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[摘要] 中专德育课教学要针对中专学生的心里及认知特点,实施差异化的教学策略,满足学生的学习需求,使学生愿学、乐学,在教学过程中要重视学法指导,使学生会学、能学,真正做到各有所思,各有所得。
[关键词] 中专德育课;差异化教学
一、问题的提出
由于大学扩招、高职兴起,成绩较好的初中生大多流向高中,那些中考后落榜的学生升学无望,又因为自身文化素质不够,家长只好把他们送到各类职业学校学习。其次,市场竞争激烈,迫于办学压力,中职学校均采取“零门槛”入学,客观上造成中等职业学生基础较差、素质参差不齐的现象。这些进入中职学校学习的学生中,有的学习目的不明确,学习积极性不高;有的对中专教育不了解,有自卑心理;有的沉迷于网吧,混天度日;有的认为上中专就是为了就业,不思进取等。而且进入中专学校的学生成绩整体较差,因此,中职学校的大部分的学生对文化基础课尤其是德育课不感兴趣。
二、中专生认知学习的基本特点
1、学习目的不明确,学习积极性不高,认为上中专就是为了就业,不思进取。
2、自我约束力、自我管理能力较低,不善于安排计划时间,上课时思想不集中伏台、打瞌睡。
3、分析、推理、归纳、综合运用等能力较低。
4、记笔记能力较低,不善于灵活记笔记,且速度慢。
5、对学习缺乏自信心,学习消极、被动,没有学习热情,对完成学习任务有畏难情绪,有的甚至有“混日子”的思想。
三、中专德育课差异化教学的策略
1、针对学习目的不明确,学习积极性不高,失去学习兴趣的教学对策。
由于中专学校大部分的学生对文化基础课尤其是德育课不感兴趣,因此德育课教学首先是兴趣教学。兴趣是人的特有心理特征,兴趣可以培养,可以训练,可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣,就能自觉为之追求。而学生常常也会因为喜欢而听课,因为讨厌而漠然或排斥。在德育课教学中,不仅要使学生掌握基本的理论知识,树立科学的世界观、人生价值观,养成良好的道德行为和习惯,做到知、言、信、行的统一。因此培养学生的学习兴趣,对提高教学效率有着积极的意义。激发和调动学生的兴趣可以从以下几方面人手,一是上好第一节课,俗话说“好的开头是成功的一半”。因此作为德育课老师要结合所教学科上好开场白,向学生提出德育课程的学习要求,就是“学知识,懂道理”。学知识,就是要学习书本上的基本知识和理论;懂道理,就是要在学习理论的同时,学会学习、学会生存、学会交往、学会做人。而且在课堂教学上教师要结合教材的内容,灵活采用案例教学或谈话式教学等方式多样的课堂互动形式,让学生每一节课都有所收获,有所启发。师生共同努力,营造一个良好的氛围,共同学习和交流,共同播种希望,共同收获心灵的充实和精神的愉悦。师生的情感交流有利于激发学生的学习兴趣。二是提高教师的自身素质,利用教师的人格魅力对学生施以影响,使学生对教师产生由衷的尊敬心理,自然可以吸引学生对课堂的兴趣。要发挥人格魅力对学生的影响,教师要有渊博的知识,是学生眼中的“百宝箱”,时不时有一两件灿烂的“珍宝”显露出来,让学生为之惊叹向往。拥有“百宝箱”的的教师,散发出独特的人格魅力。教师要有博大的无私爱心和高尚的品德,心中有爱,用真挚丰富的情感去感染、教育学生。同时教师要有一定的人文修养,要有爱岗敬业,乐于奉献的精神和品格,这样就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩,教师的人格影响作用就由此产生。正所谓亲其师,信其道。三是充分利用乡土素材。因为用乡土素材来源于学生熟悉的生活实际,他们有可能见过或听说过,因此,教师讲授时可以根据教学内容、课时安排、学生实际等情况,把乡土素材融人到课堂教学中去,因为用乡土素材来源于学生熟悉的生活实际,他们有可能见过或听说过,因此,教师讲授时可以根据教学内容、课时安排、学生实际等情况,把乡土素材融入到课堂教学中去。可以通过让学生结合课堂教学内容,利用乡土素材举例、或编成简单的案例来阐明基本概念和基本观点,或由教师利用乡土素材编成案例,让学生运用所学知识进行分析回答有关问题。乡土素材融入到课堂教学,缩短了理论和实际的距离,学生喜闻乐道,更易激发他们的学习兴趣。
2、对学习缺乏自信心,学习消极、被动,没有学习热情,对完成学习任务有畏难情绪,甚至有“混日子”思想的教学对策。
所谓自信心是指一个人对自身力量的认识和充分估计,坚信自己能完成任务,达到目标。自信心对一个人的成长很重要,对学习和工作非常有利,自信心的建立需要有成功的心理体验。一个人的自信心是在多次成功的心灵体验中形成的,一两次的成功体验往往会归结于“偶然”或“机遇”,如果能多次获得成功的体验,就可能认为是自己的能力和努力的结晶。正如人们常说:“失败是成功之母”,由于绝大多数学生本来双基基础就很差,加上初中应试教育的影响,多次经历考试失败的打击。学习方法不好,因而造成学习信心不足等情况,故而在课堂教学中,一是要建立融洽平等的师生关系,教师不应以权威自居,不要因为闻道先,见识多,认识比学生深刻,就将师道尊严表现出来,而是与学生一道,平等地参与到教学活动中来。并且在课堂上要充分恰当地利用无声的静姿,如面部表情眼神;有声的动姿,如手势和体态语等课堂非语言行为;以及有声的辅助言语,如声调等课堂语言行为与学生沟通,使学生感觉到老师的关心、赏识和爱护,而在心里对老师产生感激和信赖,引起情感的共鸣,正所谓“亲其师,信其道”,这有助竖立学生的学习信心,二是让学生有体验学习中获得成功的机会。首先,老师在课堂教学上要结合学生认知的深度与广度,做到“因材施教”和“因人施教”针对学生的差异性进行,对能力较差的同学提问时要结合教材内容透过案例采用展示性提问的方式进行。以此来检查学生对所学的内容是否理解掌握。针对能力和成绩好的同学除结合教材对所要掌握的基本概念、观点等简单内容,透过案例采用展示性提问的方式进行外,还可利用内容难度的加深,引导学生对问题进行更深层次的思考,使不同层次的都能获得学习成功的心里体验。其次在布置课后作业时,对学生作业的要求也有所不同,对能力较差的同学要求就低一点,重点训练学生理解熟记基本知识的能力。对能力和成绩好的要求就要高一点,重点训练学生运用知识进行分析、判断的能力。使他们都能各有所思,各有所得。同时教师要应因势利导,提高作业质量,逐步加大难度,从另一个方向上使学生的知识得到提升,让他们在充分理解知识的基础上,达到游刃有余,发挥更大的创造性。
3、对自我约束、自我管理能力较低,缺乏自主学习能力的教学对策。
进入中专学校的学生年龄普遍都较少,思想不成孰,容易把以前的各种不良行为和习惯带进学校。但他们可塑性强,可以通过教育,采取一定的策略和方法,有效地激发学生内在的动力,调动学生的主动性、自觉性,有意识地做好自己该做的事,调控自己的情绪,达到改变自己自我约束、自我管理能力较低,缺乏自主学习能力不良行为和习惯。首先,作为德育课的教师要充分利用德育课程的教学内容,加强对学生正面教育的贯输,强化课堂纪律的约束与管理,来引导学生对约束管理的认识,使学生自觉意识到约束管理的必要性,特别是自我约束管理的必要性,减少了因约束管理造成的抵触以至对抗的情绪,其次。在课堂教学中根据教学内容,灵活运用谈话式的互动教学模式,尤其是《职业道德与法律)这门课程通过多设置象“以加强自我约束、自我管理提升职业素养”等为话题的谈话教学互动,使学生在学知识的同时,又受到自我教育熏陶。同时通过各门课程的教学,让学生明确职业学校教育的目标,是培养有良好职业素养,敬业、勤业、精业、成业的应用型职业人才,使学生找到自我约束管理的目标所在,最后教师要更新教学观念,教师和学生作为教学主体,教师要立足一个“导”字,学生作为主体,则是一个“动”字,主要表现在学生对教学活动的主体参与意识、参与的态度上。因此可以通过课内课外教学,引导学生自主学习。一是结合所教章节知识内容进行预习,指导学生编好学案,带着疑问去听课,参与生生互动师生互动的课堂教学活动中去,再通过练习来检查自己预习时掌握的情况。同时教会学生预习的策略,是不能过粗,也不宜过细。即对新课的内容要进行实质性的思考与钻研,但对在预习过程中遇到疑难问题也不要耿取于怀,钻牛角尖。二是教师在备课中既备教材、备学生,又考虑学生的知识现状和能力水平,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。引导学生自觉、积极地学习知识和提高能力,同时要尊重学生的学习方式,鼓励学生独立且富有个性地学习,倡导学生主动参与合作学习。教师要注意启发学生自主学习的技巧和方法,激发学生的求知欲。对学习有困难的学生,有意识地观察他们看书和做练习,从中发现问题及时纠正,以逐步改变他们在学习中的被动状态。从而保障学生主体作用的充分发挥。
总之,中专德育课教学要针对中专学生的心里及认知特点,实施差异化的教学策略,满足学生的学习需求,使学生愿学、乐学,在教学过程中要重视学法指导,使学生会学、能学,真正做到各有所思,各有所得。
[关键词] 中专德育课;差异化教学
一、问题的提出
由于大学扩招、高职兴起,成绩较好的初中生大多流向高中,那些中考后落榜的学生升学无望,又因为自身文化素质不够,家长只好把他们送到各类职业学校学习。其次,市场竞争激烈,迫于办学压力,中职学校均采取“零门槛”入学,客观上造成中等职业学生基础较差、素质参差不齐的现象。这些进入中职学校学习的学生中,有的学习目的不明确,学习积极性不高;有的对中专教育不了解,有自卑心理;有的沉迷于网吧,混天度日;有的认为上中专就是为了就业,不思进取等。而且进入中专学校的学生成绩整体较差,因此,中职学校的大部分的学生对文化基础课尤其是德育课不感兴趣。
二、中专生认知学习的基本特点
1、学习目的不明确,学习积极性不高,认为上中专就是为了就业,不思进取。
2、自我约束力、自我管理能力较低,不善于安排计划时间,上课时思想不集中伏台、打瞌睡。
3、分析、推理、归纳、综合运用等能力较低。
4、记笔记能力较低,不善于灵活记笔记,且速度慢。
5、对学习缺乏自信心,学习消极、被动,没有学习热情,对完成学习任务有畏难情绪,有的甚至有“混日子”的思想。
三、中专德育课差异化教学的策略
1、针对学习目的不明确,学习积极性不高,失去学习兴趣的教学对策。
由于中专学校大部分的学生对文化基础课尤其是德育课不感兴趣,因此德育课教学首先是兴趣教学。兴趣是人的特有心理特征,兴趣可以培养,可以训练,可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣,就能自觉为之追求。而学生常常也会因为喜欢而听课,因为讨厌而漠然或排斥。在德育课教学中,不仅要使学生掌握基本的理论知识,树立科学的世界观、人生价值观,养成良好的道德行为和习惯,做到知、言、信、行的统一。因此培养学生的学习兴趣,对提高教学效率有着积极的意义。激发和调动学生的兴趣可以从以下几方面人手,一是上好第一节课,俗话说“好的开头是成功的一半”。因此作为德育课老师要结合所教学科上好开场白,向学生提出德育课程的学习要求,就是“学知识,懂道理”。学知识,就是要学习书本上的基本知识和理论;懂道理,就是要在学习理论的同时,学会学习、学会生存、学会交往、学会做人。而且在课堂教学上教师要结合教材的内容,灵活采用案例教学或谈话式教学等方式多样的课堂互动形式,让学生每一节课都有所收获,有所启发。师生共同努力,营造一个良好的氛围,共同学习和交流,共同播种希望,共同收获心灵的充实和精神的愉悦。师生的情感交流有利于激发学生的学习兴趣。二是提高教师的自身素质,利用教师的人格魅力对学生施以影响,使学生对教师产生由衷的尊敬心理,自然可以吸引学生对课堂的兴趣。要发挥人格魅力对学生的影响,教师要有渊博的知识,是学生眼中的“百宝箱”,时不时有一两件灿烂的“珍宝”显露出来,让学生为之惊叹向往。拥有“百宝箱”的的教师,散发出独特的人格魅力。教师要有博大的无私爱心和高尚的品德,心中有爱,用真挚丰富的情感去感染、教育学生。同时教师要有一定的人文修养,要有爱岗敬业,乐于奉献的精神和品格,这样就会赢得学生的心理认同和由衷敬佩,教师的人格影响作用就由此产生。正所谓亲其师,信其道。三是充分利用乡土素材。因为用乡土素材来源于学生熟悉的生活实际,他们有可能见过或听说过,因此,教师讲授时可以根据教学内容、课时安排、学生实际等情况,把乡土素材融人到课堂教学中去,因为用乡土素材来源于学生熟悉的生活实际,他们有可能见过或听说过,因此,教师讲授时可以根据教学内容、课时安排、学生实际等情况,把乡土素材融入到课堂教学中去。可以通过让学生结合课堂教学内容,利用乡土素材举例、或编成简单的案例来阐明基本概念和基本观点,或由教师利用乡土素材编成案例,让学生运用所学知识进行分析回答有关问题。乡土素材融入到课堂教学,缩短了理论和实际的距离,学生喜闻乐道,更易激发他们的学习兴趣。
2、对学习缺乏自信心,学习消极、被动,没有学习热情,对完成学习任务有畏难情绪,甚至有“混日子”思想的教学对策。
所谓自信心是指一个人对自身力量的认识和充分估计,坚信自己能完成任务,达到目标。自信心对一个人的成长很重要,对学习和工作非常有利,自信心的建立需要有成功的心理体验。一个人的自信心是在多次成功的心灵体验中形成的,一两次的成功体验往往会归结于“偶然”或“机遇”,如果能多次获得成功的体验,就可能认为是自己的能力和努力的结晶。正如人们常说:“失败是成功之母”,由于绝大多数学生本来双基基础就很差,加上初中应试教育的影响,多次经历考试失败的打击。学习方法不好,因而造成学习信心不足等情况,故而在课堂教学中,一是要建立融洽平等的师生关系,教师不应以权威自居,不要因为闻道先,见识多,认识比学生深刻,就将师道尊严表现出来,而是与学生一道,平等地参与到教学活动中来。并且在课堂上要充分恰当地利用无声的静姿,如面部表情眼神;有声的动姿,如手势和体态语等课堂非语言行为;以及有声的辅助言语,如声调等课堂语言行为与学生沟通,使学生感觉到老师的关心、赏识和爱护,而在心里对老师产生感激和信赖,引起情感的共鸣,正所谓“亲其师,信其道”,这有助竖立学生的学习信心,二是让学生有体验学习中获得成功的机会。首先,老师在课堂教学上要结合学生认知的深度与广度,做到“因材施教”和“因人施教”针对学生的差异性进行,对能力较差的同学提问时要结合教材内容透过案例采用展示性提问的方式进行。以此来检查学生对所学的内容是否理解掌握。针对能力和成绩好的同学除结合教材对所要掌握的基本概念、观点等简单内容,透过案例采用展示性提问的方式进行外,还可利用内容难度的加深,引导学生对问题进行更深层次的思考,使不同层次的都能获得学习成功的心里体验。其次在布置课后作业时,对学生作业的要求也有所不同,对能力较差的同学要求就低一点,重点训练学生理解熟记基本知识的能力。对能力和成绩好的要求就要高一点,重点训练学生运用知识进行分析、判断的能力。使他们都能各有所思,各有所得。同时教师要应因势利导,提高作业质量,逐步加大难度,从另一个方向上使学生的知识得到提升,让他们在充分理解知识的基础上,达到游刃有余,发挥更大的创造性。
3、对自我约束、自我管理能力较低,缺乏自主学习能力的教学对策。
进入中专学校的学生年龄普遍都较少,思想不成孰,容易把以前的各种不良行为和习惯带进学校。但他们可塑性强,可以通过教育,采取一定的策略和方法,有效地激发学生内在的动力,调动学生的主动性、自觉性,有意识地做好自己该做的事,调控自己的情绪,达到改变自己自我约束、自我管理能力较低,缺乏自主学习能力不良行为和习惯。首先,作为德育课的教师要充分利用德育课程的教学内容,加强对学生正面教育的贯输,强化课堂纪律的约束与管理,来引导学生对约束管理的认识,使学生自觉意识到约束管理的必要性,特别是自我约束管理的必要性,减少了因约束管理造成的抵触以至对抗的情绪,其次。在课堂教学中根据教学内容,灵活运用谈话式的互动教学模式,尤其是《职业道德与法律)这门课程通过多设置象“以加强自我约束、自我管理提升职业素养”等为话题的谈话教学互动,使学生在学知识的同时,又受到自我教育熏陶。同时通过各门课程的教学,让学生明确职业学校教育的目标,是培养有良好职业素养,敬业、勤业、精业、成业的应用型职业人才,使学生找到自我约束管理的目标所在,最后教师要更新教学观念,教师和学生作为教学主体,教师要立足一个“导”字,学生作为主体,则是一个“动”字,主要表现在学生对教学活动的主体参与意识、参与的态度上。因此可以通过课内课外教学,引导学生自主学习。一是结合所教章节知识内容进行预习,指导学生编好学案,带着疑问去听课,参与生生互动师生互动的课堂教学活动中去,再通过练习来检查自己预习时掌握的情况。同时教会学生预习的策略,是不能过粗,也不宜过细。即对新课的内容要进行实质性的思考与钻研,但对在预习过程中遇到疑难问题也不要耿取于怀,钻牛角尖。二是教师在备课中既备教材、备学生,又考虑学生的知识现状和能力水平,精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。引导学生自觉、积极地学习知识和提高能力,同时要尊重学生的学习方式,鼓励学生独立且富有个性地学习,倡导学生主动参与合作学习。教师要注意启发学生自主学习的技巧和方法,激发学生的求知欲。对学习有困难的学生,有意识地观察他们看书和做练习,从中发现问题及时纠正,以逐步改变他们在学习中的被动状态。从而保障学生主体作用的充分发挥。
总之,中专德育课教学要针对中专学生的心里及认知特点,实施差异化的教学策略,满足学生的学习需求,使学生愿学、乐学,在教学过程中要重视学法指导,使学生会学、能学,真正做到各有所思,各有所得。