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学用语言是语文教学的终极目标。叶老早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”从阅读教学来说，它的任务正是通过一篇篇课文的学习，来调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的听、说、读、写的能力，使学生在课文这个“例子”中理解、感悟、积累语言，并学会运用。
一、训练目标要明确
从教学现状看，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。语文训练的前提是从分析课文内容为主线转变为凭借课文的语言进行多种形式的语文基本功训练为主线。这样，我们的教学就不仅是结论，而是通过学生自己的阅读实践去习得怎样阅读的方法和运用语言文字来表达的方法。一堂课训练什么，怎么训练，训练到什么程度，都必须要有明确的目标。
语文训练目标的确定要根据课文来定位，“准确”地依据《课程标准》中小学阶段的总目标和学段目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列。每篇课文的语文训练目标是课标“目标系列”中的一个环节，语文训练的内容应该是循序渐进。如果把第三学段的要求用于第二学段学生，把第二学段的要求用于第一学段的学生，这样训练的后果有可能造成低年级和中年级的训练不扎实和走过场，也就会影响整个小学阶段语文教学质量的提高。所以要找准阶段目标到位，整合“三维”目标归位。也就是说教师首先应关注课程总目标——学段课程目标——学年教学目标——学期训练重点——单元训练重点——课文教学目标之间环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确立本节课在其中的特定位置，再根据学生情况、课时安排、课型特点来确定本课语文能力训练的要点和方法。
二、训练方式要有效
（1）抓准训练点。教学目标确定了，再选择课文中的训练重点。训练什么，抓住文本的什么来训练，训练到什么“位”，这些是教学必须解决的问题。一般来说，要把内容、语言、文体以及知识的逻辑联系和学生的知识水平等方面作为切入点，选择课文中具有规律性的，适合学生语言“最近发展区”的词、句、段作为“例子”对学生进行训练。带领学生深入文本的语言中，去感受语言、理解语言、积累语言、运用语言。
《将相和》是一篇由三个故事连缀成篇的长文，如果以读懂课文内容为目的，采取逐段串讲，“满堂问”“满堂答”来教学，恐怕三个课时下来，学生也只能知道课文的思想内容，至于作者是怎样表达的或该怎样阅读，是难以得到训练的。教师应根据文本写人的特点和教材编排的意图。抓住课文中人物矛盾冲突的有关段落作为训练点。如蔺相如与秦王斗争的对话，蔺相如的语言等，抓住这些进行说话训练和朗读指导，甚至进行推想人物内心活动的写作等多种思维训练，让学生不仅感受了人物的形象，还感受到作者是怎样用语言文字来塑造人物形象的，达到了省时、高效的目的。
确定训练目标，选择训练点，还要注意语言训练和思想教育、情感陶冶相统一；语言训练和发展思维相统一；重点训练和常规训练相统一。
（2）拓宽训练。训练的面指采取训练的多种形式以及变换的多种手段，以尽可能多地给学生提供语言实践的机会。如预习自学、朗读默读、思考质疑、讨论争论、想象体验、动笔书写等机会，让学生练听、练说、练读、练写。叶老说：“听是用耳朵去读，读是用眼睛去听，说是用嘴来写，写是用笔来说。”通俗生动地叙述了听、说、读、写四种能力的相互联系。我们在教学中要调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑。教学《少年闰土》时我们不妨抓住体现人物特点的有关段落——肖像描写和新鲜事的叙述，让学生读、画、议、品、批，而后学生结合课文的有关语句作想象性的练写，这样的“读写结合”既有助于加深课文的理解，又使学生的写作能力得到训练。
（3）充足训练时间。课堂的时间是一个常数，教师讲得多了，学生练习实践的时间就自然少了，而学生的语文能力并非教师讲出来的，而是靠学生在语言实践中一步步练出来的。所以，课堂上要留给学生充足的练习时间，增大学生的实践容量，这就要求教师要讲得巧、讲得精，抓住可以迁移的，概括内化的、举一反三的问题，给学生作启发、导向、示范性的精讲，省下时间，保证学生在课堂上进行实践练习。
另外，我们还应把课堂训练与课外的语文活动紧密地联系起来，使学生得法于课内，得益于课外。如通过指导学生积累好词佳句、抄文摘、编小报、调查采访、新闻发布等形式来增加学生运用语言文字的机会。
总之，教师要努力做到训练的目标要明；训练的重点要准；训练的方法要多；训练的容量要足；训练的器官要全；训练的要求要严。这样“语文教材这个例子”才能发挥它的最大功能。
一、训练目标要明确
从教学现状看，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。语文训练的前提是从分析课文内容为主线转变为凭借课文的语言进行多种形式的语文基本功训练为主线。这样，我们的教学就不仅是结论，而是通过学生自己的阅读实践去习得怎样阅读的方法和运用语言文字来表达的方法。一堂课训练什么，怎么训练，训练到什么程度，都必须要有明确的目标。
语文训练目标的确定要根据课文来定位，“准确”地依据《课程标准》中小学阶段的总目标和学段目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列。每篇课文的语文训练目标是课标“目标系列”中的一个环节，语文训练的内容应该是循序渐进。如果把第三学段的要求用于第二学段学生，把第二学段的要求用于第一学段的学生，这样训练的后果有可能造成低年级和中年级的训练不扎实和走过场，也就会影响整个小学阶段语文教学质量的提高。所以要找准阶段目标到位，整合“三维”目标归位。也就是说教师首先应关注课程总目标——学段课程目标——学年教学目标——学期训练重点——单元训练重点——课文教学目标之间环环相扣的序列关系以及步步分解落实的系统布局，确立本节课在其中的特定位置，再根据学生情况、课时安排、课型特点来确定本课语文能力训练的要点和方法。
二、训练方式要有效
（1）抓准训练点。教学目标确定了，再选择课文中的训练重点。训练什么，抓住文本的什么来训练，训练到什么“位”，这些是教学必须解决的问题。一般来说，要把内容、语言、文体以及知识的逻辑联系和学生的知识水平等方面作为切入点，选择课文中具有规律性的，适合学生语言“最近发展区”的词、句、段作为“例子”对学生进行训练。带领学生深入文本的语言中，去感受语言、理解语言、积累语言、运用语言。
《将相和》是一篇由三个故事连缀成篇的长文，如果以读懂课文内容为目的，采取逐段串讲，“满堂问”“满堂答”来教学，恐怕三个课时下来，学生也只能知道课文的思想内容，至于作者是怎样表达的或该怎样阅读，是难以得到训练的。教师应根据文本写人的特点和教材编排的意图。抓住课文中人物矛盾冲突的有关段落作为训练点。如蔺相如与秦王斗争的对话，蔺相如的语言等，抓住这些进行说话训练和朗读指导，甚至进行推想人物内心活动的写作等多种思维训练，让学生不仅感受了人物的形象，还感受到作者是怎样用语言文字来塑造人物形象的，达到了省时、高效的目的。
确定训练目标，选择训练点，还要注意语言训练和思想教育、情感陶冶相统一；语言训练和发展思维相统一；重点训练和常规训练相统一。
（2）拓宽训练。训练的面指采取训练的多种形式以及变换的多种手段，以尽可能多地给学生提供语言实践的机会。如预习自学、朗读默读、思考质疑、讨论争论、想象体验、动笔书写等机会，让学生练听、练说、练读、练写。叶老说：“听是用耳朵去读，读是用眼睛去听，说是用嘴来写，写是用笔来说。”通俗生动地叙述了听、说、读、写四种能力的相互联系。我们在教学中要调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑。教学《少年闰土》时我们不妨抓住体现人物特点的有关段落——肖像描写和新鲜事的叙述，让学生读、画、议、品、批，而后学生结合课文的有关语句作想象性的练写，这样的“读写结合”既有助于加深课文的理解，又使学生的写作能力得到训练。
（3）充足训练时间。课堂的时间是一个常数，教师讲得多了，学生练习实践的时间就自然少了，而学生的语文能力并非教师讲出来的，而是靠学生在语言实践中一步步练出来的。所以，课堂上要留给学生充足的练习时间，增大学生的实践容量，这就要求教师要讲得巧、讲得精，抓住可以迁移的，概括内化的、举一反三的问题，给学生作启发、导向、示范性的精讲，省下时间，保证学生在课堂上进行实践练习。
另外，我们还应把课堂训练与课外的语文活动紧密地联系起来，使学生得法于课内，得益于课外。如通过指导学生积累好词佳句、抄文摘、编小报、调查采访、新闻发布等形式来增加学生运用语言文字的机会。
总之，教师要努力做到训练的目标要明；训练的重点要准；训练的方法要多；训练的容量要足；训练的器官要全；训练的要求要严。这样“语文教材这个例子”才能发挥它的最大功能。