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摘 要随着新课改工作的不断落实发展，小学数学教育更加注重课堂教学的效率及其质量。对于农村小学数学教学而言，其在课堂教学之中仍存在着一些问题。本文立足于农村小学数学的教学现状，探究分析了在课堂教学动静结合视角下，有效提升小学数学课堂教学效率的教学策略。
关键词小学数学;课堂教学;教学效率;教学质量;改革优化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0137-01
当前新课改工作所倡议的“学生为主体”的教学理念来说，课堂教学模式主要为“学生为主体，教师作为学习的引导者和辅助”。这一课堂教学模式下，衍生出了很多问题。其中，对于教师而言最为显著的问题在于，学生的个人情况不一致，在保持以学生为主体的同时，如何高效高质量的完成课堂知识的教学。小学数学教学的重点在于何处？笔者认为，作为教师应该完成以下教学任务：1.数学兴趣的培育：对数学的好奇感兴趣以及探索求知、对数学美学的充分认知、运用数学解决问题。2.数学综合能力的培育：运算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。3.数学思维的培育：抽象化思维、平面化思维、立体化思维、符号代数化思维等。
一、小学数学课堂教学动静转换的意义所在
通过对小学生日常学习及其考试情况分析，教师不难发现：学生在学习人文性质的学科，如语文、英语这种学科往往会更加容易得分。而数学学习则有所不同，学生没有掌握理解知识点时，很难在考试中获取分数。这一问题主要由学科的特性所决定的。数学课程教学偏向于静态理论教学，而数学知识技能的理解和运用，在生活中又不能够如同人文学科一般频繁地使用，大部分时间下都只能靠教师的引导练习。学科知识点的学习理解及其使用解决问题可以认定为学生动态的学习。小学数学教师在进行教学时，不能只专注于知识点的传授，还需要注重学生动手解决问题的能力，要做到“在动手实践中重新感悟、学习”。要实现这一教学目标，需要教师对自身的课堂教学形式进行多元性优化。在课堂教学中增设更多的实践项目，从而帮助学生培养数学学习兴趣，开发逻辑思维能力，强化知识点的综合运用能力。与此同时，教师也需要注意到“动态”“静态”教学转换结合的操作点和操作形式，过于频繁的动态教学也会导致课堂教学的凌乱吵闹，从而降低课堂教学的效率。教师要有意识有设计地把控这一临界点，从而合理控制时间，适时转换学习形式，帮助学生全面化提升课堂教学效率、质量。
二、动静结合转换学习的作用所在
（一）学习興趣。对于小学生来说，其受身心发育程度的限制，对于学习的理解往往是感性大于理性的，想要小学生学好一门课程，教师有必要树立起他们对于这一门课程学习的兴趣。在小学生学习数学的后期，对于学习知识点的理解和运用是一个很大的问题。很多学生并不知道该如何把已经学过的知识点用到题目的解决中去。那么，在这种情况下，教师可以将书本上静态的知识点转化为生活中的实例来进行动态学习。这样可以让学生更轻松地去理解，从而为学生独立思考打下扎实的基础。那么如何将这些知识由静态转为动态呢？教师要认识到，数学的数字符号和公式定理是非常抽象的，要让学生理解他们，对于知识点的改变和替换是必不可少的。比如说，有这么一个题目：大圆半径为2厘米，大圆的半径等于小圆的直径。他们之间的面积有什么关系？像这种问题，教师就可以引导学生进行动手实践，通过引导学生将硬纸板、纸张等撕开进行直观地学习操作，然后用多媒体课件演示进行辅助教学。这样一来，教师就很好地抓住了学生的关注点，能让学生充满乐趣地去思考数学知识。以这样的教学手法去教学，不仅仅拓展了学生的眼界，又丰富了他们的知识面，对于小学数学教学来说，极大地提高了教学的质量。
（二）思维方式。教师在教学时应该意识到，知识的学习最终还是服务于思维，建设于思想。对于学生思维体系以及思想能力的培养，是每位教师都应该注意的。那么，在进行思维及其思想的建设培养时，教师就应该明白什么是思维？思维是人类对于现存在事物的客观具现想法，其反映了人类心灵思想在物质界的投影，追根溯源就是人类对于事物本质的探索。所以教师在进行课程教学时，要有意识地培养学生对于事物本质的探索能力，以《用字母表示数》这一课为例，教师可以引导学生先唱一首字母歌，引导学生导入字母这一个知识点，以动态的教学情境来关联静态的知识点。其次，在进行课程教学时，教师要明了字母代表数这一教学目的的本质在于什么？说白了就是将两个量相互等效关联，主要目的就是为了简化思维将抽象变为实质。当学生学懂了这一个事物的本质时，就会更好地理解思维的模式局限，在了解这一方法之后，学生对于今后学习之中其余思维模式的探究培养也就有了进一步地深入研究。这对于学生的长远发展有着非同寻常的意义，同时也帮助学生树立起了思维模式的奠基石，对于教师教学质量的提升也具有积极地影响。
三、结束语
教师对于课堂动静结合的转换可以有效地影响学生的总体学习质量，教师有必要对其进行深入地研究分析。与此同时，教师对于自身的教学理念、教学实践等也需要持续优化更新，从而实现教学质量的最大化提升。
参考文献：
[1]王萍.关于农村小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].华夏教师，2018（27）：68.
关键词小学数学;课堂教学;教学效率;教学质量;改革优化
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0137-01
当前新课改工作所倡议的“学生为主体”的教学理念来说，课堂教学模式主要为“学生为主体，教师作为学习的引导者和辅助”。这一课堂教学模式下，衍生出了很多问题。其中，对于教师而言最为显著的问题在于，学生的个人情况不一致，在保持以学生为主体的同时，如何高效高质量的完成课堂知识的教学。小学数学教学的重点在于何处？笔者认为，作为教师应该完成以下教学任务：1.数学兴趣的培育：对数学的好奇感兴趣以及探索求知、对数学美学的充分认知、运用数学解决问题。2.数学综合能力的培育：运算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。3.数学思维的培育：抽象化思维、平面化思维、立体化思维、符号代数化思维等。
一、小学数学课堂教学动静转换的意义所在
通过对小学生日常学习及其考试情况分析，教师不难发现：学生在学习人文性质的学科，如语文、英语这种学科往往会更加容易得分。而数学学习则有所不同，学生没有掌握理解知识点时，很难在考试中获取分数。这一问题主要由学科的特性所决定的。数学课程教学偏向于静态理论教学，而数学知识技能的理解和运用，在生活中又不能够如同人文学科一般频繁地使用，大部分时间下都只能靠教师的引导练习。学科知识点的学习理解及其使用解决问题可以认定为学生动态的学习。小学数学教师在进行教学时，不能只专注于知识点的传授，还需要注重学生动手解决问题的能力，要做到“在动手实践中重新感悟、学习”。要实现这一教学目标，需要教师对自身的课堂教学形式进行多元性优化。在课堂教学中增设更多的实践项目，从而帮助学生培养数学学习兴趣，开发逻辑思维能力，强化知识点的综合运用能力。与此同时，教师也需要注意到“动态”“静态”教学转换结合的操作点和操作形式，过于频繁的动态教学也会导致课堂教学的凌乱吵闹，从而降低课堂教学的效率。教师要有意识有设计地把控这一临界点，从而合理控制时间，适时转换学习形式，帮助学生全面化提升课堂教学效率、质量。
二、动静结合转换学习的作用所在
（一）学习興趣。对于小学生来说，其受身心发育程度的限制，对于学习的理解往往是感性大于理性的，想要小学生学好一门课程，教师有必要树立起他们对于这一门课程学习的兴趣。在小学生学习数学的后期，对于学习知识点的理解和运用是一个很大的问题。很多学生并不知道该如何把已经学过的知识点用到题目的解决中去。那么，在这种情况下，教师可以将书本上静态的知识点转化为生活中的实例来进行动态学习。这样可以让学生更轻松地去理解，从而为学生独立思考打下扎实的基础。那么如何将这些知识由静态转为动态呢？教师要认识到，数学的数字符号和公式定理是非常抽象的，要让学生理解他们，对于知识点的改变和替换是必不可少的。比如说，有这么一个题目：大圆半径为2厘米，大圆的半径等于小圆的直径。他们之间的面积有什么关系？像这种问题，教师就可以引导学生进行动手实践，通过引导学生将硬纸板、纸张等撕开进行直观地学习操作，然后用多媒体课件演示进行辅助教学。这样一来，教师就很好地抓住了学生的关注点，能让学生充满乐趣地去思考数学知识。以这样的教学手法去教学，不仅仅拓展了学生的眼界，又丰富了他们的知识面，对于小学数学教学来说，极大地提高了教学的质量。
（二）思维方式。教师在教学时应该意识到，知识的学习最终还是服务于思维，建设于思想。对于学生思维体系以及思想能力的培养，是每位教师都应该注意的。那么，在进行思维及其思想的建设培养时，教师就应该明白什么是思维？思维是人类对于现存在事物的客观具现想法，其反映了人类心灵思想在物质界的投影，追根溯源就是人类对于事物本质的探索。所以教师在进行课程教学时，要有意识地培养学生对于事物本质的探索能力，以《用字母表示数》这一课为例，教师可以引导学生先唱一首字母歌，引导学生导入字母这一个知识点，以动态的教学情境来关联静态的知识点。其次，在进行课程教学时，教师要明了字母代表数这一教学目的的本质在于什么？说白了就是将两个量相互等效关联，主要目的就是为了简化思维将抽象变为实质。当学生学懂了这一个事物的本质时，就会更好地理解思维的模式局限，在了解这一方法之后，学生对于今后学习之中其余思维模式的探究培养也就有了进一步地深入研究。这对于学生的长远发展有着非同寻常的意义，同时也帮助学生树立起了思维模式的奠基石，对于教师教学质量的提升也具有积极地影响。
三、结束语
教师对于课堂动静结合的转换可以有效地影响学生的总体学习质量，教师有必要对其进行深入地研究分析。与此同时，教师对于自身的教学理念、教学实践等也需要持续优化更新，从而实现教学质量的最大化提升。
参考文献：
[1]王萍.关于农村小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].华夏教师，2018（27）：68.