入了课堂讨论，分组学习等教学模式，然而效果欠佳。在现代教育遇到互联网之后，这些问题有了改善的趋势，大数据时代的海量有效数据，时空界限的破除等正是传统教育改革需要的，因此，混合式教学研究的开展与实践显得尤为重要。
（三）加强混合式教学有助于提升教学质量和教师
教学能力
从传统课程转变为“互联网+教育”的混合式教学模式对高校传统的教学模式以及教师的角色定位必然带来巨大的冲击，混合式教学模式的教学质量能否达到高校课程的要求，大学教师如何根据线上线下相结合的教学模式实现角色转变，这些成为高校需要共同面对的问题。这些问题的提出可以帮助高校不断反思现阶段如何在“互联网+教育”的时代背景下，重新梳理专业建设、课程设置、人才培养以及教学评价工作，进一步整合资源，促进高校整体的教育布局与混合教学模式紧密结合，研究新内容、新模式、新方法，不断提升课程教学质量，并且要求高校教师走出“舒适圈”，实现自身角色的转变，提高自身的综合能力与素养。
（四）存在的问题
伴随着“慕课+教育”的快速发展，混合式教学模式从2013年开始被我国高校引用学习，开展新的教学模式。作为“慕课+现场教学”来讲，混合式教学模式研究内容包括很多方面，需要课程组精心设计，教师努力钻研。而不是简单的把之前上课的ppt发布到线上，照本宣科那么简单。混合式教学涉及到教学设计与现场互动、网络环境和学习效果、教师与学生现场和在线互动等方方面面的内容。如果还是照搬照抄，把别人的课程课件放到网上，把优秀教师的讲课录一段视频发布到线上，没有经过精心的教学设计，没有开展深入的教学理论和模式的研究，是无法实现教学效果的改进和突破的，最终结果是劳民伤财，流于形式。为了慕课而慕课，使得混合式教学成为儿戏。学生需要在课堂和线上学两遍一样的内容，没有任何创新内容，使得学生学习效果严重下降，事与愿违。
此外，混合式教学模式的教学实施与评价研究仍欠深入，特别是课程改革中混合式教学的应用仍缺乏顶层设计，理念上过分追求形式，系统持续改进机制不健全，教学秩序欠规范，自主学习形式化，教学效果未达到预期效果，学生综合负担较重。还有一些问题，比如学生不适应线上新技术，学生辍学比例高于传统教学，时空分离割裂师生间的熟悉感、信任感和互动节奏，交流与沟通不同步，隐性知识传播受限，教师不能对学生自主学习进行监测与恰当评价等，可见我们接受应用好评背后，变革过程中的问题仍不可避免[2]。
三、开展慕课混合式教学的特点和优越性
（一）教育内容的日新月异
采用混合式教学“慕课+课程”，使得在线授课不停的增加，而且各种课程都有，实现了各个学科之间的交叉与互补，加快了我国高等教育领域的资源优势互补，也加速了新工科的建设发展速度，为我国工程领域人才的培养奠定了基础。而且，各个学科领域新的科研成果和知识可以通过互联网及时地融入课程知识分享给学生，使得学生能够自学，也促进了学生自主学习。对于选修课来讲，“慕课+”环境下促进了选修课的发展。各类交叉学科，创新式的教学层出不穷，也促进了我国高等教育优质课程种类和内容的丰富。
（二）教学方式灵活多样
运用混合式教学“慕课+教学”，出现了网络教学平台、网络学习资源、在线直播学习、在线课程学习等新名词和新的课程形式。因此，逐渐实现了我国以教师为中心的传统教学结构向以学生为中心的新型教学结构和模式转变，教学目标从单一的以分数和论文定终身变为关注学生的道德品质和能力修养;开始从大班授课转为小班授课，从教师的一言堂，变为和学生的共同讨论;教学模式也发生了质的转变，学生的讨论、科研、课堂反转逐渐从课堂的角落走向中心，一切以学生发展为主。慕课与教学活动的融合，使得学生的学习更加灵活自主，教师以指引为主，启发学生自主学习。
（三）学习方式的突破式变革
现在的“慕课+学习”，使得网络在线移动学习成为了一种新风尚。然而区别于娱乐形式的在线视频，线上线下混合式教学是一种将大量的信息化整为零，化零为整的一种学习形式，是需要深入思考的。首先拓宽了学生的学习时间和学习渠道，可以随时随地不受时空限制学习。然而这种学习有的时候又是碎片化的，那么就需要老师将学习内容给学生串联起来，也需要学生有自主学习的能力。而且学生可以逐渐尝试网络在线开展虚拟仿真的实验模式，可以借助互联网和软件开展学习。这种不受时间地点限制的学习模式，将学生的自主学习最大化，既提高了教师的教学水平，又有利于学生的自我探索，自我发展。
（四）教学评价方式多样化
由于出现了混合式教学新模式，那么也就需要革新教学评价方式，除了传统的线下教学评价外，還需要加上线上教学评价，评价模式要多元化。需要在评价主体、评价内容、评价方式、评价依据方面进行多方改革[3]。在评价主体中要加入学生群体，评价要以学生为中心，以提高学生的学习效果为目标。传播正确的价值观导向，鼓励学生认真学习，并且要求教师立德树人，要求学生品学兼优。 四、基于需求引导评教一体的慕课建设方案
慕课的建设需要遵循一定的科学规律，课程组积极探索慕课体系的建设方法，形成了如图1所示的慕课建设方案。除了课程资源的建设外，慕课的形成性评价会决定课程的走向，主要包括来自于社会的评价和受教学生的评价。
如图1所示，慕课建设的起点应该是从国家和社会对人才的需求入手，形成用人单位和教育单位达成人才培养目标与规格的共识。由人才培养目标驱动校、院两级教学委员会结合任课教师最终确定课程建设的目标。课程的具体建设过程由基层学术组织负责，以课程负责人为首，组织任课教师围绕课程建设目标进行课程建设。建设的过程中，需要不断向国内外同行、学生和用人单位进行咨询和调研，由教学委员会对建设的过程进行跟踪性督查和评价，保证课程建设目标按时保质保量的完成。在这个过程中，教学委员会和课程建设者要对人才培养目标和课程建设目标，以及二者之间的辩证关系有着准确的领悟。在课程实施的过程中，一线教师应以高度的责任心和教学觉悟按照教学目标来执行教学任务[4]。
慕课的资源建设主要包括：教学过程、教学内容和在线考核等方面的设计。建设过程中，需要任课教师将其原有的教学理念、教学手段和在线课堂有机结合起来。在慕课设计的过程中，要灵活引入翻转课堂等新教学模式。在线考核的设计要注意采用过程式、累加式的考核模式。在设计教学信息化平台的时候，还要注意提供有效方便的学生评教接口，学生的评教信息将被存档，用于评价教学效果和促进课程改进[5]。另外，对于同一门课程，在设计时应考虑到不同专业受教学生的需求，能够设计为分层分级的教学体系，以增强课程的普适性。对于课程教学内容，为了与社会需求直接挂钩，教师结合自己的教学研究成果，设计70%的教学内容，企业结合实际的项目案例设计30%的教学内容。
对于课程中表現优异的学生群体，学院还将为其提供高端的创新创业能力培养课程，如CSP认证培训课程、ACM程序设计课程等，学生可以通过这些课程的训练进一步提高专业技能。对于任课教师，则通过双师培训、到企业进行工程实践等方式来不断提高教师的业务能力和执教水平，并不断获取社会的用人需求，从而不断改进教学内容和方法。围绕着学生培养目标，最后通过毕业设计来进一步加强学生的系统能力培养，实现既定的培养目标[6]。
整个课程建设的出口来自于社会的评价，主要是用人单位的评价和反馈，是培养目标达成度的最有力证明，反过来也能进一步指导课程建设的完善和改进，从而使得整个课程从建设、实施到最后的评价形成一个良性的闭环[7]。
五、信息安全技术慕课的建设案例
信息安全技术课程是学院建设的慕课之一，课程负责人为孙建国教授，授课团队教师6人，其中2人为外聘企业讲师，慕课平台采用超星尔雅，授课时间为4周，目前已经完成三轮教学，选课人数1.2万余人。
（一）课程培养目标的确立
课程的建设首先从社会的需求入手，向社会一流信息安全企业和用人单位调研信息安全专业的人才需求特征，从而建立对应的课程培养目标。学院与中天安泰等信息安全相关的一流企业紧密合作，并建立了相关的联合实习基地，携手建设信息安全技术课程的慕课。
经过向社会调研和咨询，课程组首先确定了课程建设的理念定位：提升学生信息安全综合素质、提升可持续发展能力。这个理念是重构课程的标准，确立了课程改革的方向。在具体实施课程建设的过程中，必须以市场需求为先、以行业企业需求为准，且必须以学生为中心，并以此为前提改革课程内容、创新教学方法和优化教学手段，构建工学结合、科学实用的课程体系，同时形成规范的评价体系。
在上述理念的指引下，首先确定课程的教学目标：（1）培养学生解决信息安全问题的基本能力;（2）提高学生信息安全国际视野和辩证分析能力;（3）培养学生信息安全学习兴趣和自学能力。通过上述3条教学目标即可提升学生今后的可持续发展能力，从而实现人才培养目标。
（二）课程资源的建设
课程资源的建设取得成功，必须要经过精雕细琢的过程。课程组在课程资源的建设时遵循的原则为：循序渐进、问题导向、实用生动、配套资源丰富。教学内容按照教学过程分为三个阶段：基础阶段、进阶阶段和终结阶段。
基础阶段以技术发展趋势为主，侧重外延，生动有趣，共计32学时。具体内容包括两部分：第一部分的课程资源主要包括信息安全的概述、内涵、发展、体系、模型、文献、管理和评测，共计12学时;第二部分主要资源包括密码、认证、签名、信息隐藏、内核、攻击防护、审计和应急，共计20学时。基础阶段的各类课程资源的比重如图2所示。
进阶阶段课程资源的设计要尽量实用生动，共计32学时。该阶段的教学目标是：全面提高学生的信息安全分析和工程能力，满足学生进一步运用信息安全知识开展研究的需求。教学内容主要包括：密码学算法实现、攻击与防护对抗、体系平台优化与评测等。该阶段以课堂教学与研讨活动来展开教学，其中研讨占70%，重视基础理论、交流沟通、个人表述、多学科交叉等内容和背景，完成教研的统一学习。
图2 基础阶段课程资源比重分布
终结阶段的课程资源内容丰富，学生可以根据自己的兴趣完成相应的拓展训练，该部分的授课内容主要由企业讲师来负责设计和实施。课程资源建设目标是：以行业需求为导向，以行业环境应用为主旨，突出个性化、实用性，重视方案的解决能力。涉及的应用领域众多，包括政务、管理、制造等十个行业，要求学生选择某种行业的应用，为其设计信息安全的解决方案。该阶段是整个课程的考核重点，也是整个课程培养目标最终达成度的重要考查依据。
（三）线上线下混合式教学方法改革
结合在线的慕课资源，学生线上MOOC自主学习，线下教师课堂面授，采用线上线下混合式教学方法才能充分发挥慕课的优势，全面提高教学质量。混合式教学，管理为先，课程组必须制定严格的教学过程，并遵循一定的步骤开展教学。课程组制定的混合式教学的基本步骤及管理举措分为如下7个步骤： （1）准备。改革课程设置;（2）阐述。说课程;（3）传授。发布课程单元学习任务单，制定单元学习计划;（4）监控。MOOC在线考勤、MOOC学习笔记;（5）评估。创新考核评价方案;（6）指导。主要包括利用平台交流讨论区，全程安排教师在线答疑解惑;（7）互助。面授课堂，师生、生生之间现场答疑检测互动。
课程设置主要完成MOOC平台的注册、MOOC资源按周发布（8-10周完成）、授课计划的设置（1/3的时间在线MOOC学习，2/3时间教师课堂面授）。
说课程主要向学生说明课程目标、课程内容、教学方式、授课计划、考核方式、相关资源、在线操作方法等内容，重点向学生介绍：怎么学MOOC，什么时候去学、学什么，课堂上怎么检测，课程怎么考核四个方面的内容。
评估是课程的重要环节之一，必须创新考核方案才能适应混合式教学方法。课程组采用平时成绩70%、期末考核30%的比例对选课学生进行考核。其中平時成绩由三部分组成，包括小测试占10%，面授辅导考核占30%，MOOC学习过程（考勤、发帖等）考核占30%。期末考核主要包括第三方考核、统考考核和总结性评价。
六、结束语
慕课的引入将会改变全球高等教育的生态格局，给学生带来一个自由、广阔的选择空间，给教师和大学带来的是机遇和挑战，给社会带来的是对传统大学作用的反思。本文提出了一套慕课建设和实施的方案，并以信息安全技术课程为例详细介绍了慕课的建设过程，该课程在2018年中国高校计算机教育MOOC联盟峰会上被评为2018年度的“联盟优秀课程”。虽然在慕课建设中取得了阶段性的成果，但目前仍有较多的要点和难点需要进一步深入研究，例如：如何实现有效的互动，包括生生互动、师生互动甚至校校互动;如何实现科学高效的累加式考核方式;如何通过移动终端提高与线上交互的便捷性;教育大数据统计问题;慕课是否能够实现完全独立的育人模式等。
参考文献：
[1]王嘉铭，原昉.慕课混合教学：理论、形态、目标[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（12）：12-15.
[2]管思怡.基于慕课的高校教学研究综述[J].海南广播电视大学学报，2016（4）：113-119.
[3]朱艺华，钟宏明.立体化导学：慕课背景下的高校创新型人才培养方式研究与实践[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（3）：112-119.
[4]李明英，孙明月.互联网+背景下线上线下混合式教学设计——以《日语阅读》课为例[J].长江丛刊，2020（16）：129-130.
[5]国家级教学名师把脉“慕课”教学——“慕课”在疫情期间找到了差距[EB/OL].西南交通大学，http：//fdc.swjtu.edu.cn/shownews-4816.html.
[6]宫秀琪.“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例[J].智库时代，2019（29）：182-183.
[7]关于新冠肺炎疫情防控期间物理类课程线上教学的调查报告[J].物理与工程，2020（2）：14-24.
关键词：慕课;信息安全技术;需求引导;评教一体;混合式教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章編号：2096-000X（2021）27-0042-05
Abstracts： MOOC is one of the key directions of higher education research and development， which brings opportunities and challenges to Chinese educational institutions. However， there are still many misunderstandings in the course construction.There is still no standardized and effective construction plan. A set of course construction plan with guidance， evaluation and teaching as a whole is put forward. Taking the course construction of Information Security Technology as an example， it carries out application practice， and expounds in detail the concept of course construction， the course of resources construction and the reform of mixed teaching methods. The course has been carried out three rounds. The teaching effect is good. The course has been awarded Excellent Course of Alliance by MOOC Alliance of Computer Education in Chinese Universities in 2018.
Keywords： MOOC; Information Security Technology; demand guidance; evaluation and teaching; mixed teaching method
一、研究背景
（一）慕课的发展
要想建设好慕课，首先必须了解国际计算机专业课程体系的演变过程。经过信息技术的长期快速发展，计算系统已经由个人计算走向互联网、云计算、移动互联网、物联网/CPS（CPS，Cyber-Physical Systems）系统，信息系统的复杂性大大加强。信息技术的发展也由技术驱动转变为由“技术驱动+应用驱动”的发展模式，前者强调的是更复杂的计算机系统本身，后者则强调更广泛的计算系统发展和应用。当前，计算机学科的基础性地位不断加强，不断促进交叉学科的形成，如计算+、互联网+、信息学+、大数据+等，使得大多数的领域都离不开软件的支撑。
在这种技术和应用背景下，在“新时代高教40条”的指引下，通过在线课程建设实现优质教学资源共享、大力提高我国教育教学质量的时机已经成熟。主要包括推进现代信息技术与教育教学深度融合，重塑教育教学形态，大力推进慕课和虚拟仿真实验建设，共享优质教育资源。
（二）慕课认识和建设的误区
在进行慕课建设的过程中，作者发现一些对慕课的错误认识，主要包括认识问题、建设问题和机制问题，具体如下：
（1）认为慕课就是网络视频课程。认为慕课是网络化、大规模对象的线上学习活动。慕课的学习模式是离散的，时间和空间不受约束。
（2）对慕课认识的两个极端：慕课万能论与慕课无用论。应该认识到慕课建设对线下课程建设的辅助作用，也应该认识到慕课建设对于质量体系建设的支撑作用。
（3）在慕课建设的过程中存在的误区。照搬传统课堂内容，没有结合互联网的发展思维进行建设;教学模式以视频播放为主，形式单一，没有充分发挥当下的多媒体资源优势;互动性及学习趣味性不足，仍以填鸭式教育为主，无法形成可循环的学习生态圈;没有结合移动互联网，导致学生无法最大限度利用碎片化时间学习;学生实际学习热情度较难保持，据统计仅有不到2%的人能坚持学完一门课程[1]。
基于上述调研和分析，本文的研究目标就是通过提出一套科学合理的慕课建设方案，来解决慕课目标与毕业要求的关系、课程建设投入与绩效评价关系、广泛意义的学习成果认定等方面的问题，并以信息安全技术的慕课建设为例进行了应用实践。
二、加强混合式教学研究的意义
（一）时代呼唤高校加强混合式教学工作
在发达国家已经纷纷迈入工业4.0的时代，我国教育部也在2017年提出了新工科建设行动路线，培养新时代复合型人才以适应新产业、新技术、新业态的新经济发展模式。基于互联网+的混合式教学（blended learning）是将传统教学与在线教学相结合的教学模式，慕课（MOOC）及大规模开放在线课程的出现，改变了传统高等教育地点和时间的固定限制，有着共享、自由等优越性，但是在我国还没有大规模应用于高等教育教学。2020年由于抗击新冠肺炎疫情的需要，课程全部在线开展后，慕课以及在线授课的“互联网+教育”的优势也体现出来，互联网丰富活化的教学资源拓展了师生的眼界，为师生提供了更多的教学研究内容。 在未来发展中，高校的教学工作也必将延续线上线下的混合式教学模式，能够最大限度的拓展教学时间和空间。因此，加强混合式教学，开展慕课是深化新工科工程教育改革的必然要求，具有重要意义。
（二）传统教学模式亟需革新
传统的教学模式是以教师讲授为主，学生听课即可的形式进行，传统授课最大的优势就是教师与学生能够面对面进行，教师能够实时感受到学生对课程认知的反响和程度。能够第一时间掌握学生的学习反馈，较好地掌控课堂学生学习状况。学生也能对学生进行影响，注意力不集中的学生能够受到认真学习同学的带动，也积极投入到课堂学习中来。这种教师对学生的影响，学生与学生之间的影响是其他教学模式无法替代的。传统课堂在情感传递和知识交流方面具有绝对优势。
然而，传统教学模式的“教师一言堂”有悖于工程教育认证“以学生为主”的教育理念，教师课堂教学时间和内容有限，学生获得知识渠道狭窄，效率低下，不利于大数据时代对前沿科技和知识的掌握。我国的教学改革也一直在致力于此方面问题的研究，引入了课堂讨论，分组学习等教学模式，然而效果欠佳。在现代教育遇到互联网之后，这些问题有了改善的趋势，大数据时代的海量有效数据，时空界限的破除等正是传统教育改革需要的，因此，混合式教学研究的开展与实践显得尤为重要。
（三）加强混合式教学有助于提升教学质量和教师
教学能力
从传统课程转变为“互联网+教育”的混合式教学模式对高校传统的教学模式以及教师的角色定位必然带来巨大的冲击，混合式教学模式的教学质量能否达到高校课程的要求，大学教师如何根据线上线下相结合的教学模式实现角色转变，这些成为高校需要共同面对的问题。这些问题的提出可以帮助高校不断反思现阶段如何在“互联网+教育”的时代背景下，重新梳理专业建设、课程设置、人才培养以及教学评价工作，进一步整合资源，促进高校整体的教育布局与混合教学模式紧密结合，研究新内容、新模式、新方法，不断提升课程教学质量，并且要求高校教师走出“舒适圈”，实现自身角色的转变，提高自身的综合能力与素养。
（四）存在的问题
伴随着“慕课+教育”的快速发展，混合式教学模式从2013年开始被我国高校引用学习，开展新的教学模式。作为“慕课+现场教学”来讲，混合式教学模式研究内容包括很多方面，需要课程组精心设计，教师努力钻研。而不是简单的把之前上课的ppt发布到线上，照本宣科那么简单。混合式教学涉及到教学设计与现场互动、网络环境和学习效果、教师与学生现场和在线互动等方方面面的内容。如果还是照搬照抄，把别人的课程课件放到网上，把优秀教师的讲课录一段视频发布到线上，没有经过精心的教学设计，没有开展深入的教学理论和模式的研究，是无法实现教学效果的改进和突破的，最终结果是劳民伤财，流于形式。为了慕课而慕课，使得混合式教学成为儿戏。学生需要在课堂和线上学两遍一样的内容，没有任何创新内容，使得学生学习效果严重下降，事与愿违。
此外，混合式教学模式的教学实施与评价研究仍欠深入，特别是课程改革中混合式教学的应用仍缺乏顶层设计，理念上过分追求形式，系统持续改进机制不健全，教学秩序欠规范，自主学习形式化，教学效果未达到预期效果，学生综合负担较重。还有一些问题，比如学生不适应线上新技术，学生辍学比例高于传统教学，时空分离割裂师生间的熟悉感、信任感和互动节奏，交流与沟通不同步，隐性知识传播受限，教师不能对学生自主学习进行监测与恰当评价等，可见我们接受应用好评背后，变革过程中的问题仍不可避免[2]。
三、开展慕课混合式教学的特点和优越性
（一）教育内容的日新月异
采用混合式教学“慕课+课程”，使得在线授课不停的增加，而且各种课程都有，实现了各个学科之间的交叉与互补，加快了我国高等教育领域的资源优势互补，也加速了新工科的建设发展速度，为我国工程领域人才的培养奠定了基础。而且，各个学科领域新的科研成果和知识可以通过互联网及时地融入课程知识分享给学生，使得学生能够自学，也促进了学生自主学习。对于选修课来讲，“慕课+”环境下促进了选修课的发展。各类交叉学科，创新式的教学层出不穷，也促进了我国高等教育优质课程种类和内容的丰富。
（二）教学方式灵活多样
运用混合式教学“慕课+教学”，出现了网络教学平台、网络学习资源、在线直播学习、在线课程学习等新名词和新的课程形式。因此，逐渐实现了我国以教师为中心的传统教学结构向以学生为中心的新型教学结构和模式转变，教学目标从单一的以分数和论文定终身变为关注学生的道德品质和能力修养;开始从大班授课转为小班授课，从教师的一言堂，变为和学生的共同讨论;教学模式也发生了质的转变，学生的讨论、科研、课堂反转逐渐从课堂的角落走向中心，一切以学生发展为主。慕课与教学活动的融合，使得学生的学习更加灵活自主，教师以指引为主，启发学生自主学习。
（三）学习方式的突破式变革
现在的“慕课+学习”，使得网络在线移动学习成为了一种新风尚。然而区别于娱乐形式的在线视频，线上线下混合式教学是一种将大量的信息化整为零，化零为整的一种学习形式，是需要深入思考的。首先拓宽了学生的学习时间和学习渠道，可以随时随地不受时空限制学习。然而这种学习有的时候又是碎片化的，那么就需要老师将学习内容给学生串联起来，也需要学生有自主学习的能力。而且学生可以逐渐尝试网络在线开展虚拟仿真的实验模式，可以借助互联网和软件开展学习。这种不受时间地点限制的学习模式，将学生的自主学习最大化，既提高了教师的教学水平，又有利于学生的自我探索，自我发展。
（四）教学评价方式多样化
由于出现了混合式教学新模式，那么也就需要革新教学评价方式，除了传统的线下教学评价外，還需要加上线上教学评价，评价模式要多元化。需要在评价主体、评价内容、评价方式、评价依据方面进行多方改革[3]。在评价主体中要加入学生群体，评价要以学生为中心，以提高学生的学习效果为目标。传播正确的价值观导向，鼓励学生认真学习，并且要求教师立德树人，要求学生品学兼优。 四、基于需求引导评教一体的慕课建设方案
慕课的建设需要遵循一定的科学规律，课程组积极探索慕课体系的建设方法，形成了如图1所示的慕课建设方案。除了课程资源的建设外，慕课的形成性评价会决定课程的走向，主要包括来自于社会的评价和受教学生的评价。
如图1所示，慕课建设的起点应该是从国家和社会对人才的需求入手，形成用人单位和教育单位达成人才培养目标与规格的共识。由人才培养目标驱动校、院两级教学委员会结合任课教师最终确定课程建设的目标。课程的具体建设过程由基层学术组织负责，以课程负责人为首，组织任课教师围绕课程建设目标进行课程建设。建设的过程中，需要不断向国内外同行、学生和用人单位进行咨询和调研，由教学委员会对建设的过程进行跟踪性督查和评价，保证课程建设目标按时保质保量的完成。在这个过程中，教学委员会和课程建设者要对人才培养目标和课程建设目标，以及二者之间的辩证关系有着准确的领悟。在课程实施的过程中，一线教师应以高度的责任心和教学觉悟按照教学目标来执行教学任务[4]。
慕课的资源建设主要包括：教学过程、教学内容和在线考核等方面的设计。建设过程中，需要任课教师将其原有的教学理念、教学手段和在线课堂有机结合起来。在慕课设计的过程中，要灵活引入翻转课堂等新教学模式。在线考核的设计要注意采用过程式、累加式的考核模式。在设计教学信息化平台的时候，还要注意提供有效方便的学生评教接口，学生的评教信息将被存档，用于评价教学效果和促进课程改进[5]。另外，对于同一门课程，在设计时应考虑到不同专业受教学生的需求，能够设计为分层分级的教学体系，以增强课程的普适性。对于课程教学内容，为了与社会需求直接挂钩，教师结合自己的教学研究成果，设计70%的教学内容，企业结合实际的项目案例设计30%的教学内容。
对于课程中表現优异的学生群体，学院还将为其提供高端的创新创业能力培养课程，如CSP认证培训课程、ACM程序设计课程等，学生可以通过这些课程的训练进一步提高专业技能。对于任课教师，则通过双师培训、到企业进行工程实践等方式来不断提高教师的业务能力和执教水平，并不断获取社会的用人需求，从而不断改进教学内容和方法。围绕着学生培养目标，最后通过毕业设计来进一步加强学生的系统能力培养，实现既定的培养目标[6]。
整个课程建设的出口来自于社会的评价，主要是用人单位的评价和反馈，是培养目标达成度的最有力证明，反过来也能进一步指导课程建设的完善和改进，从而使得整个课程从建设、实施到最后的评价形成一个良性的闭环[7]。
五、信息安全技术慕课的建设案例
信息安全技术课程是学院建设的慕课之一，课程负责人为孙建国教授，授课团队教师6人，其中2人为外聘企业讲师，慕课平台采用超星尔雅，授课时间为4周，目前已经完成三轮教学，选课人数1.2万余人。
（一）课程培养目标的确立
课程的建设首先从社会的需求入手，向社会一流信息安全企业和用人单位调研信息安全专业的人才需求特征，从而建立对应的课程培养目标。学院与中天安泰等信息安全相关的一流企业紧密合作，并建立了相关的联合实习基地，携手建设信息安全技术课程的慕课。
经过向社会调研和咨询，课程组首先确定了课程建设的理念定位：提升学生信息安全综合素质、提升可持续发展能力。这个理念是重构课程的标准，确立了课程改革的方向。在具体实施课程建设的过程中，必须以市场需求为先、以行业企业需求为准，且必须以学生为中心，并以此为前提改革课程内容、创新教学方法和优化教学手段，构建工学结合、科学实用的课程体系，同时形成规范的评价体系。
在上述理念的指引下，首先确定课程的教学目标：（1）培养学生解决信息安全问题的基本能力;（2）提高学生信息安全国际视野和辩证分析能力;（3）培养学生信息安全学习兴趣和自学能力。通过上述3条教学目标即可提升学生今后的可持续发展能力，从而实现人才培养目标。
（二）课程资源的建设
课程资源的建设取得成功，必须要经过精雕细琢的过程。课程组在课程资源的建设时遵循的原则为：循序渐进、问题导向、实用生动、配套资源丰富。教学内容按照教学过程分为三个阶段：基础阶段、进阶阶段和终结阶段。
基础阶段以技术发展趋势为主，侧重外延，生动有趣，共计32学时。具体内容包括两部分：第一部分的课程资源主要包括信息安全的概述、内涵、发展、体系、模型、文献、管理和评测，共计12学时;第二部分主要资源包括密码、认证、签名、信息隐藏、内核、攻击防护、审计和应急，共计20学时。基础阶段的各类课程资源的比重如图2所示。
进阶阶段课程资源的设计要尽量实用生动，共计32学时。该阶段的教学目标是：全面提高学生的信息安全分析和工程能力，满足学生进一步运用信息安全知识开展研究的需求。教学内容主要包括：密码学算法实现、攻击与防护对抗、体系平台优化与评测等。该阶段以课堂教学与研讨活动来展开教学，其中研讨占70%，重视基础理论、交流沟通、个人表述、多学科交叉等内容和背景，完成教研的统一学习。
图2 基础阶段课程资源比重分布
终结阶段的课程资源内容丰富，学生可以根据自己的兴趣完成相应的拓展训练，该部分的授课内容主要由企业讲师来负责设计和实施。课程资源建设目标是：以行业需求为导向，以行业环境应用为主旨，突出个性化、实用性，重视方案的解决能力。涉及的应用领域众多，包括政务、管理、制造等十个行业，要求学生选择某种行业的应用，为其设计信息安全的解决方案。该阶段是整个课程的考核重点，也是整个课程培养目标最终达成度的重要考查依据。
（三）线上线下混合式教学方法改革
结合在线的慕课资源，学生线上MOOC自主学习，线下教师课堂面授，采用线上线下混合式教学方法才能充分发挥慕课的优势，全面提高教学质量。混合式教学，管理为先，课程组必须制定严格的教学过程，并遵循一定的步骤开展教学。课程组制定的混合式教学的基本步骤及管理举措分为如下7个步骤： （1）准备。改革课程设置;（2）阐述。说课程;（3）传授。发布课程单元学习任务单，制定单元学习计划;（4）监控。MOOC在线考勤、MOOC学习笔记;（5）评估。创新考核评价方案;（6）指导。主要包括利用平台交流讨论区，全程安排教师在线答疑解惑;（7）互助。面授课堂，师生、生生之间现场答疑检测互动。
课程设置主要完成MOOC平台的注册、MOOC资源按周发布（8-10周完成）、授课计划的设置（1/3的时间在线MOOC学习，2/3时间教师课堂面授）。
说课程主要向学生说明课程目标、课程内容、教学方式、授课计划、考核方式、相关资源、在线操作方法等内容，重点向学生介绍：怎么学MOOC，什么时候去学、学什么，课堂上怎么检测，课程怎么考核四个方面的内容。
评估是课程的重要环节之一，必须创新考核方案才能适应混合式教学方法。课程组采用平时成绩70%、期末考核30%的比例对选课学生进行考核。其中平時成绩由三部分组成，包括小测试占10%，面授辅导考核占30%，MOOC学习过程（考勤、发帖等）考核占30%。期末考核主要包括第三方考核、统考考核和总结性评价。
六、结束语
慕课的引入将会改变全球高等教育的生态格局，给学生带来一个自由、广阔的选择空间，给教师和大学带来的是机遇和挑战，给社会带来的是对传统大学作用的反思。本文提出了一套慕课建设和实施的方案，并以信息安全技术课程为例详细介绍了慕课的建设过程，该课程在2018年中国高校计算机教育MOOC联盟峰会上被评为2018年度的“联盟优秀课程”。虽然在慕课建设中取得了阶段性的成果，但目前仍有较多的要点和难点需要进一步深入研究，例如：如何实现有效的互动，包括生生互动、师生互动甚至校校互动;如何实现科学高效的累加式考核方式;如何通过移动终端提高与线上交互的便捷性;教育大数据统计问题;慕课是否能够实现完全独立的育人模式等。
参考文献：
[1]王嘉铭，原昉.慕课混合教学：理论、形态、目标[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（12）：12-15.
[2]管思怡.基于慕课的高校教学研究综述[J].海南广播电视大学学报，2016（4）：113-119.
[3]朱艺华，钟宏明.立体化导学：慕课背景下的高校创新型人才培养方式研究与实践[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（3）：112-119.
[4]李明英，孙明月.互联网+背景下线上线下混合式教学设计——以《日语阅读》课为例[J].长江丛刊，2020（16）：129-130.
[5]国家级教学名师把脉“慕课”教学——“慕课”在疫情期间找到了差距[EB/OL].西南交通大学，http：//fdc.swjtu.edu.cn/shownews-4816.html.
[6]宫秀琪.“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例[J].智库时代，2019（29）：182-183.
[7]关于新冠肺炎疫情防控期间物理类课程线上教学的调查报告[J].物理与工程，2020（2）：14-24.