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数学教学的内容应该从幼儿熟悉的生活环境中设计数学问题，让幼儿真正的体验数学和生活的关系，进而实现“人人学有价值、人人都能获得必需的数学。 同时，在数学教学中，要多方面找数学素材，多让幼儿到生活中去找数学，思考数学，真真切切地去感受生活中到处有数学。本文结合教学实践，分析了幼儿数学教学生活化的具体方法。
【关键词】幼儿园数学；生活化；教学
数学来源于生活，同时又是服务于生活的，生活是数学教育的出发点和最终归宿。数学源自生活，幼儿生活的方方面面与数学有着密切的关系。《纲要》指出，数学教学要立足幼儿的生活实际，从他们熟悉的生活和事物出发，设计教学和活动情景，为幼儿提供操作与观察的机会，让幼儿感受到数学就在身边，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感。所以，数学教学的内容应该从幼儿熟悉的生活环境中设计数学问题，让幼儿真正的体验数学和生活的关系，进而实现“人人学有价值、人人都能获得必需的数学。 同时，在数学教学中，要多方面找数学素材，多让幼儿到生活中去找数学，思考数学，真真切切地去感受生活中到处有数学。具体如何使幼儿园数学教幼儿活化？我想可以从以下几方面入手：
1 教学情境生活化
布鲁纳说，“学习最好的刺激就是对材料的兴趣”。幼儿的思维特点以形象思维为主，他们对色彩、运动和具体的事物感兴趣。这就要求幼儿园数学教学中要注重创设情景，通过对具体事物的分析，引导幼儿从具体走向抽象，加深对事物的认真，进而逐步培养抽象思维能力。“问题情境——数学模型——解释与应用”的教学方式，是幼儿园数学教学的重要模式，依据模式和幼儿实际，教学中的首要任务就是创设合理、有趣的情境，向幼儿提供具有生活化、开放型、立体性的信息。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，将幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让幼儿感到数学来自于生活，生活中处处有数学，激起幼儿浓厚的兴趣，让幼儿能主动积极地投入到学习中去。从而，让幼儿依据教师创设的情境提出数学问题、解决数学问题。幼儿生活的环境中充满数量关系，数学启蒙教育的契机俯拾即是。例如，衣服和裤子要分类摆放的、各种水果是分类放在不同的盒子里、小朋友从矮到高排队、碗从大到小往上叠等现象，都是为幼儿提供了有关数学的感性认识。用这样的方式导入活动，引导幼儿在具体生活材料中发现并提出有关数学问题，既贴近生活，又能使幼儿兴趣盎然，能积极地投入到新知识的探究活动中去。
2 教学方法生活化
《纲要》中指出：“数学活动应从幼儿已有的生活经验出发，数学活动应该建立在幼儿已有的知识经验基础之上”。也就是说，数学教学活动应该要以幼儿的发展为根本，一定要把幼儿的已有知识、已有经验和现实世界作为数学活动的资源。数学教学方法生活化则是数学教幼儿活化的一个关键点。所以，在教学活动中要尽量地使用生活化的教学方法，提高教学活动的效果。
首先，我们可以选择运用生活化的语言来进行教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学是数学语言的教学。活动中，师幼之间的交往是通过语言来交流。同一活动中，不同的教师教出的幼儿的接受程度是不同的，这主要是由教师的语言素质所决定的，尤其，在数学教学活动中，如何将抽象的数学直观形象地让幼儿去理解和接受，看似枯燥无味的数学，实际上，里面蕴含着生动有趣的知识，教师如果没有高素质的语言艺术是不可能胜任的。
其次，在实际教学中，为了帮助幼儿理解、掌握数学知识，尤其是一些幼儿理解困难的知识，我们需要创设一个与幼儿所要学习的知识联系紧密的生活情境来辅助教学，让幼儿在一定的生活情境中去体验、应用数学，知道数学知识的来龙去脉，让幼儿不但知其然，更知其所以然。例如在洗漱的时候，教师可以引导幼儿观察一一对应的现象：一个杯子里只能放1把牙刷，1位小朋友只能用1条毛巾等等。且让幼儿知道，小朋友和毛巾数量是一样多的，若有小朋友没上幼儿园，就会出现小朋友少而毛巾多的现象。
3 教学运用生活化
《綱要》指出：“幼儿能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际的生活中去，是学习数学的最终目标。教师应充分利用幼儿已有的生活经验，随时引导幼儿把学过的数学知识应用到实际生活中去，去解决身边的数学问题，体会数学在实际生活中的价值。教师应积极鼓励幼儿去搜集、思考生活中碰到的数学问题，从而获取解决的方法，体会到生活与数学知识之间的关系，不断提高数学应用能力。数学教学活动不应只注重求知过程、训练数学技能，而应重视知识的应用，让幼儿运用所学的数学知识，分析、解决简单的实际问题，让幼儿感受到数学知识与生活实际的联系，激发幼儿形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。例如：吃龙虾片，我在教学中就先让幼儿数一数自己盘里龙虾片数量，然后让他们分一下，看每人能得多少片。分好后，我又每人给一片或二片，问他们手中又有多少片了。当幼儿回答正确的时，就给他1片作为奖励。用餐结束后，教师可以要求幼儿按顺序做事：首先将毛巾展开擦嘴，接着把毛巾对折变成长方形再擦脸，然后，再对折变成小正方形擦手，最后按照顺序把盘子、杯子、毛巾都放好；午睡脱衣服时，教师可以引导幼儿数一数自己穿了几件衣服或是几条裤子，从中渗透数数知识。总而言之，数学教幼儿活化是教育现代化对数学教学提出新要求，我们在数学教学中必须立足于现实生活，数学教学一定要贴近幼儿熟悉的生活，充分挖掘生活资源，及时收集与幼儿的生活密切相关的数学问题，将数学教幼儿活化，让幼儿去感受生活化的数学，让幼儿有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习、理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教幼儿活化。同时，数学教幼儿活化，可以更好地让幼儿在生活中感受数学，学好、用好数学，让幼儿充分的感受到我们生活的这个世界是一个充满数学的世界，进而更加喜爱生活、喜爱我们的数学。
参考文献
[l]潘斌.论教育回归生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（02）.
作者单位
昆山市陆杨中心幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】幼儿园数学；生活化；教学
数学来源于生活，同时又是服务于生活的，生活是数学教育的出发点和最终归宿。数学源自生活，幼儿生活的方方面面与数学有着密切的关系。《纲要》指出，数学教学要立足幼儿的生活实际，从他们熟悉的生活和事物出发，设计教学和活动情景，为幼儿提供操作与观察的机会，让幼儿感受到数学就在身边，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感。所以，数学教学的内容应该从幼儿熟悉的生活环境中设计数学问题，让幼儿真正的体验数学和生活的关系，进而实现“人人学有价值、人人都能获得必需的数学。 同时，在数学教学中，要多方面找数学素材，多让幼儿到生活中去找数学，思考数学，真真切切地去感受生活中到处有数学。具体如何使幼儿园数学教幼儿活化？我想可以从以下几方面入手：
1 教学情境生活化
布鲁纳说，“学习最好的刺激就是对材料的兴趣”。幼儿的思维特点以形象思维为主，他们对色彩、运动和具体的事物感兴趣。这就要求幼儿园数学教学中要注重创设情景，通过对具体事物的分析，引导幼儿从具体走向抽象，加深对事物的认真，进而逐步培养抽象思维能力。“问题情境——数学模型——解释与应用”的教学方式，是幼儿园数学教学的重要模式，依据模式和幼儿实际，教学中的首要任务就是创设合理、有趣的情境，向幼儿提供具有生活化、开放型、立体性的信息。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，将幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让幼儿感到数学来自于生活，生活中处处有数学，激起幼儿浓厚的兴趣，让幼儿能主动积极地投入到学习中去。从而，让幼儿依据教师创设的情境提出数学问题、解决数学问题。幼儿生活的环境中充满数量关系，数学启蒙教育的契机俯拾即是。例如，衣服和裤子要分类摆放的、各种水果是分类放在不同的盒子里、小朋友从矮到高排队、碗从大到小往上叠等现象，都是为幼儿提供了有关数学的感性认识。用这样的方式导入活动，引导幼儿在具体生活材料中发现并提出有关数学问题，既贴近生活，又能使幼儿兴趣盎然，能积极地投入到新知识的探究活动中去。
2 教学方法生活化
《纲要》中指出：“数学活动应从幼儿已有的生活经验出发，数学活动应该建立在幼儿已有的知识经验基础之上”。也就是说，数学教学活动应该要以幼儿的发展为根本，一定要把幼儿的已有知识、已有经验和现实世界作为数学活动的资源。数学教学方法生活化则是数学教幼儿活化的一个关键点。所以，在教学活动中要尽量地使用生活化的教学方法，提高教学活动的效果。
首先，我们可以选择运用生活化的语言来进行教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学是数学语言的教学。活动中，师幼之间的交往是通过语言来交流。同一活动中，不同的教师教出的幼儿的接受程度是不同的，这主要是由教师的语言素质所决定的，尤其，在数学教学活动中，如何将抽象的数学直观形象地让幼儿去理解和接受，看似枯燥无味的数学，实际上，里面蕴含着生动有趣的知识，教师如果没有高素质的语言艺术是不可能胜任的。
其次，在实际教学中，为了帮助幼儿理解、掌握数学知识，尤其是一些幼儿理解困难的知识，我们需要创设一个与幼儿所要学习的知识联系紧密的生活情境来辅助教学，让幼儿在一定的生活情境中去体验、应用数学，知道数学知识的来龙去脉，让幼儿不但知其然，更知其所以然。例如在洗漱的时候，教师可以引导幼儿观察一一对应的现象：一个杯子里只能放1把牙刷，1位小朋友只能用1条毛巾等等。且让幼儿知道，小朋友和毛巾数量是一样多的，若有小朋友没上幼儿园，就会出现小朋友少而毛巾多的现象。
3 教学运用生活化
《綱要》指出：“幼儿能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际的生活中去，是学习数学的最终目标。教师应充分利用幼儿已有的生活经验，随时引导幼儿把学过的数学知识应用到实际生活中去，去解决身边的数学问题，体会数学在实际生活中的价值。教师应积极鼓励幼儿去搜集、思考生活中碰到的数学问题，从而获取解决的方法，体会到生活与数学知识之间的关系，不断提高数学应用能力。数学教学活动不应只注重求知过程、训练数学技能，而应重视知识的应用，让幼儿运用所学的数学知识，分析、解决简单的实际问题，让幼儿感受到数学知识与生活实际的联系，激发幼儿形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。例如：吃龙虾片，我在教学中就先让幼儿数一数自己盘里龙虾片数量，然后让他们分一下，看每人能得多少片。分好后，我又每人给一片或二片，问他们手中又有多少片了。当幼儿回答正确的时，就给他1片作为奖励。用餐结束后，教师可以要求幼儿按顺序做事：首先将毛巾展开擦嘴，接着把毛巾对折变成长方形再擦脸，然后，再对折变成小正方形擦手，最后按照顺序把盘子、杯子、毛巾都放好；午睡脱衣服时，教师可以引导幼儿数一数自己穿了几件衣服或是几条裤子，从中渗透数数知识。总而言之，数学教幼儿活化是教育现代化对数学教学提出新要求，我们在数学教学中必须立足于现实生活，数学教学一定要贴近幼儿熟悉的生活，充分挖掘生活资源，及时收集与幼儿的生活密切相关的数学问题，将数学教幼儿活化，让幼儿去感受生活化的数学，让幼儿有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习、理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教幼儿活化。同时，数学教幼儿活化，可以更好地让幼儿在生活中感受数学，学好、用好数学，让幼儿充分的感受到我们生活的这个世界是一个充满数学的世界，进而更加喜爱生活、喜爱我们的数学。
参考文献
[l]潘斌.论教育回归生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（02）.
作者单位
昆山市陆杨中心幼儿园 江苏省昆山市 215300